初中语文人教七年级下册间接抒情

1、第二单元写作：学习抒情教学设计仪陇县新政初级中学：高凤鸣教材分析：1.语文课程标准要求学生在写作时“考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式”。文章最重要的特质就是以情动人，抒情是写作中一种很重要的表达方式。但是抒情比较抽象，而且常常和其他表达方式结合在一起，学生很难把握。因此，要“结合本单元学习的课文，引导学生了解两种抒情方式及其表达效果。”2.七年级下学期，各种表达方式学生已经学习并掌握。但是，记叙文中应以记叙为主要表达方式，文中的抒情就应是在充分记叙的基础上有感而发，切不可喧宾夺主。因此，将“启发学生把握好抒情的度，学习基本的抒情方法”作为的教学目标及重难点

2、，注意在穿插上下功夫，做到紧扣内容、衔接自然，灵活、简洁、适度地进行记叙中的抒情。3.教科书采用知识能力点和主题内容双线索结构单元。本单元就以祖国为主题，编选了四篇不同体裁的文学作品，从各个不同的角度表现了不同时代、不同国家的人民热爱祖国、发愤图强的美好情操，这些作品内容丰富，表现手法多样。应联系所学课文，做到课内学范例，课外善模仿。写作教学注重一课一得，应引导学生了解直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，体会两者的表达效果，学习两者基本的抒情方法。学情分析：抒情，即表达情思，抒发情感。在写作中，学生若能恰当地抒发真情实感，定能增强文章的感染力，并深化文章主题。但是，现在的学生在写作中要么存在情感

3、单薄支撑不起主旨的问题，要么存在抒情过度情感不真实的问题，主要还在于不会选择和运用恰当的抒情方式。引导学生学习间接抒情中的借事抒情和借景抒情，并且能够灵活自由、恰如其分地用于写作，是本课的教学重点。教学目标：1.结合本单元学习的课文，引导学生了解间接抒情这种抒情方式。2.引导学生在情感体验的基础上，理解间接抒情的表达效果。3. 引导学生学习间接抒情中的借事抒情和借景抒情，并用于写作。教学重难点：1.引导学生在情感体验的基础上，理解直接抒情和间接抒情的表达效果。2. 引导学生学习间接抒情中的借事抒情和借景抒情，并用于写作。教学过程：一、激趣导入，了解抒情ppt:在校园的角落里，有两个同学在说话晚

4、上放学,爸爸来接我， 我幸福死了。今天的数学测验,考差了,我伤心死了。我妈妈天天唠叨,真是烦死了。今天有老师来听课，我紧张死了抽生朗读。两个同学的对话“死”了很多次，有什么办法不“死”呢？二、学一学出示任务：什么是抒情?抒情可以分成几类?1、学生交流：抒情，是指在文中自然真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者引起共鸣，受到感动、或产生激情，从而增强文章的感染力。分为直接抒情和间接抒情两类。直接抒情即直抒胸臆，是指作者不借助别的事物，直接来抒发自己的情感。间接抒情：没有直白的抒情语句，而将情感融入叙事、描写和议论当中，由读者慢慢体会。 2、教师补充：抒情是一种表达方式。抒情即抒发感情。它是

5、作者或文中人物表达主观感受，倾吐心中情感的文字表露。也就是，人们在生活中，遇到各种事情，产生各种感情，或使你高兴想放声歌唱;或使你生气使你悲痛。这就是你对这些事情产生了感情，有了感受。在写作时，把这种喜怒哀乐的感情表达出来，就叫抒情。三、试一试晚上放学,爸爸来接我， 我幸福死了。今天的数学测验,考差了,我伤心死了。我妈妈天天唠叨,真是烦死了。今天有老师来听课，我紧张死了要求：1.请任选以上一个情景，写一个片段，把事情写具体。2.写清当时的心情和感受。3.限时4分钟。学生分享自己的故事，其他同学认真倾听，他们写了什么事，抒发了什么情感？生1、生2展示。秋天的怀念里这样借助叙事抒情：邻居们把她抬上

6、车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成这样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。这里作者通过叙述母亲病重被送往医院这件事，抒发作者怎样的心情？归纳一：真实的故事和独特的情感体验使抒情更真挚。四、改一改修改第一次所写片段。馨提示： 1、通过细节描写(精雕肖像、刻画神态、描写心理、突出语言、延长动作等)来抒发情感。 2、运用恰当的修辞手法、 修饰性词语等。3、限时4分钟。融情于景：片段一、那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧片段二、这南方初春的田野，大块小块的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田野里的冬水也咕咕的地起着水泡。这一切使人想起一样东西生命。归纳二：恰当的环境渲染，烘托人物心情，使抒情更细腻。五、添一添在第二次修改作文片段上添加景物描写。温馨提示：1、添加景物描写（抓住特征、多角度描写、调动感官、融入情感）来表达情感。2、限时3分钟六、写一写以那一次，