以打击乐器为契机让幼儿迈向音乐殿堂公开课

1、以打击乐器为契机，让幼儿迈向音乐殿堂-如何培养小班幼儿的节奏感 【摘要】节奏感是人类与生俱来的，就像人的心脏、呼吸和脉搏的跳动一样，都 存在着一定的韵律。但是有的家长就要质疑了，为什么我的小孩就没有节奏感？ 那是因为节奏感正如同幼儿的创造力一样，容易被社会和环境的无意识所扼杀。 想要提高幼儿的音乐素质，节奏感的培养是一个重要内容，也是每个音乐活动的首 要基础。但对小班幼儿来说,他们的节奏感比拟弱，刚刚接触音乐，只会唱唱、跳跳, 并不正规，怎样才能培养小班幼儿的节奏感让孩子是步入音乐殿堂，这里我以打 击乐为例结合小班幼儿的年龄特点和实际水平来浅析如何培养小班幼儿的节奏 感。【关键词】 节奏感 打

2、击乐一、以兴趣施教，培养幼儿模仿和聆听能力爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。因此我突破单一的肢体语言教学模式（例 如拍手、跺脚等），选择通过打击乐器的聆听、配合来实现突破性的开展。德国音 乐家、音乐教育家卡尔奥尔夫认为：打击乐器是最为人类所掌握的乐器种类之 一，也是现代社会中幼儿最容易掌握的乐器。由于打击乐器的演奏主要使用大肌 肉的运作，因此，幼儿容易掌握演奏方法，也深受孩子们的喜爱。适用于学前儿 童学习和操作的常用打击乐器一般有：碰铃（也成小铃）、串铃、铃鼓、大鼓、三 角铁、响板（也成圆弧板）、木鱼、双响筒、蛙鸣筒、沙球、钱、锣等。这些打击 乐器没有音阶却有着固定的音高，光是听到它们的声音，就

3、足以让我们小班的小 朋友聚精会神地竖起耳朵起倾听，见到之后就更是迫不及待地去动手操作。于是 问题就来了，他们怎么样才能敲出我想要的结果？硬性规定要敲出什么样的节奏, 或者画示意图让他们做，是行不通的，模仿和聆听是最有效的方法。例如，我拿 着响板，打出*1-|这样的节奏，让幼儿仔细聆听，然后用木鱼打 出同样的节奏来。之后可以换不同的乐器，发出不同的声音，但是节奏型却是一 样的，这样他们掌握起来就相当轻松了，并且乐在其中。但光是聆听模仿并不能 获得真正意义上的进步，学会分辨和创造才是最终的目的。二、以小乐器为媒介，培养幼儿对节奏乐活动的喜爱小班小朋友对于节奏乐活动的喜爱更多是取决于对小乐器的喜爱，

4、因此让幼 儿尽情的摆弄乐器，以满足幼儿心理上的需要是很必要的。在摆弄和游戏中，通 过幼儿自己的操作、自己的感受，逐步了解区分不同小乐器的音色，并逐步掌握 最常见小乐器（碰铃、响板、铃鼓）的正确演奏方法。例如：小班第一个节奏乐 活动时认识小乐器。让幼儿在敲敲、听听、比比中了解碰铃、响板和铃鼓的不同 音色，并用形象有趣的语言让幼儿记住小乐器的名称和它唱歌的声音。我对小朋 友说：一碰就响的铃叫碰铃，会响的板叫响板等等。在掌握乐器的奏法过程中， 一定要力求方法正确，让幼儿在自己操作中体会不同的奏法与不同的音响效果之 间的关系。我们所说的节奏总是以节奏型的方式出现，因为音乐思维是从音乐句型（旋 律型与节

5、奏型）开始的。随着幼儿对小乐器的深入体验和感知，让幼儿在游戏中 慢慢积累定量的节奏型，在玩中培养起来的节奏感更有意义。比方小班节奏乐大 雨和小雨，可以选择在下雨天里，带孩子们去品味雨的味道聆听雨的声音，感受 大雨和小雨轻重快慢的不同，能表达出大雨的节奏是义-义-|义-义-|,小雨的节 奏是X XXXI XXX义|。在选择乐器时，幼儿为大雨选择了铃鼓，为小雨选择 了碰铃。配上小乐器演奏后，音乐中的大雨和小雨形象显得更加突出了。节奏感的培养不但是感受音乐、理解音乐、表现音乐的基础，节奏活动还培 养了幼儿敏锐的感知能力、反响能力、记忆力和自我控制能力。因为节奏的形式 和表现极为丰富和精细，同时它又是

6、使各种分散的音乐要素加以组织和规律化的 一种内在的力量。所以培养幼儿的节奏感，从运动的自控能力到节奏的心理素质, 都能使幼儿获得有益的锻炼。在自由敲敲打打中，幼儿不断地体会了声音的轻重、 快慢等，区分了各种音色的特点，逐步学会有意识地将乐器与相关事物匹配，从 而提高了幼儿对音乐的感受力和表现力，开展了幼儿的类比思维。在打击乐的演 奏活动中，也促进了幼儿非音乐的其他多种能力的开展，比方促进了幼儿独立性 提高和幼儿群体意识的逐步形成。三、以器乐演奏载体，培养幼儿表现节奏的能力当然，对于幼儿创造性思维的培养是最为关键的。那怎样才能让幼儿自己创 造出具有美感的节奏型？在实践中我们发现，幼儿参与学习型活

7、动时有规律的， 从有情绪的唤醒到逐步活跃，再到兴奋高潮，最后逐步低落。这个过程本身就富 有一定的规律性节奏，富有节奏的授课进程本身就是创设审美的情景。因此让幼 儿在学习歌曲的高潮中发现，必然会得到最强烈的感染，获得最深刻的体验。在 这里我举一个教案实例来表达这一点，即如何在授课学习进入高潮阶段时获得创 造能力的培养，描绘出小班幼儿富有自创性的节奏型，表现出属于他们的节奏感。在打击乐器演奏活动中，不仅能帮助幼儿初步掌握乐器演奏的一般知识和技 能，开展节奏感，而且能开展幼儿对音色、曲式结构、多声部织体表现力的面感 性，培养幼儿基本的合作意识、合作能力、创造意识、创造能力、组织纪律性和 责任感。在以

8、前的节奏乐活动课中，我已经让我们班的幼儿初步了解了铃鼓、碰 铃、双响筒和木鱼的用途和用法，也让幼儿尝试了用铃鼓、碰铃、双响筒、木鱼 来演奏小铃铛。幼儿们表现的都很不错，甚至是超出我的想象，大局部的幼儿 都能够有节奏的演奏出完整的小铃铛。因此在这节课上我也已经准备好了铃鼓、 碰铃和双响筒，先让三名幼儿一起，和老师演奏小铃铛，来复习下以前学过的 歌曲。然后分发乐器，让全班跟着复习一次，重温下使用打击乐的感觉，掌握好 力度。接着进入主题局部，让幼儿先放下手中的乐器，一起复习歌曲卖汤圆， 唱出幽默、诙谐的情绪来，为后面有表情带有感情地演奏乐器打下基础。在重温 歌曲时，让幼儿边演唱便用手击打节拍，引导幼

9、儿感知和练习整首歌曲的节奏型。 在温习歌曲之后，分三组（即铃鼓组、碰铃组、双响筒组），分声部练习铃鼓、碰 铃、双响筒乐器演奏的动作。此环节的设置为的是让幼儿在正式拿乐器演奏之前, 进行徒手练习，为后面拿乐器沉着演奏做准备。之后再拿起乐器，一组一组的跟 老师一起击打乐器，演奏出正确的节奏型来。我放慢速度来演唱，幼儿一组一组 的来尝试演奏，力求每位幼儿掌握。接下来就进入比拟难的和声重奏局部。为了 让幼儿了解自己所处的位置，何时轮到自己击打，何时停止，因此先要有一个比 较准确的示范。我请3到6名比拟优异的幼儿，上来示范给其他幼儿看。在明白 原理之后，听我演唱，幼儿进行分声部演奏，我的指挥动作应与乐器

10、演奏的动作 时一致的。为了使大局部幼儿都能准确的掌握，我分4到5轮，每轮都有演奏铃 鼓、碰铃、双响筒的幼儿各3到4人，进行分组演奏，其余幼儿放下手中乐器， 用点头和拍肩的方式来表现出节奏型，不发出超过乐器的声音才能到达真正的效 果，期间我针对不同幼儿的能力给予适度的指导。当幼儿到达一个疲惫期时，我 让幼儿自由选择自己喜欢的乐器去敲击演奏，而节奏型却不变，让他们体会到不 同乐器所发出的不同音色效果。而这时，有的幼儿就变换了节奏型，敲不了不同 的效果。例如有一名幼儿就用响板打出了切分音来，而歌曲还是卖汤圆这首, 这是我万万没有想到的。因为我在期间一直重复播放着卖汤圆这首歌，而在 让幼儿换不同乐器演

11、奏时，在观摩每一位幼儿的表现，我就发现了那个比拟活跃 的幼儿，一直在用响板打出切分音来，最后也能比拟完整的收尾，让我很是欣慰。 于是，我把他当典范，让其他幼儿学习，说：“看到这位小朋友的表现老师很高兴, 因为他呀自己创造出了一个节奏，听起来呀很悦耳，其他小朋友能自己创造一个 节奏出来么？我给小朋友一分钟的时间，编个节奏型出来好吗？ ”还没等我说完, 幼儿们就开始动手“乱敲”，可是在我的眼里，他们都是真正的创造家，有着无限 的可能。最后，果然他们都有属于自己的节奏音符，在最后一次的歌曲播放中， 不同的节奏型虽然听起来很乱，但是你仔细聆听，你能发现其中美妙的节奏感就 蕴藏在其中。总之，无论是通过什么方式、方法来培养节奏感，只要我们老师做有心人， 不只是靠几节音乐课，而是注意在各项活动中寻找机会，利用可以利用的内容或 形式适时地进行节奏训练，当然在训练的同时不是机械的，而要注意它的兴趣性。 培育幼儿节奏感的方法是很多的。每个幼儿都或多或少的具有音乐的潜能，我认 为在节奏教学活动中老师不是致力于教会幼儿什么，而是设法挖掘幼儿潜在的这 种能力。通过这些