【幼儿园早期阅读活动开展中存在的问题及优化建议探析7000字（论文）】

幼儿园早期阅读活动开展中存在的问题及完善对策研究目录TOC\o"1-3"\h\u2221一、绪论 一、绪论（一）研究背景随着时代的变化，我国对于教育的研究越来越深入，而大多数学者也已经意识到了重视幼儿的早期阅读能力的培养，对于儿童以后的成长有着非常重要的作用。早期阅读能力会影响幼儿的身心发展，甚至可以影响幼儿今后的学习和生活能力。早期，日本《纲要》中对婴儿保育与教育作出明确规定。旨在“激发和培育儿童对生活中常见字体和符号的兴趣。”而让孩子接触书籍和绘画，也有助于提高孩子的阅读兴趣。随着科学技术和网络技术的发展，人类获取信息的渠道越来越多。在现代社会中，阅读是一种重要的技能，现代信息几乎都是从阅读中得来。虽然计算机的普及率越来越高，但传统阅读并没有因此而过时，因为传统阅读在培养大班幼儿阅读能力方面有着无法替代的作用。在最新发布的《幼儿园教育指导（考试）》的内容当中，我国早已将早期阅读活动纳入了语言教育的范畴之内。而对于幼儿今后的发展动向，早期阅读已成为幼儿语言学习的关键，其作用日益凸显。因此，当下对幼儿园早期阅读教育展开实践与反思是有必要的。（二）研究意义在教育事业如火如茶发展的今天，社会各界都开始关注幼儿教育，可见幼儿教育在儿童成长过程中发挥的重要作用。幼儿教育中最为重要的一环便是培养学生对于阅读的兴趣，因此，阅读是幼儿园首要开展的幼儿教育活动。实际上，阅读做为基础教育活动，能适应幼儿较早探索社会的成长规律，拓展幼儿的认知范围，提高他们的认知水平。又因幼儿自身的特殊性，使得其阅读需求和接受能力成为影响阅读活动顺利开展的主要因素。通过对阅读活动的组织和实施过程进行探讨，发现阅读活动存在的一些问题，并给出了针对性的解决方案。本研究立足于幼儿园早期阅读活动开展现状，就当前幼儿园前期阅读环境创设的实际情况进行了调查研究，经过对现状的分析发现，目前幼儿园早期阅读活动存在物质环境互动性不够、隔音性不强、书籍摆放杂乱的问题；心理环境缺乏安全感、需求未得到充分尊重的问题；阅读材料不丰富的问题；教师指导方法单一的问题，通过对这些问题成因的分析，提出了一些有效建议，在理论和实践层面，可为幼儿教师和后来的研究者提供部分参考借鉴。二、概念界定（一）早期阅读迄今为止，“早期阅读”这一概念还没有被清晰地界定，对于早期阅读，不同研究者有着不一样的解读。《教育大词典》中“早期阅读”的概念界定为“从孩子一岁半之后，最开始是大人读儿童书籍，孩子听的方式，孩子学会认字之后，自己阅读。”这一定义主要是从父母和子女之间的亲子关系出发，强调大人要给儿童提供一种适合儿童理解和赞赏的阅读形式。把早期阅读和书面文本的阅读，或者单纯地进行早期识字，所进行对比的思路明显有失偏颇。幼儿家中要认识到，早期阅读在儿童发展中占有重要地位，对儿童未来的学习和生活都起着至关重要的作用。实际上，早期阅读并非为了理解文本，其内涵应该更加丰富一些。在这个意义上，儿童早期阅读有很多内容，所含课程领域并不局限于语言领域，幼儿园和家庭给儿童提供了大量感官材料，对儿童语言表达能力产生综合影响，通过帮助他们养成良好的阅读习惯，促进儿童阅读能力的提高。本文经过相关的调查研究后将早期阅读定义为，幼儿尚未进入小学学习阶段的阅读。（二）阅读的概念阅读就是用眼睛看见的文字或者图片等信息传送到大脑，并通过自身的分析和理解来对这些信息进行认知和分类，而这个认知和分类的过程，也是一个阅读的过程。阅读实际上是一种解构与建构，它将看到的语言文字，读者的背景知识和情感体验联合在一起，解析语言文字的内在结构，然后在脑中形成新的认知结构。丰富的词汇有助于提高幼儿的阅读能力，从而提升幼儿的生活经验和生活技能，生活中一个人的生活方式与性格都来自阅读资料的种类或者高度，因为只有读得多才会懂得多，在常见事情上能够使用更好的处理方式。（三）幼儿园早期阅读活动早期阅读是由两个阶段组成的：第一阶段为婴儿时期，一般指0-3岁儿童早期的阅读活动，这段时间主要是在家庭中度过的，所以又被称为亲子阅读活动；第二阶段泛指3-6岁儿童早期阅读，这段时间大部分孩子在幼儿园度过，故又称幼儿园早期阅读活动。本论文以广义的角度入手，对幼儿园早期阅读进行了界定，从阅读方式上看，涵盖了幼儿园集体阅读活动，配合课堂阅读区域自主开展阅读活动以及部分幼儿园举办的综合性阅读活动。从阅读目标上看，主要包括帮助儿童建立书面语言与口语联系，使其乐于观察和阅读有关的生活信息，也包括帮助儿童学习阅读的技能，培育他们养成良好的阅读习惯。（四）幼儿良好阅读习惯的重要性实际上，儿童拥有阅读能力的高低，直接决定了今后对所学内容的掌握程度。因此，早期以培养阅读行为习惯为目标，进行学前教育，旨在促进儿童日后语言学习能力提升，同时儿童在幼儿园度过的时间段正是培养阅读的最佳时间。幼儿在进入小学以前就拥有了阅读认知能力，那么幼儿就会在小学生涯中更有效地学习，以此类推到初中、高中，这是一种让孩子终生受益的良好习惯。幼儿在阅读中吸收的知识会变成生活的技能与能力，因此幼儿的阅读认知能力需要尽早提升，让幼儿能够保持优秀的学习方式和更加专注的学习态度。较早地把握好阅读行为习惯，能使其较早的吸收知识，丰富幼儿的生活，启发幼儿智慧。所以，如何指导和帮助3~6岁儿童提高阅读认知能力，是目前我国幼儿园教育需要完成的主要任务。三、研究设计（一）研究方法1.观察法观察法按研究者是否参与教育活动而分参与观察与非参与观察两种。本文的研究以非参与式观察为主，防止研究人员干预幼儿的互动阅读与阅读课程，并且不会干扰阅读活动的正常发展。2.访谈法参与此项研究的受访者是幼儿和教师。对孩子访谈的目的，是了解幼儿阅读兴趣、阅读习惯、阅读环境等。对于教师的访谈，了解教师教学观念、材料投资特点、教育活动研究、评估儿童阅读活动等方面。3.案例分析法所谓案例分析法，就是用一定的语言，对一些情景的真实情况进行描写，以有针对性的方式记录发生的问题和活动，并努力忠实而完整地介绍待研究的教育案例。本研究分析了园区内观察到的典型案例，并分析了教育活动的优势。重点关注教师在引导幼儿时遇到的困难的关键记录，然后总结和探索教育幼儿的教育价值。（二）研究对象本文以幼儿园H班孩子的早期阅读状况作为研究对象。通过在本地一所幼儿园实习，对H班孩子的早期阅读进行调查。H班所在的幼儿园特别注意孩子的早期阅读，其中大部分都集中在孩子们的小组阅读活动中。这个幼儿园有3个中班，H班是其中之一。班上有30名4-5岁的孩子；有三位教育工作者，是包括班主任、副班主任与一位托儿工作者，她们都是女性。在培养孩子的工作中，各个老师分工合作、互相帮助。在照料孩子的生活方面，她们也可以相互理解，共同努力，相处得很好。四、幼儿园早期阅读活动现状笔者在本文中，通过对当地某幼儿园的实习，历时1个半月，对该幼儿园H班儿童早期阅读的实际情况进行调查，以期对此有一个完整的认识。经过一段时间的实践和调查总结，现将本文的现状调查内容论述如下：（一）幼儿园阅读环境创设现状通过在H班的幼师实习发现，该幼儿园比较注重幼儿的早期阅读教育。以H班为例，他们班的教室比较宽敞，光线、墙面配色也比较适宜。通过访谈得知，H班墙壁上的故事文本、成语、符号名称等都是此班的幼儿教师根据本班学生的学习和性格特点自己做出的设计，相对来说，比较合理，也比较符合H班学生的阅读接受能力。在门框旁边置有图书角，一个小巧的三层的书架，书架内容多为故事书。教室设有阅读区，布置是较为简易的桌椅及内墙VCD，一次可容纳十几人。（二）幼儿园早期阅读活动的来源及投放经过访谈和观察得知，H班幼儿的阅读书本一般是当场发放，阅读来源有家长推荐的阅读书目、学校幼儿教师经过教学研讨推荐的书目、幼儿教师凭借个人喜好认为幼儿应该阅读的书目、网络上比较热门的幼儿阅读书目。在投放策略上，教师一般是让孩子自己挑选感兴趣的书目进行阅读。（三）教师指导早期阅读活动的内容通过对H班幼儿阅读课本的查看和对教师教学行为的观摩可以发现，此班的儿童早期阅读活动，其内容大多是辨认文字，观察图片和造句。按照H班的幼师所说，幼儿早期的阅读应注重对于语言文字及句型的认识、掌握和对书本图片的观察感知能力的培养，因此H班教师对于幼儿早期阅读活动的指导内容在教学大方向上是比较符合幼儿阅读教育标准的。（四）教师指导早期阅读活动的方法在观察中发现，H班的幼儿教师会创建一些小游戏对幼儿进行阅读教学指导，比如说选取一本书籍，教师与学生共读，学生读完书籍相关内容后，教师会把刚刚读过的书籍的某些句子遮起来，让学生进行猜字游戏比赛，猜字正确率较高者可获得教师的小红花奖励等。据教师陈述和笔者观察，此种类型的阅读指导方式，在培养孩子阅读兴趣的过程中，能够起到较好的促进作用。五、幼儿园早期阅读活动开展中存在的问题在对H班学生在阅读初期的环境进行观察后，总结了观察结果，本研究对其早期阅读现状有所认识，同时发现其当前存在的问题，现将相关问题总结如下：（一）幼儿园早期阅读活动环境问题幼儿园的早期阅读环境有物质环境与心理环境之分，下面就这两方面的问题展开论述。1.物质环境存在问题阅读空间小。通过一段时间的细致观察发现，H班的教室虽然宽敞，但是与阅读空间相对比，阅读空间也比较小。据上文所述，阅读区一次只能容纳十几个人，而H班一共有近三十名学生，由此，如果在阅读区进行阅读活动，一般无法全班一起进行阅读课程的教授。阅读资料的设置摆放不合理。对教室书架书目的仔细整理后发现，H班书架的内容分类比较杂乱，就是简单的故事书堆放在一起，对故事书没有进行分类摆放，而且除故事书以外，其他相关的学生有可能比较感兴趣的书籍比较少，比如说科普类的、科幻类的等比较缺乏。2.心理环境存在问题心理环境缺乏安全感。从H班的阅读教学观摩中发现，幼儿进行自主阅读时比较容易沉浸在书中的情景中，经常比较忘我。有时教师没有注意到幼儿的这种阅读特性，突然大声的说话，对于幼儿来说比较容易受到惊吓，久而久之，每次幼儿在进行阅读活动时心中就容易形成一种不安情绪，将无法全身心地投入到阅读中去。心理需求未得到充分尊重。孩子幼儿时期容易对与自己长期相处的人产生依赖。容易全身心地向对待朋友般信任教师，但幼师限于教师身份没有真正以孩子朋友的角度进行阅读教学，经常是以高高在上的老师的身份进行阅读活动的教学指导，导致学生产生心理落差。（二）阅读材料内容不丰富通过对上文现状的调查研究可以发现，H班的书架资料多是各类故事书，而且阅读活动的来源比较杂乱，没有相对统一的书籍购入标准，并没有考虑到所有学生的阅读需求，阅读材料内容不丰富。（三）教师指导方法单一上文所述的教师进行幼儿阅读教学的指导方法中虽然有用到游戏化教学，但创新型且真正从学生的角度出发，不是为了应付领导和对校外人员作秀而进行的阅读指导相对比较少。多数时间里还是传统地教授阅读规则，让学生自行阅读。六、幼儿园早期阅读活动开展存在问题的原因分析（一）学校方面没有创造适当的条件从上述问题中可以发现H班所在地而幼儿园没有在教室设立比较合理的阅读教学区，对于书籍阅读的来源及投放标准也比较粗放，没有明确的规则，幼儿教师开展的阅读教学活动，也缺少相关的有效引导。由此可见学校方面忽略了为幼儿及幼儿教师创建适当符合H班师生阅读教与学的相关条件。（二）教师的教学方式不够灵活从一段时间的教学观察得知，对于H班幼儿的教学，除领导检查和校外人员来访听课观摩时，幼儿教师在进行阅读教学时大多还是采取传统的教学方式，很少愿意去创设新的阅读教学模式，教学方式失于灵活。七、幼儿园早期阅读活动开展的策略（一）创造适当的条件1.营造丰富的阅读环境环境能够改变一个人或塑造一个人。因此，有一个好的阅读环境至关重要。对儿童而言，营造好的阅读环境是十分必要的。无论是上幼儿园，还是回家，阅读环境自由惬意，均可调动儿童阅读的积极性。幼儿园要增加教室科学布局，加大阅读空间，随时更新墙面故事，增强儿童兴趣。同时，加大课堂角落区的使用力度，打造出符合3-4岁儿童阅读兴趣的阅读环境。因此，有必要给儿童提供一个充实的阅读环境，只有这样，才能激起他们的阅读兴趣。2.提供丰富的阅读材料阅读材料在阅读时期是不可缺少的，大量的阅读材料，能够给儿童提供大量的阅读资源。所以，幼儿园与教师应当选择适合其年龄特点的各种类型的阅读材料，并且难度应适宜，重要的是时时更新。孩子的书籍，应该是多样化的，包含科学、艺术等。不仅使孩子无意间学习生活知识，也使他们感受到生命的价值与意义。比如，老师与父母可以在日常必需品上，放置文字标签，以指明对象的名称，或在孩子经常移动的地方，摆放有文字的报纸和图画书，让幼儿观察到不一样的文字，激发他们的阅读兴趣。（二）灵活运用教学方式1.注重沟通幼儿因为年龄较小，不能直接理解阅读与学习语言的基本规则，但是有效的师生沟通能够使孩子们知道这些规则。因此，教育工作者应该尝试与孩子进行更多沟通。一方面，他们可以提高孩子的语言技能，另一方面，孩子们也可以更好地理解故事。2.培养主体性与自主性教师还应鼓励孩子独立阅读，幼儿老师能播放图片，让孩子自己操作，将图片拼接在一起，有序地表达图片内容。或者做一个书籍制作活动，为幼儿选择扮演的角色和编制属于他们的小书手册。培养孩子阅读的自主性与主观性，培养阅读兴趣，增加注意力。3.鼓励与欣赏孩子的成长与学习，需要成年人的鼓励与欣赏。在阅读与学习的早期阶段，孩子们将不可避免犯下许多错误，并且经常在不知情的情况下，创造新的语言与词汇。此时，大人要用鼓励的方法，帮助儿童早期阅读兴趣得到发展，提高他们的阅读能力。比如，老师和家长可以采取完成阅读任务，奖励看电视的方式，吸引儿童读书。结论阅读能够帮助人们认识大千世界，给人们以温暖和力量，并获得幸福和快乐。可见，阅读不仅是一种学习方式，更是人类精神生活的重要组成部分。人在读书时可以感到身心愉悦，并得到情绪上、逻辑思维等诸多方面的满足。儿童早期阅读是发展语言、培养思维及促进身心健康的重要途径之一，所以幼儿早期阅读活动所得到的阅读体验，将影响到他们以后对于阅读所表现出来的心态。此外，早期阅读有助于儿童自主阅读能力的培养，减少和消除阅读障碍。丰富孩子们的生活经验和知识积累，提高他们的语言运用能力，培养良好的行为习惯和道德品质。所以说，开展阅读活动是非常有