小学语文单元整合教学策略研究

1、PAGE 5 -小学语文单元整合教学策略研究商建龙摘要：新课改下的小学语文单元整合教学模式有效提升了教学水平，文章首先分析了小学语文单元整合教学的意义，进而就小学语文单元整合教学有效策略进行研究，希望对促进小学语文教学水平的提升有一定意义。关键词：小学语文;单元整合;意义;策略新课改下在小学语文单元整合教学下进行主题式课外阅读拓展是基于语文教材所产生的教学方式，立足于课本当中的单元主题，根据学生的发展状况对教材内容进行重构，在整组课文的综合发展趋势下引导学生阅读与课文有关的课外读物，以此达到对学生审美、情感以及心智的多方面启迪。根据语文教材当中的单元主题以及单元内容，可以从以下几个方面开展对学

2、生的拓展阅读训练。一、小学语文单元整合教学的意义（一）单元整合，迎合发展趋势应对新课程改革的要求，迎合学生未来学习的发展趋势，综合性单元文本整合应运而生。从20世纪70年代开始，我国就已经开始初步尝试单元整合，以突出学科知识的教育意义及其在生活中的价值。义务教育语文课程标准（2022年版）中明确指出，语文是语言学习的基础学科，在教学中要注意综合性与实践性的融入，应将可利用的教育资源整合分配加以利用，扩展学生学习的空间。（二）对话整合，培养全面技能对话是一种交流方式，更是学生学习的常见方式之一。通过对话学生可以从另一个角度领略到语言的精髓。教师以构建综合性学习单元的方式将语文教材中的内容进行整合

3、，将关注点放在学生的全面、多方向发展上，让同学通过自己喜欢、擅长的方式表达想法，鼓励学生勇于展示自己的才能，从而促进学生综合素质与能力的提升。（三）培养学习能力，创造生活化课堂发挥学生的主体作用，在各种板块单元下自主快乐地学习，进而激发学生潜力是语文综合性单元学习的宗旨。因此，教师应为学生营造一个具有生活气息的学习环境中，协助学生更深入地学习语文知识，感受语文在生活中的魅力。二、小学语文单元整合教学有效策略（一）以人文精神为主线进行主题式课外阅读拓展引导在教学的过程当中，教师应当注重关注学生的情感体验。在人文精神大背景下，对学生的阅读进行引导，利用主题式阅读将学生的阅读扎根于个人、背景以及文化

4、的知识体系当中。在这个过程中应当注重对学生情感共鸣的激发。当代许多教师在进行语文教学的过程当中忽视了对学生人文精神的培养，并没有意识到人文精神对学生成长的重要性，这在一定程度上阻碍了学生的综合发展。首先要增加学生的阅读材料，拓宽学生的读书覆盖面，提高知识摄入精准度。其次，要丰富信息来源，通过多方面汲取知识。目前互联网技术飞速发展，自媒体运营多姿多彩，学生阅读信息的途径早已从单一的课本、报刊、采访，转变为更为方便快捷的网络快阅读时代。这一时代的来临无疑为学生提供了更丰富、更便捷的选择。除此之外，还要丰富实践活动，让学生不论是在编写课本剧、组织朗读、参与演讲比赛等学习活动中，还是在包饺子、写春联等

5、生活活动中都能够感受到学习的乐趣。在小学语文课本当中，会存在多种主题的课文。其中不乏会有描写大自然的，追求诚信的，思考生命的以及孝敬父母的等等，這些方面就可以组主题。比如在语文三年级上册当中的第八组课文就以“献出我们的爱”为主题，在这一组课文当中，一个“爱”字贯穿整组课文，每一篇课文都在描写人间的温情冷暖。当完成本组课文的教学时，教师就可以推荐学生阅读一系列与“爱”相关的课外读物，比如爱的教育等等。基于人文精神这个主题对学生展开主题式课外阅读拓展，引导学生在阅读的过程当中滋养学生的精神、启迪学生的思想并且陶冶学生的情感。著名的格式塔心理学家韦斯认为人们的思维是具有整理性的，并不是各种映像的相互

6、组合，这是在小学语文单元整合教学下的课外阅读拓展心理学基础。以人文精神为基础开展主题式阅读，有利于学生在阅读时不断对现有知识进行思考，开掘言语智慧，达到对学生的人文教育。（二）以作家为主线进行主题式课外阅读拓展引导从古至今有许多妇孺皆知的大作家，他们根据自身经历所创作的作品已经成为全世界人们共同的精神财富。以作家为主线进行主题式阅读有利于学生对语文学习的整理理解。在学习某位作家的文章时，教师可以从作品内容、作者生平、文章创作背景等多个方面，构建以该作家为中心的完整的教学系统。在小学语文教材当中会有许多著名作家的优秀作品，通过对这些作品的学习，学生可以对作家的写作风格以及语言表达手法产生初步了解

7、，并且可以简略了解到作家的写作技巧以及人文情怀。但是一篇文章只能代表该作家写作水平的冰山一角，若教师在教学的过程中可以将与作家相关的更多内容引入课堂，便可以在很大程度上提升学生的作品鉴赏能力、写作水平以及人文素养。比如语文六年级下册的课文是卖火柴的小女孩，这篇是安徒生的著名童话，安徒生的作品充满了幻想，一方面歌颂了人性的真善美，另一方面揭露了社会的黑暗面。安徒生的写作语言生动优美，自然流畅，深受小学生的喜爱。教师可以以安徒生为基础开展主题式教学，引导学生阅读安徒生的其他作品。从课程内容的角度来说，这种主题式拓展较传统的教学模式相比，更具有整体性，可以更好地提升学生的知识整合能力，促进学生的综合

8、发展。（三）以作品为主线进行主题式课外阅读拓展引导在当今社会当中语言是人类沟通的主要途径，但在使用语言的过程当中往往与当时的社会情境息息相关，我国的文学名著可以反映特定时代的特定事物，经过漫长的历史洗礼在当今社会依旧可以引发人类的思考。当学生在学习的过程当中进行课外阅读，可以使其从文学名著当中了解到与历史、现实、人文以及自然等多方面的知识。在小学语文教材当中有许多名著课文，教师在引导学生感悟课文魅力的同时，应当激发学生对该课文背后的名著的阅读兴趣。教师可以在完成课文授课之后引导学生对相关的文学名著进行阅读，对其中的精彩片段进行积累，让学生在整体性阅读当中，体会到文学作品丰富的思想内涵，对知识进

9、行系统的知识构建，并对自身思维进行重组。这种以作品为主线的主题式阅读有助于学生进行系统学习，将课文与文学名著进行结合，可以激发学生的整体思维，促进学生综合发展。三、结语小学语文在单元整合教学下开展对学生的主题式课外阅读拓展拥有两方面的教育意义，一方面是引导学生了解更多的科学知识，唤起学生对学习的兴趣;另一方面是让学生切实体会到文章作者是如何对内容进行表达的，并在学习当中加以运用。刚才进行课外阅读拓展的过程当中，教师应当以学生的身心发展趋势为引导基础，有针对性地布置课外阅读任务，从根本上提升学生的语文成绩，使学生在人文精神、语文能力以及语文素养等多方面的能力得到螺旋式上升。参考文献：1邱燕.小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展J.新课程研究（中旬-单），2022（02）：119-120.2林九妹.群文阅读下的小学语文单元整合教学实践与探究J.语文课内外，2022（13）：201.3赵海霞.运用单元整合提升小学生写作能力以统编教材小学语文四年级下册第五单元为例J.甘肃教育，2022（03）：1