小学语文组教研活动记录

1、. . .高小语教活记活动主题参加人员主持语文课更应返朴归真 全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室九月十五日王浩活过一、问题的提出：语文课堂，怎样上出“语文味”，特别是在过分强调“人文性的今天，如何让学生 走进文本常常是我们忽视的没有真正走进去品读课文语言理解文字背 后的广大空间一味的去追求所谓的精彩什么课都想感动天感动地刻意地去 挖掘教材，找甚至去造内涵。到头来只是一派虚假繁荣。与其那样，不如做些实 在的，让学生在语文课堂上打牢基础，读好、写好。二、问题的解决：1课堂上的教学手段要符合学生的身心发展特点，切莫“同一首歌” 。要处理好形式与内容的关系，切莫“为表演而表演”。2让学生从文本内容

2、中去“入其境，悟其情”三、总结：语文不是筐啥东西都能装”我们不能被语文的外延”之类似是而非的口号所迷 惑，而应回归语文的本色言语能力是奠基性的，是语文课程、语文学科质” 的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍 此不称其为学科如果我们在教学中以我们深厚的语文功底引领学生落实语文 的“本体”：外里显现灵活扎实的语言运用能力，内里表现为丰富学生的情感和精 神世界，提升认识价值观，学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持享受朗读全体教师王浩培养语感活动地点活动时间记录办公室九月二十五日 王浩活过学习的具体内容：一、教研概要：语感是语言的一种直觉能力但训练语感却

3、是一贯非直觉的过程在这个过 程中要反反复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟反复地进行感性的 和理性的认识这样学生对言语的感受就会逐渐从肤浅狭窄迟钝走向深刻、 全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正 是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出语 文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小 之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。二、具体措施：语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、 点拨启发可能这样讲得少了但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中 有所悟、有所得。我们所能

4、做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。讲解只 能让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读 声中如课文中引导学生从“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒“逃西窜”想象 螃蟹逃生时有趣的样子；从“小伙伴只努努嘴儿，不做突然，小伙哎哟 一声叫起来，原来”体会小伙伴抓螃蟹时的专注努力以及被螃蟹的大螯夹住 时疼得龇牙咧嘴的有趣样子等让学生读出小作者赶海时喜悦惊讶欢快的心 情。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣 的表演中让学生入境悟情加深情感体验这些构成画面的语言更适宜培养形 象感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读

5、等论哪种都不仅是阅读教中一个重要的组成部分是帮助学生培养语感， 理解课文内涵从而达到教学目的的重要手段之一而有效的朗读训练必须同 思维活动紧密地结合起来别是与想象紧密地结合起来诱发学生的语感。 阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听 不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就无从对语言 进行感受和理解因此在指导学生朗读时要帮助学生凭借想象走进作品所描 述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世 界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。如黄河，文中有这 样一段话“黄河滚滚那万马奔腾浊浪排空的气势令人胆战心惊那是

6、什么， 正在汹涌的激流里鼓浪前进？”“坐在吹满了气的羊皮筏子上，紧贴着脚的就是波学习参考. . .浪滔滔的黄水，如果没有足够勇气，是连眼也不敢睁一睁。”等句子如不运用形 象思维，便不会让人感受到黄河浪涛的雄伟、壮观更有一种令人望而生畏之势。 使学生置身其中，感受波涛的汹涌澎湃、壮观，从而为学习艄公镇定、机智的品 质打下深厚的情感铺垫。三、总结：语感培养有丰富的内容和方法朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有 效的好方法。所谓文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”熟读唐诗三百首，不 会作来也会吟”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，感 受读的乐趣方能读出其中的味道读出其中的深层含

7、义而在这个整体的把握 过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种 不知不觉的语感训练读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺 少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形 成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视 通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创 造性地拓展文本的宽度厚度以及温度使文本在想象与体验中成为学生头脑中 栩栩如生的形象真正存活于学生的心灵真正地让学生有感而发我口“读” 我心。学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持解读文本明确目标有效教 学全体教

8、师王浩活动地点活动时间记录办公室十月十二日王浩中级效读学活过1开场白一节课教学目标的达成度如何是评价教学成败的的重要因素解读文本明确目标是教学活动的起点所以我们教师要学会准确把握教学目标这是实施有 效教学的前提今天教研活动的主题是解读文本 明确目标 有效教学 中 年级有效阅读教学教研活动2解读文本把握目标分年级组现场集体备课活动(主持人郭淑敏)（1 大屏幕出示文本内容（王淑艳负责课件）主持人：好,让我来接过这个接力棒。我记得在评优课期间，时常会听到评委与 参赛选手交流一个问题我记得学区主任就问过你觉得自己对文本的解读到位 了吗？文本就是我们阅读教学中一个物的资源，是教学的基础和凭借。回首来 时

9、语文路，潜心会文最是真”作为一名语文教师应该率先走进文本，潜心会义。 下面，让我们跟随本部三年级组郭淑敏、王淑艳老师一起走进诗的材料。教师个性化分角色朗读。按年级组讨论这一课的目标定位及简要提出突破本课难点的建议（有效突 破难点的金点子）。学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持在反思中进步全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室十月二十日王浩活动过：由郭淑敏做在反思中进步 的专题讲座 （一）反思重点课堂教学关键词：教学观念 教学行为 学生的表现 （二）课前准备和课余练习反思的基点 关键词：教学目标 达成高度 准确的定位 （三）学习观摩反思的生长点开展对话反思的要点勇于否定反思的难点反

10、思的容：教学行为是否达到教学目标。教学活动是否沟通”和“合作。是否创造性地使用了教材。教学过程是否存在着“内存。教学过程是否迸发出“智慧的火花”是否适应学生的个性差异。是否存在着伪探究”反思的方法：思教学效果思自己的行为思成功之处思教学不足思改进措施思再教设计（三）进行教学反思的注意事项不要与说客混淆注意反思的落脚点”注意反思的系统化”注意反思的实践性”注意反思的发展性。学习参考. . .高小语教活记 1活动主题参加人员主持教研组会议全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室十一月十五日 王浩活过一、每次教研活动要求：每次单周四进行教研活动，准时开始，不等候迟到的老师，这样才能在时间上保证学习 的

11、实效性。听课时请照顾上课老师的情绪和学生听课的专注。若当堂有意见可以采用邻近笔谈的方 式交流，不要当堂谈论。二、规定：备课。书上、网络的资源要充分利用，平行班合作要密切。个人上课的教路要明显，可 以在书本上就地修改或者添加。批改。作业批改要认真及时，要采取等级级制度。作业都用铅笔书写。学生订正作业禁 止使用修正液。老师回批要及时。听课。听课前期要了解所听课的教学目标、重点、难点。并思索：如果让我设计将怎样 设计？听课时结合课题带着不同的关注点去听课。评课。本学期每次评课将围绕一个主题展开。老师之间谈课论课要真诚、真实。三、举措：在教学中加强学生阅读与写作训练是有效举措。、课前进行 钟诵读2课后

12、根据当天的教学内容适当布置拓题求在备课中体现 出来。四、商讨教研组计划。学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持如听全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室十一月二十五日 王浩活过一听前有定准工。要有心听课就要做点准备工作算听谁的把课看看课文 这千方百计或向人求教或者重温自己“术 二听中认观和录身心的投入学习参考. . . 对一般的研究课就着对于 三听后思和理节连篇得，或干脆 同的教师学习参考. . .这种思考对自己也会有 学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持培养学生良好的学习习惯全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室十二月二日王浩活过结合中年级学生的身心特点，使学生学会

13、认真倾听、学会合作、学会交流、 能对自己和他人作出较适当的评价、能做到活动操作整理有条有理、作业认真、 书写整洁等良好习惯，促进学生全面发展和终身发展。教研组主要工作安排：一、学习教材特点，增加实验意识。教师进行集中,求每位教师在课前认真钻研教材、教师教学用书、义务教 育课程标准，纵观全书，吃透教材，做好教材分析。二、重视课堂教学，活跃研究气氛。课堂内外重视学生的经验和体验据学生的已有经验和知识设计活动内容 和学习素材创设多种语境培养学生的观察能力与语言表达能力能落实教材 新理念，让学生在游戏中学，在玩中学，体验学习的快乐。做到每星期写教学随 记一篇每学期每人都要反思少做好一个个案研究撰写一篇

14、高质量的论文， 并在教研活动中进行探讨研究，提升自己的教学和科研能力。三、抓好常规教育，培养学习习惯。培养学生认真倾听、学会合作、学会交流、能对自己和他人作出较适当的评价、 发言有序响亮、活动操作整理有条有理、认真作业、书写整洁等良好习惯，促进 学生全面发展和终身发展。学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持 全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室6 王浩活过王浩如何提高学习困难学生的学习成绩是我们长期探讨的一个焦点问题依据 九年制义务教育的要求来看，以关心，培养每一个学生的角度出发，我们不 能让任何一个学生掉队。一个学困生的学习成绩长期处于落后的状态，不但 严重影响了学生本人的学习

15、兴趣失了学习动力且也会影响整个班级， 整个年级乃至整个学校的学习成绩。我们都知道：授人鱼不如授人以渔。王淑艳们在讲授新知识的前一天针对性在布置复习预习的内容或提纲， 课堂上有意地趣味性地启发学困生回答基础性的旧知识这样扫除了学习新 知识的障碍。郭淑敏学困生在课堂上一般是不太爱举手的教师应主动叫他们回答问题并 通过表扬他们树立学习的信心此以往们就逐步转入主动思维的状态。 积极为学困生创造思维的条件。王课堂上安排适当的一段时间让学生议论重点难点同一小组程度不同的学 生都有，这样既有利于学困生发表自己的见解，促进他们的思维，又有利于 他们听取优生的看法，提高自己的思维能力，开拓思维视野。陈：经常接近

16、他们，了解他们，走进他们的内心世界，听取他们在学习中的困难 和对老师授课的意见，这样做教师既能做到心中有数，以便因材施教、有的 放矢，又能与他们沟通，使他们毫无顾忌地发展自己的思维。王：对于他们在学习中出现的问题，还利用自习时间或活动时间，小组内同学 间互相提问解决。郭所以我们在平时的教学要经常应用上述方法不仅使学困生逐步爱学， 会学，更重要的是培养他们的兴趣，达到提高学习成绩的目的。学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持今天，教师该怎样上课 全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室5 王浩活过一、课堂教学要有“三声”课堂是教师工作学生学习的主阵地怎样构建高效课堂怎样提高课堂教 学质

17、量是每一名教师所追求的基本目标在课堂教学中怎样做到师生心心相 融呢？经过大家的研究决定，课堂教学要有“三声”：1、课堂教学中要有“笑声”有些教师上课，严肃有余，活泼不够。课堂“火药”味太浓。课堂上教师老 绷着脸，想用严厉来镇住学生。有时课堂上会出现斥责声、挖苦声，甚至出现哭 声（不是感动）。可想而知，这样的课堂，教学活动只会停滞或低效。课堂教学 中要有“笑声”我们要懂得师生之笑能舒缓紧张情绪激发师生教学的积极 心态形成和谐的教学氛围教师要树立欢乐课堂的观念使课堂有教学内容引 发的笑声有教学情境设置引发的笑声有教师幽默语言引发的笑声有学生机 敏语言动作引发的笑声。有笑声的课堂，师生关系和谐，学生

18、注意力 集中，学生学习参与度更大。我认为，每一节课，教师至少要让学生笑一次。心 理学研究证明，人在快乐中学习，学习更主动，接受知识更快。有笑声的课堂教 学，教学效率会更高。2、课堂教学中要有“赞美声”有些教师上课，习惯于做“纠错”的工作（这也是必要的 ,学中经常出 现“批评声”、“叹息声”，这样容易造成学生“无声”。其实，课堂就是学生 出错的地方，教师要允许学生出错，如果没有错，那就不需要教学了。教学中， 我们要改变那种一味批评纠错的方式激励赞扬之声来促使师生进入教学的积 极兴奋状态。课堂教学中要有“赞美声”，教学中要有师生对教学内容的赞美； 要有教师对学生学习进步和取得成绩的赞美有学生对教师

19、精湛教学技艺的赞学习参考. . .美；要有学生对学生学习创新的赞美。这些“赞美”，催发师生学习 进取精神，激活师生沉淀的潜力，提高师生的美感品位。这样教学，使教学的内 涵更加丰富，师生教学互动更为融洽，必将提高教学的有效性。3、课堂教学中要有“惊讶声”有些教师上课比较注重教学任务按部就班地完成但教学没有特点少有 亮点。有的教师只强调学生的机械记忆（对某些知识是必需的），容易使学生产 生学习上的“枯燥感”学习缺乏激情课堂教学中要有“惊讶声”我们要明 白每一教学内容必有令学生“惊讶之处”这要看教师是否能够挖掘教学内容 并巧妙设置情景教师本身也能呈现“惊讶之举”这要看教师是否具有较高的 素质并拿出教

20、学绝活好奇”是孩子们的天性教学要激发学生的惊奇感， 要引发学生的惊讶声这样的教学能够引导学生学习自觉性培养学生的探索 精神，启迪学生的创新意识。有惊讶声的课堂，教学质量一定很高。课堂教学中的“三声”能够拉近教师与学生的距离使教师与学生心心相 通，心心相融。这时的教学定能迸发出成功的火花！学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持如何做到精心备课 全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室六月王浩活过 可以通过 学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持要向 分钟要效率 全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室11 月王浩活过 师的课堂 少而精 更要让只供一 4、课堂教学要面向全体力

21、力求既 5要及 获取反馈信息 学习参考. . .也可获得 直到学生理 6、要恰当分配时间，优 教学能力明 学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持如何减轻学生课业负担全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室12 王浩活过:在以前，教师搞“ 不管有用无用是总之学生苦不堪言， : : 浩分清层次，供不加重学 学习参考. . .高小语教活记认真批改作业 和及时 评活动主题参加人员主持讲、辅导全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室1 王浩活过 以获得及在 这样才能理解下一节课 若能 学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持阅读教学中有效识字的探究 全体教师王浩活动地点活动时间记录一楼

22、办公室 6 王浩活过 3学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持语文综合实践活动 “ 遨游 汉字王国全体教师王浩活动地点活动时间记录一楼办公室 4 王浩活过围绕“遨游汉字王国”开展综合性教学也是孩子们第一次进行为期两周 的综合性实践。根据 “有趣的汉字”和“我爱你，汉字”等主题，我们教研组 的老师们进行了一次次的集体研究后决定引导学生利用课本及课外的相关资 源，自主开展一系列的汉字综合学习行动。学习课本上的阅读材料，然后组成学习小组，并确立组长后明确分工小小展示台汉字历史大揭秘字谜大擂台。谐音俱乐部小小故事会如“一字之差”的教训等）小主人在行动我为用字规范出点力小小书法展感受书法艺术

23、美制作展板。小结：陶行知先生说过，解放孩子的头脑，让他们会想；解放孩子的眼睛，让他们去观 察自然、观察社会；解放孩子的嘴，让他们会说实践证明，让学生自己确定 活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴 趣盎然确综合性活动课上子们的思维特别活跃们的“工作成果” 也给老师们一个又一个惊喜学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持教学研讨活动全体教师王浩活动地点活动时间记录平房办公室 5 王浩活过们 教找准文本的切入点激发了学 学习参考. . .高小语教活记活动主题参加人员主持在语文教学中进行语言积 累全体教师王浩活动地点活动时间记录办公室3 王浩活过主持：各位老

24、师好今天又到我们语文教研组教研活动的时间了我们几位语文教 师在平时的教学过程中都注意到许多学生的语言表达能力较差在写作时即 使有内容也不会组织语言所以同学们很怕写作文可见语言的积累作为指导 学生学习语文的基础环节确实很重要么怎样积累语言呢？今天咱们就如何在 语文教学中进行语言积累这个主题谈谈自己的认识。教研组成员发言：郭淑敏：多读，是获得语文能力的唯一途径。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实 也是在积累语言。吕淑湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。 叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。 可见大量阅读的重要。课外阅读促积累所谓到用时方恨少，少字含义

25、有 二：一是读的少，二是记住的少。所以说话作文时便没词了。如果学生读得多， 广泛阅读多积累些天长日久待到自己说话作文时便能呼之即出信手拈来， 畅所欲言。课程标准中有明确规定小学阶段学生的课外阅读总量不少于 字， 但毕竟还是有限教材只是提供了例子教师应通过教材的例子教会学生正确读 书的方法激励他们运用课堂上学到的读书方法广泛涉及各种题材各种体裁的 课外读物教师要根据学生实际和教学的需要向学生推荐适合他们的书目比 如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物， 如三字经文等，向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历 史故事，民间故事，科幻小说，向高年级学生推荐文质兼美，富

26、有情趣的名篇佳 作。也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如学了卖火柴 的小女孩荐学生阅读格林童话、安徒生童话，以及古今中外的各种童话名 篇这样不仅能激发课外阅读的兴趣也有利于语言的积累在推荐课外读物 的同时教师还应加强阅读方法的指导如教给学生摘录归类整理的方法， 教会学生读时批注读后写心得体会的方法这样的课外阅读才是真正的以读 促积累，长此以往，必定会读有所获。王书艳：古人十分重视诵读。重视诵读，其实强调的就是语言积累问题。古人认为， 学生学习课文主要靠自己反复诵读俗语说得好读书破万卷下笔如有神， 厚积薄发只有积累丰富的语言素材，才 积薄发 下笔如有神。朗读 是语文教学的基本方

27、法是阅读教学的重要环节也是语言积累的重要途径教 学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成学习参考. . .诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰 富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为美读，并指出，要指导学生有 感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委婉处还他个委婉。因而，教师要注 意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言富饶的西沙群岛一 文景美文美它以优美的笔触描写了西沙群岛的绚丽景色和丰富的物产抒发 了作者热爱祖国山河的思想感情教师可让学生听配乐朗读可让学生观看西沙 群岛的相关图片激发学生对西沙群岛的热爱向往之情在此

28、基础上配乐读表 演读，反复诵读，在读中理解西沙群岛的特点，在读中想象西沙群岛的美景，在 读中欣赏美丽壮观的图画学生心通其意必有身临其境之感将自己融入优美 文字之中就在感情朗读中顺理成章地积累了语言语文教学中要让学生多读 点多积累些天长日久待到说话作文时便能呼之即出信手拈来随心所欲， 左右逢源。熟读唐诗三百首，不会作诗也会的就是这个道理。巴金先生也 曾说过： 现在有两百多篇文章储蓄在的脑子里面了。虽然我对其中的任何一 篇都没有好好的研究过，但是这么多具体东西至少可以使我明白所谓 文章 究竟 是怎么回事。 巴金先生的话给我们的启发是很深的。语文教学要重视语言的积 累。要落实以读为本，首先要以读贯穿

29、课堂教学的始终，即以读的训练为主线， 并对朗读流程的各个层面有明确的指向初读要求该准读通读顺细读要求理解 内容；精读则要抓住重点句段，细加品味，感悟人情；熟读则要积累语言，以至 背诵。其次要保证读书时间，加大读书的实践。一般来讲，一节课中学生读书的 时间最好不少于 ，以让学生有充分的时间读书、思考。要给全体学生有足 的试读练读和评议的时间体现朗读对语言学习的诊断和激励功能落实学生 的主体地位。再次，读书形式要多样，指导要得法。朗读有多种形式，如范读、 分角色读、齐读等等。老师要根据年级、学情和教材特点，区别各种朗读形式的 各自功能和适用范围，合理运用，并要加强指导。如果只有学生的读书实践，没

30、有教师的组织引导和指点就没有体现语文教学的要义称不上是真正的课堂 教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈， 并体现个体差异尤其要培养学生边读边思考的习惯善于在读书过程中发现疑 难，并在深入阅读中解决疑难。培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激 发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。王浩：学生学习语言不应局限于有限的 分钟，囿于窄小的教室空间和有限的校 园天地，而要把视野拓展到更为广阔的天地丰富的社会生活和广阔的大自 然。一本语文书，哪怕学生能倒背如流，对学生语文能力的提高也是有限的。因 此某种意义上说丰富生活也就是在积累语言言来自生活又服务于生活。 学习语言

31、只有同生动多样的生活联系起来那学生的语言才真正是活的语言才 是富有鲜活的灵性的语言这样的语言也才会更有生命的活力因此充实学生 的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、 做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学 生积极参与其中感受生活造生活丰富的生活实践中学习语文增长见识， 锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。李淑兰：背诵是语言积累和学习的重要途径个人的聪明才智从某种意义上讲取决 于头脑中记住的知识的数量和质量为储存在头脑中的知识是人们进行思考和学习参考. . .表达的依据储存就是将输入的知识信息最大限度保留在人们的记忆里

32、而不是 本本上。背诵是语文学习的关键环节，从语文学习的规律来看，读、诵、悟是一 个连贯的基本过程。如果没诵个环节，没有一定量的储存积累，理解、感 悟几乎是不可能的。显然，在这一过程中诵与其他环节是相互渗透不可分割 的，是其中很关键的一环。把握好了这一环节，语文学习也就变得轻松多了。作为一名语文教师，应特别重视背诵并加功的培养训练，对学生导之 以法，助之以力，鞭之以策。在语文教学中我是这样做的：首先，老师要给每位 学生以期望和鼓励在背诵中形成兴趣合力的教学实践证明正确的评价， 适当的表扬与鼓励可以激发学生的上进心自尊心提高他们的背诵兴趣大多 数学生希望自己的优点和进步被老师发现并加以肯定和表扬。

33、因此，在 背 的培养中语文老师应努力花心思去发现他们的闪光点加以鼓励和表扬让他 们感到自己的价值，尝到背诵的甜头。一句适时的赞许，一句中肯的告诫，一句 诚挚的提醒一句句温馨的话语都会在学生心中留下深刻的印象而增强学 生背诵的兴趣和欲望培养学生背诵的趣味还必须打破种种强加于学生身上的 束缚，给背诵者以充分的自由和空间。其次，教师应以身作则下水背诵。法 国启蒙思想家卢梭说育的艺术是使学生喜欢你教的东西因此要求语文教 师自己要下水背诵，通过自己的亲身体验，亲自表演，给学生一种表率，从而 起到直接或潜移默化的影响。同时，老师把自己感受到背诵的难点、要领，有效 的方法传授给学生这样我们的学生就会从心里亲近老师效仿老师化作一种 自觉的行为。再次，老师要采取灵活多样的形式，对学生导之以法。我们提倡背 诵，并不是要让学生死记硬背，而是要巧背要让学生在背诵中理线索，抓 警句背出层次；品味语气，背出情调；总观全局，背出感情。在教学过程中我曾 采用灵活多样的形式进行背诵培养如采用课堂五分钟背诵比赛或采用分组分 桌分男女擂台赛背诵或采用接力式前一个同学刚背完一位同学接着背； 或采用纠错式，让学生专找背诵同学的错误加以纠正背诵；或采用 跟进式， 即教师选择领起任意一段开头句生立即跟进背完整个段落采用对背， 教师出上