小学高年级数学“核心问题”引领教学策略探析

1、PAGE 9 -小学高年级数学“核心问题”引领教学策略探析摘要：在小学高年级数学教学阶段，随着数学知识难度的不断提高，低段教学模式已经不再适用，教师想要保障数学教学质量，就必须及时对教学模式进行优化和调整。“核心问题”是一种创新的数学教学概念，它的提出主要是基于解决小学数学高年级教学中课堂问题繁多、重点不突出、学生思维僵化等问题，以“核心问题”重塑数学教学模式，是培育学生数学核心素养的必要举措。特探析小学高年级数学“核心问题”引领教学的实践策略，希望可以为相关教育人员提供有益的参考。关键词：小学高年级数学;“核心问题”;引领教学中图分类号：G62文献标识码：A文章编号：1673-9132（20

2、22）15-0029-03DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2022.15.010科学化教育模式是新课程教育改革背景下的重要发展方向。其中“核心问题”引领教学的思想应运而生。以核心问题为统领的数学课堂，不但更具教学有效性，而且可以显著提升学生的思维活性和思维张力，进而引导学生明确并突破课程重难点。基于此，小学阶段数学课程体系中结合新课标发展背景进行分析，教师可以利用数学核心问题引领教学策略有机整合，以期消除传统教学模式中存在的弊端，促进学生对数学知识的自主构建以及综合素质的和谐发展。一、小学高年级数学“核心问题”引领教学的实践意义“核心问题”引领教学模式具有传统教学模

3、式无法媲美的优势，无论是对完善学生的数学核心素养还是增强数学教学质量来讲，都能发挥非常积极的促进作用。经过深入的分析研讨，可将小学高年级数学“核心问题”引领教学的实践意义总结为两点。（一）核心问题引领教学可以增强学生对于数学学习的积极性态度及学习效果传统小学数学教学过程中，鋪陈的内容太多、缺乏焦点，导致学生无法透彻领会和学习课程的重难点知识，在这种条件下，学生的数学学习效果是难以得到保障的。实施核心问题引导教学策略可以改善这种不良局面，教师通过设置核心问题不但可以帮助学生精准把握学习重点，也能大幅度提升课堂时间利用率，从而显著增强学生的数学学习效果。（二）核心问题引领教学可以帮助学生进入深度学

4、习状态核心问题从本质上来讲，是为学生提供一条自主探究、深度学习的渠道。教师在根据课程内容为学生呈现核心问题后，要带领学生开展探究活动，这样不但教学目标得到了整合，数学课堂有了主线，学生也能进行更高层次的思维发散过程，从而助力学生更加流畅地进入深度学习状态，实现更加深远的教育目标。二、小学高年级数学“核心问题”引领教学的实践策略（一）加强教材分析，明确教学核心当学生步入小学高年级数学学习阶段，课程难度明显提高，对于数学基础和学习理解能力都比较薄弱的小学生来讲，学习和理解起来是比较吃力的。纵观目前阶段小学数学高年级教学情况进行分析，很多教师在实践教学过程中存在一定的误区和问题，他们在设计教学方案过

5、程中通常目标模糊、内容松散，创设的问题情境也欠缺趣味元素，重视数量、轻视质量，在这种条件下，学生很难深化对数学知识的记忆和理解。教师之所以会步入教学误区，主要原因是教材分析工作落实不到位，教师作为数学课堂的灵魂人物，必须做到明确数学课程的重要内容，才能帮助学生更加准确的理解和了解相关数学知识与问题，进而为强化数学教学的效果起到促进作用。对此在新世纪教育发展背景下，教师在实施核心问题引领教学策略之前，必须更新教学观念，积极落实并加强教材分析工作，这样一方面可以明确教学核心，更好地为学生设计核心问题和学习计划;另一方面也能使教师保持注重结合先进新颖的教学理念与教学方法，加强教师的引导性及启发性作用

6、，实现根本教育目的1。（二）创设多样化情境，呈现核心问题为了充分体现小学高年级数学核心问题引导的根本效果，教师可以通过呈现聚焦教材重点内容的优质问题，唤醒学生的好奇心和探索欲，使学生产生自主思考和探究行为，发展学生的逻辑思维水平及感悟理解能力。但是根据小学高年级数学核心问题教育现实情况而言，大部分教师呈现核心问题的方式都欠缺合理性和趣味性，他们通常将核心问题直接抛给学生，不仅会给学生带来严重的思考压力，也难以驱动学生参与核心问题探究的内在动机，还会导致课堂氛围趋向僵化。情境创设法是一种创新的教学方法，不但非常适用于核心问题的呈现，也能改善机械死板的教学气氛，从而调动学生探索核心问题的自主能动性

7、。基于此，在新课改背景下的小学高年级数学教学中，教师应该坚持以生为本的教学原则，综合考虑小学生的思维发展规律以及学习需求，结合具体的课程内容积极创设多样化情境，这样一方面可以丰富核心问题的呈现方式，另一方面也能为数学课堂注入更多灵动因子，从而调动学生的多重感官，充分激发学生的问题探究兴趣，实现核心问题引领教学策略在小学高年级数学教学中的初步运用。（三）生成问题链接，突出核心问题小学高年级数学教学中的核心问题，大多隐藏在众多开放性问题中，提炼于课程的重难点内容。数学课程是由一个又一个问题组合而成的，学生通过解答问题的过程一步步领悟新知。小学高年级数学教学模式中，很多教师在目标设计的过程中存在部分

8、问题，设置都比较模糊，问题链接的呈现方法也不够科学，导致关键性的问题元素过于分散，不但会使学生的探索思维始终处于游离状态，影响学生对于相关数学知识的理解和掌握效果。为了改善这一弊端问题，教师可以在实施核心问题引领教学策略时，必须加强完善核心问题的连接性效果，提升核心问题设计的根本质量，这样不仅可以最大限度地突出核心问题，引导学生明确探究方向，同时可以充分体现数学知识的根本逻辑关系，从而发挥核心问题的引领作用，巩固学生的数学知识基础。常见的问题链接呈现方式主要有反馈性问题、架桥性问题、延展性问题等等，教师在实际教学中应该根据核心问题的侧重点甄别采用，这样不但可以循序渐进地拓展学生对核心问题的研究

9、深度，也能顺利引导学生进一步理解抽象的数学知识内容2。（四）开展合作探究，解决核心问题核心问题引领教学模式的本质，实际上是为学生开辟一条自主探究的渠道，教师先以问题凝练课程重难点，再组织学生开展探究性学习活动对核心问题进行抽丝剥茧，从而引领学生层层深入获得新知。然而从过往的小学高年级数学教学情况来看，很多教师虽然较为完整地向学生呈现了核心问题，但是探究环节存在明显的缺陷，一则是教师鲜少组织学生开展合作探究，二则是探究过程中的互动成分欠缺，这些缺陷不但会限制学生探究深度的拓展，也会削弱核心问题对数学教学的引领效用。新课标提倡教师增加数学课堂的合作、自主和互动元素，这为核心问题引领教学策略的实施指

10、出了明确的方向。基于此，在新课改背景下的小学高年级数学教学中，教师在构建核心问题的基础上应该积极组织学生开展合作探究，这样一方面可以强化核心问题探究环节，锻炼学生的合作学习能力和解决问题的能力;另一方面也能凸显学生的主体身份发展学生的创新意识与想象能力，从而发挥核心问题引领教学策略在小学高年级数学教学中的应用优势。（五）注重前后衔接，贯穿核心问题在传统的小学高年级数学教学中，教师实施核心问题引领教学策略时常常遭遇一种尴尬情况，就是核心问题只存在于课堂教学的某一阶段，而没有贯穿于课堂教学的各个环节，这样不但无法充分发挥核心问题的构建作用，而且可能加重学生的思维困惑，导致学生的探究方向偏离核心问题

11、的轨道。数学教师可以针对性为学生设计核心问题教育发展目标，强调教育目标设计的衔接性及合理性特点，不单单是形式主义的改变，更关键的是要借助核心问题的主线作用，将松散的教学内容串联起来，为学生创造主动思考的机会和空间，从而更好地整合教学目标，提升数学教学有效性。基于此，在新时期的小学高年级数学教学中，教师实施核心问题引领教学策略时必须注重前后衔接，无论是在导入环节、探究环节还是拓展训练环节，教学活动都应该始终围绕着核心问题开展，这样不仅可以帮助学生将数学问题及知识进行充分整合，培养学生的知识分析及整合能力，同时可以发展学生思维张力，从而引领学生顺利突破学习瓶颈3。（六）引领深度学习，迁移核心问题数

12、学知识点之间往往存在非常密切的联系，数学教学也是一个问题不断生成和被解决的过程。知识迁移能力是学生数学综合水平的重要基础能力。教师实施核心问题引领教学策略，是培养小学生知识迁移能力的主要途径。除此之外，从数学知识的特性方面来讲，核心問题的生成和构建也经常伴随着知识迁移，这正是教师引领学生进入深度学习状态的最佳契机。基于此，在新课改背景下的小学高年级数学教学中，教师应该树立深度学习导向，立足于数学知识的特性积极带领学生迁移核心问题，这样一方面可以引领学生生成更多即时性、创造性的学习资源，丰富数学课堂教学内容，另一方面也能促使学生在深度学习中养成良好的知识迁移意识和能力，从而彰显核心问题引领教学策

13、略在小学高年级数学教学中的实践价值。（七）打造开放式课堂，拓展核心问题以核心问题为引领的小学高年级数学教学，必须具备开放性的教学环境以及开放性的架构特征，这样才能迎合小学生的个性品质以及认知发展规律，促进学生思维能力的觉醒和发散。小学高年级数学课程中核心问题的解决思路并不是一成不变的，相关知识点之间也存在着密切的内在逻辑关系，教师想要借助核心问题引领学生参透数学概念的本质，得到思维能力的强化训练，就必须基于核心问题和数学课程知识的开放性，为学生打造开放式课堂，这样一方面可以引导学生在核心问题的基础上自主发现更多具有广泛性的新问题，拓展学生对核心问题以及数学课程要点的认识和理解;另一方面也能培养

14、学生的迁移变式能力，帮助学生掌握解决核心问题的科学思想方法和技巧，这些都可以使学生更充分地在数学课堂上释放智慧潜能，从而激发学生的个性和数学探究热情，体现核心问题教学对学生数学核心素养发展卓越的引领效用。首先，学生在初步解决核心问题之后，教师应该及时跟进有效的引导和启发策略，提升原有核心问题架构的开放性，鼓励学生运用迁移、转换、对比等思维自主发现更多新问题，这样不但可以增强学生的思维张力和灵活性，也能使学生的数学思想方法更上一层楼，从而实现学生对核心问题的拓展和迁移。其次，教师要注重营造开放性数学课堂教学环境。教师在带领学生深度探析核心问题时，应该为学生提供足够的自主性探究和思考空间，对于学生

15、提出的内在观点，即便是有所偏差，教师也应尽量先肯定其中的合理成分，使学生的探究信心和主观能动性得到激励，然后再实施科学的引导和修正，使学生沿着正确的思考方向不断拓展对核心问题的领悟，这样不但可以培养学生勇于质疑、乐于探索的学习品格，也能夯实学生的问题意识和数学探究信心，以开放式课堂提升核心问题引领数学教学的有效性。（八）加强归纳总结，反思核心问题有效的核心问题引领教学重在归纳总结和反思。首先，小学高年级数学课程中核心问题涉及的知识难度比较艰深，核心问题引领教学的重点不再限于纯粹的知识点输出，而是要兼顾学生思维能力以及学习方法的训练和强化，教师落实归纳总结环节，既可以对核心问题进行全面梳理，也能

16、考察和明确学生数学知识技能结构的薄弱部分，进而实施及时的点拨，解决学生对核心问题以及课程要点的疑惑，同步培养学生的高阶思维品质以及善于归纳总结的数学学习习惯。其次，数学本身就是一门强调反思的科目，核心问题引领教学的反思环节更是不可或缺，教师带领学生对课程核心问题展开有效反思，不但可以促进自身的教学反思和创新，更关键的是可以培养学生的反思精神和自我完善能力，从而活跃学生的生成状态，提升学生的数学探究能力与自主学习意识。基于此，教师在小学高年级数学教学中实施核心问题引领策略时，应该加强组织学生开展归纳总结活动，引导和启发学生对核心问题进行深度反思，在这个过程中，教师可以利用微课为学生制作核心问题总

17、结课件，直观生动地对核心问题进行全面梳理，使学生拥有充足的自主探究空间，去比较和归纳核心问题的异同，检测课堂学习和解决问题的不足，最后由师生合力弥补不足、强化弱势，这样一方面实现了教师和学生对数学教学以及核心问题的同步反思，提升高年级数学教学的整体水平;另一方面也能切实优化学生的综合性知识技能结构，使学生的数学知识链、思维能力、探究技能趋向完善，从而落实核心问题引领策略在小学高年级数学教学中的科学实施，建设更具核心性和导向性的数学教育体系。总而言之，教师在小学高年级数学教学中加强开展核心问题引领教学实践，全面避免传统教育体系中存在的不足问题，帮助学生在完善的学习方法中掌握更加全面的数学知识。对此数学教师应当加强核心问题教育的目标设计及多样化教学方法的运用，为学生呈现核心问题，带领学生探究和解答核心问题，从而使核心问题贯穿于数学教学始终，全方位提