【分层教学探究的文献综述3500字】

分层教学研究的国内外文献综述目录TOC\o"1-2"\h\u6131分层教学研究的国内外文献综述 1163341.1分层教学的概念 1146461.2国外研究现状 1250911.3国内研究现状 2124811.5分层教育的理论依据 34237(1)因材施教思想 322212(2)多元智力理论 313883(3)掌握学习理论 36321(4)最近发展区理论 326925(5)教育过程最优化理论 424788参考文献 41.1分层教学的概念近年来，许多人从不同的角度阐述了对于分层教学概念的理解，可谓仁者见仁，智者见智。有人认为，分层教学就是教师对于学生间存在的差异要充分考虑到，对学习条件不同的学生进行教育和指导分类，使所有学生都能有所提高[7]。有关分层教学的含义还有以下几种：分层教育尊重客观事实，即学生的学习因人而异，并根据教育组织和感兴趣的活动将他们合理地分为几个不同的类别或级别。分层教学是根据学生现有认知规律和实际学习情况，将知识水平相近的教学内容划分为同一个层次，不同层次的内容难易程度不同，对于不同的学生采用不同的施教方法[8]。分层教育是一种教育组织，一种教育方式和一种教育思想。指出“学生因人而异，教师的教学应适应他们的学习，不能牺牲某同学的发展来换取其他同学的发展”。重要的是根据每个学生的“最近发展区”对所有学生进行不同层次的教育[9]。综上所述，对于分层教育的概念和表达方式不尽相同，但是分层教育是基于个体学生的差异而建立的。它充分体现了根据学生的差异进行教学的思想，其目的是让不同层次的学生提高自己的原始水平并达到最高的发展水平。1.2国外研究现状在西方，分层教育的早期形式是“活动分团制”，也称为“弹性进度制”，由美国教育家哈里斯在圣路易斯建立于1868年[10]。指的是教师根据他们的学习能力将学生分为三个级别：甲，乙和丙，并为丙级学生提供个性化的辅导。每个学期都会根据学生的学习表现进行新的划分，并根据他们的成绩来决定是否如期结业。第二次世界大战后以及全球金融危机的爆发，导致许多国家经济刷退，没有重视教育的发展，分层教学的研究停滞不前。当时的美国学者罗伯特·斯莱文对分层教学提出了质疑，认为分层教学对各个成绩水平的学生不仅没有好的教学效果，而且“高”、“低”能班的设立对学生心理健康的发展不利[11]。反对者认为，分层教育是不公平的，由此分层教育慢慢冷却下来。从20世纪60年代到如今，经济发展和科学技术的进步越来越引起人们对教育的关注，各种教育理论层出不穷。如皮亚杰提出的认知发展阶段理论、斯金纳提出的程序教学理论等。这些教育理论不仅为分层教育提供了理论指导，在此期间，分层教育不仅在理论上发展起来，在实践中也取得了成就。总体而言，外国学者倾向于在分层教育中在理论上和实践上实现多元化，从而促进科学和系统的分层教育。1.3国内研究现状国内最早的分层教学是春秋战国时期的教育家、思想家孔子提出的因材施教的教育思想，并一直流传运用至今。孔子一生有许多学生，但他能够根据他们的差异来教学生。因此，孔子也培养出许多人格鲜明，思想独立的智者。实际上，分层教学实际上是在现代教育中孔子因材施教的一个很好体现[12]。分层教育在新中国成立之初曾经很流行，但是随着文化大革命的到来，它很快进入了停滞阶段。文化大革命之后，我国引入了许多先进的教育理论，包括皮亚杰提出的认知发展阶段理论、布鲁纳提出的发现学习理论等。在二十世纪年代初期，在人数众多，班级众多的情况下，一些学校开始对分层教育进行系统的研究和实践，以减少学生之间的差异，并寻求有效的措施来促进学生的全面成长。但是，由于应试教育的巨大影响，通常追求入学率，只关注学生成绩的差异[13]。21世纪至今，我国的分层教育进入了快速发展的阶段，涌现了很多理论观点和实践研究，如赵秀芬研究分层教学对于学生心理影响；许广州对分层教学有效形式的研究；江省金华二中根据学生所获得的成绩和兴趣爱好实行走班制的分层教学等等。总的来说，我国对于分层教学的研究获得了较大的进步。笔者通过中国知网库搜索“分层教学”获得44648篇相关文献，搜索“农村分层教学”获得605篇相关文献，搜索“初中生物分层教学”获得181篇相关文献，但搜索“农村初中生物分层教学”却只有3篇相关文献，且这些关于分层教学的相关文献中硕士论文或博士论文很少。大体来说，分层教学思想在国内得到了长足的发展与进步，亦取得了良好的教学效果，由原来的研究重点在分层教学的利与弊，转变为对于有效提高分层教学效率的策略研究。由关于初中生物分层教学的检索只有3篇，可见，关于农村初中生物分层教学理论、实践方面的研究较少。作为即将成为农村一线生物教师有责任和义务为分层教学发展贡献自己的一份绵薄之力，笔者将根据任教学校实际情况在化学教学中实施分层教学，综上所述，分层教学有漫长历史，并不断地成长和完善中。国内外对于分层教学已经有比较成熟的研究和实践，但是大多只应用于语数外这三科上，应用于初中生物教学则少之又少。农村学校资源极其匮乏，师资力量薄弱，学生水平参差不齐，而面对这样情况下，有效地开展初中生物分层教学将具有较大的挑战。1.5分层教育的理论依据(1)因材施教思想所谓因材施教，是指教师依据不同学生的特点实施差别教学。如果教师对学生的爱好，专业知识和个性特征有很好的了解，他们就能有目的地教书，才能因材施教[14]。例如，应该鼓励反应迟钝的学生去探索，而不用担心困难。对于草率，强壮，有严格要求，难以做作业的学生，可以严格要求。(2)多元智力理论多元智力理论是由加德纳提出的。多元智能理论认为，每个学生都是由具有八种或更多不同的智力组成的。因为每个生命都是一个独特而完整的个体，所以每种类型的个体都有不同程度的智力表现，不同个体所达到的最高智力发展水平也取决于个体的独特结构。实践研究表明，个人智力差异可以分为多个层次。元智能理论告诉我们，在教学时要尊重学生的个体差异[15]。(3)掌握学习理论布鲁姆认为：每个学生的学习能力和速度都有一定差异，但是如果我们提供适当的学习条件给中等、中等偏下的、后进生，90％的学生都会获得相似的学习成绩，其原因是因为他们在相同的学习机会和条件上花费了相同的时间、精力和条件。大多数学生在学习方面没有学得会和学不会的区别，只有学习得慢和学习得快的区别，只要学生有足够的学习时间和条件，他就可以获得跟别人一样的水平[16]。(4)最近发展区理论维果斯基是前苏联心理学家，他提出儿童有两种发展水平：第一种是儿童现有发展水平，第二种是儿童可能达到的发展水平。而最近发展区就是这两种水平之间差距，这意味着所有学生都具有“现实的”和“潜在的”能力水平。为此，维果斯基又提出“支架式教学”，即学生在积极建构知识体系的过程中，教师要根据每个学生不同的学习需要，提供灵活多变的教学，让学生顺利地通过当前的最近发展区，达到下一个最近发展区[17]，因此在教学过程中要充分考虑学生的最近发展区，注意学生产生的变化。(5)教育过程最优化理论巴班斯基提出了教育过程最优化的教育理论，指的是在特定的教育条件下尽可能地优化教育计划，花费最短的时间，达到最好的教育效果。该理论抓住了教育和教育中的一个重要问题，这是组织教育过程的最合理方式。根据这一教育理论，通过认识学生在教育过程中的差异，根据学生的差异组织教育，并根据具体情况选择合适的教学方法，对受教育者进行区别教学，帮助他们不同层次的学习中获得成就感。参考文献[1]翟博.新时代发展素质教育的思考[J].人民教育,2018(18):31-32.[2]吴秋萍.有的放矢因材施教——谈素质教育在初中生物教学中的体验[J].知识文库,2018(16):127.[3]韩之利.初中生物新课程教学中的素质教育[J].中国教育技术装备,2011,(10):61.[4]王志强.初中生物分层教学的策略[J].西部素质教育,2019,5(20):241.[5]马晶晶.浅谈初中生物课的分层教学[J].赤子(上中旬),2015,(21):330.[6]陈淑华.初中生物实现分层教学模式的研究[J].生物技术世界,2013,(12):70.[7]叶琳,刘文霞.国内分层教学历史发展概述[J].宁波大学学报(教育科学版),2010,32(03):5-8.[8]李文国,沈静.分层次教学浅探[J]科教文汇,2008,(10):67.[9]顾金霞.分层教学在初中信息技术课中的实践研究[D].兰州:西北师范大学,2015.[10]丁献.美国对按能力分班组教学效果的研究[J].外国教育动态,1990,2:36.[11]黄晓颖.国外分层教学的历史发展[J].内蒙古科技与经济,2004,(17):125-127.[12]何芳.论孔子学习观的现代意义[J].中国教育学刊,2004(01):4-7.[13]刘晓芳,骆毅.我国分层教学的历史演变[J].南都学坛,2006(02):41-42.[14]梁秋英,孙刚成.孔子因材施教的理论基础及启示[J].教育研究,2009,30(11):87-91.[15]崔红.加德纳的多元智力理论在初中生物教学中的实践应用[D].重庆:重庆师范大学,2015.[16]郝倩倩.掌握学习理论在初中英语阅读教学中的应用[J].教学与管理,2018(09):102-105.[17]杨亚慧.“最近发展区”理论对高校体育专业网球课程教学的启示[J].当代体育科技,2020,10(31):23-