小学作文教学研究

1、PAGE 5 -小学作文教学研究李志平摘要：作文教学一直是小学语文教学的重点，也是教师教学的难点，本文主要探究提升小学作文课堂教学效率的策略。小学作文教学要从激发学生的写作兴趣入手，引导学生认真观察生活，积累作文素材，提高语言表达能力。此外，教师还要注重创新习作评价方式，用多元化的评价促进学生反思自己的习作，提高作文教学效率。关键词：作文教学写作兴趣素材积累多元评价作文教学一直是小学语文教学的重点，也是小学语文教学的难点，是语文教学中的一道“坎”。那么，如何帮助学生跨过作文这道“坎”就是教师的重要教学任务。语文新课程标准要求，要引导学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个

2、人的独特感受，积累习作素材修改自己的习作，并主动与他人交换修改。按照新课程标准，笔者根据教学经验，总结了有效的作文教学策略。一、方式多样，激发写作兴趣传统的作文教学对小学生实施“成人化”的要求，要求习作无论是内容、结构、中心，还是表达技巧，都要面面俱到。除个别有写作天赋的学生外，大多数人无法达到要求。久而久之，学生之间的习作能力差距越来越大，让大多数学生对作文产生畏难情绪，日渐失去学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，因此，激发学生的写作兴趣是提高作文教学效率的第一步，教师要采用多样化的教学方式激发学生的写作兴趣。首先，教师可以借助现代化的多媒体教学设备生动直观地展示写作素材，从而激发学生的写作兴趣

3、。例如，在引导学生写作主题为“春游”的作文前，笔者先利用多媒体展示了一幅幅春光明媚、草长莺飞的图片，要求学生观察图片。在观察图片的过程中，学生会对美景产生独特的感受。然后，笔者组织学生开展口语交际活动，让学生将自身的感受用语言表述出来，与同学交流。最后，让学生将自己的感受用文字记录下来。这样的教学过程不仅锻炼了学生的欣赏能力、感知能力、沟通能力，也锻炼了学生的思维能力和写作能力，有助于学生的全面发展。其次，教師要因材施教，针对不同学生的写作水平设置不同层次的写作训练，让学生在写作中体验成功，从而长期保持对写作的兴趣。例如，在教学习作猜猜我是谁时，对写作能力强的学生，笔者要求他们创编一个小故事，

4、故事情节要吸引人;对写作能力中等的学生，笔者要求他们写一段话，清晰地描述一个人的特征;对写作能力差的学生，笔者就要求他们以自身为参考，用两三句话写出“我”的形象，启发他们如何抓住特征写人。学习能力不同，写作能力不同的学生通过这些写作训练，都能得到有效的提升，在习作中收获成功，进一步激发了学生的写作兴趣，促进了学生的发展。最后，教师要精心选择例文让学生学习与模仿。在选择例文时，笔者经常会选用学生的习作，因为这些习作不仅与教学目标吻合，更重要的是与学生的水平相当，并且习作内容也是学生熟悉的、喜闻乐见的。例如，有一个学生写了一篇可爱的小花猫的作文，将小花猫的外貌与习性写得活灵活现。笔者将该例文展示后

5、，不少学生跃跃欲试，课堂气氛活跃，对写作的兴趣油然而生。二、注重写作素材积累小学生由于生活阅历浅，观察生活的能力差，写作时总会感觉没什么可写的，缺乏写作素材，以致“假大空”的习作比比皆是。之所以会出现上述情况，最关键的是因为学生缺乏生活素材和语言表达的积累，也就是缺乏写作素材的积累。因此，在作文教学中，笔者先培养学生的观察习惯，引导学生在日常生活中观察事物，展开想象，积累写作素材。例如，笔者会要求学生每个星期做两件到三件家务事，或者和小伙伴在课后一起做游戏、参加体育锻炼等。活动虽不多，但每次一定要注意观察，将活动过程记录下来，特别是其中一些有趣的细节，一定要重点写清楚。同时，引导学生观察身边的

6、人，如同学、老师、家人等，观察他们的外貌、语言、品性等，再用自己的语言记录下来。有了这些观察记录的基础，学生的写作素材也就在无形中积累了。但是，在教学中仍有不少学生表示生活千姿百态，在观察时无从着手。于是，在要求学生养成观察生活习惯的同时，教师要指导学生学习一些观察的方法。例如，注意观察的顺序，常用的观察顺序有时间顺序，如“开始”“接着”“然后”等，一天之内发生的事是“早上”“中午”“晚上”，较长时间的是“年、月、日”或“春、夏、秋、冬”等，这种方法多用于参观、竞赛或交错的事物。此外，就是空间顺序：从上到下、从里到外、从左到右、从高到低、从中间到两边等，这种观察方法多用于观察静物。如观察一处景

7、物，要从它的远处、近处、前后左右等入手;观察一个人，则可以从他的外貌、语言、行动入手，看看他与周边人有何异同;观察一件事，则要了解它的时间、地点、起因、经过、结果等。熟练地掌握观察方法后，学生在观察生活时就会得心应手，积累大量的写作素材，写作时就再也不会没有内容可写。有了生活的积累，学生就面临着怎样把作文写得生动感人的问题，这就涉及学生的语言积累。为了解决这一问题，笔者首先要求学生扩大课外阅读量，多读些童话故事、少儿版的文学名著等文质兼美的文章，甚至是让学生入迷的动画片，笔者也鼓励学生在不影响学习的前提下可以多看，在观看时从中学习人物对话独白等精彩的语言。此外，笔者还要求学生在阅读的过程中，注

8、意摘抄优美的词句。有时在上作文课时，笔者允许学生不写作文，而是有目的地摘抄课文中或课外书中的精彩片段，并揣摩其妙处。坚持一段时间后，学生人人手上有本小笔记本，上面写满了好词佳句，小笔记本成了学生写好作文的坚强后盾。笔者还要求学生加强古诗文诵读，在提高语文素养的同时，使自己的语言表达能力受到潜移默化的影响。最后，笔者让学生模仿教材提供的范文，写身边的人和事，让学生在实践中强化自己的写作技巧与能力。例如，学习腊八粥一文后，笔者就让学生模仿课文写家乡端午节包粽子这一习俗;模仿我家乡的杨梅的写法去赞美家乡的特产由于学生养成了语言积累的习惯，久而久之，学生的习作就会渐入佳境，表达技巧能得到明显的提高。三

9、、交互评价，跳出窠臼评价是学生习作的最后一个环节，也是十分重要的一个环节，它关系到学生的作文水平是否得以“可持续发展”。传统的作文评价往往是教师的“一言堂”，而按新课程标准的要求，作文评价必须跳出传统窠臼，进行交互评价，这样既有助于学生写作能力的提高，又有利于学生自主学习意识的增强。根据作文教学需求进行交互评价，一共有三步：第一步，在习作完成后，笔者要求学生自主评价，从习作的语言表达、中心、条理等方面进行点评。第二步，在学生自评的基础上，让学生相互点评，可以是同桌之间，也可以是四人小组。在点评时，学生不仅能发现对方作文的闪光处，还能发现问题，提出修改意见，这使学生的作文水平再次得到提升。第三步，作为压轴的评价是由教师和家长一起进行的，教师以交谈的方式说出评语，在学生思维的“卡壳”处适度点拨指导，同时对学生的“自主评价”“互评”进行“点评”。然后，邀请家长合作点评，除了让他们和学生一起体验成功的快乐，还可以让家长为学生的作文提出有价值的建议。总之，作文教学是提升学生阅读能力和写作能力的关键环节。在写作教学中，教师要激发学生的写作兴趣，提升学生的写作素材积累，创新习作评价的方式，以多元化的教学方式提升学生的写作能力和写作水平。参考文献：1刘凤霞.浅