小学语文教学中有感情朗读

1、小学语文教学中有感情朗读内容摘要：主要从“语文课堂教学中”有感情朗读”的误区”、 “语文课堂教学中培养有感情朗读的方法和策略”、“ 语文课堂教学中朗读出语文的精彩”、“语文课堂教学中朗读出语文的精彩”来阐述我的观点。正文：朗读，技术用清晰响亮的标准语音有感情的读出文章来，是 书面语言转化为有声语言的活动。它作为一种简单而行之有效地教学方法，在新课改的春风下又放出光彩，受到了越来越多的语文教师的追捧。叶圣陶先生指出：“阅读总得读，读出那些感情充沛的课文和片段 ，一定要充分发挥读的作用。”语文课程标准中，在前三个教学段对于阅读教学的目标表达中，有一个目标始终不变且贯穿始终，那就是：用普通话正确、流

2、利、有感情的朗读课文。有感情的 朗读是朗读要求中的最高境界，它对理解课文内容，发展语言，运用语言，陶冶情操，起着其他训练形势不能代替的作用、因此，有感情地朗读是我们小学语文阅读教学中的一个重点，同事，也是我们小学语文教学中的一个难点。笔者先结婚自己的语文教学语文教学实际谈谈关于感情朗读的看法和体会。一语文课堂教学中”有感情朗读”的误区在小学语文阅读教学中感情朗读得到了大家的重视和认可。但是，在我们的语文课堂教学中，对于感情朗读的指导，还存在着一些问题与不足。1.有的教师把朗读“肢解”在朗读指导中，教师会经常不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的每一个词语，每一个句子都给独立出来，让学生读出：悲

3、伤、高兴、赞美反对“热爱自豪等这样或者那样的感情，这样的朗读指导缺乏整体性，起不到整体感情朗读的作用。2有的教师模仿“感情”在语文朗读教学中，有些教师认为课文录音磁带中的朗读是典范，就自视为朗读法宝，把教学辅助材料变成教学的唯一手段，不厌其烦的让学生跟着读，整个教学过程就是听一段，读一段，学一段。每学一段都总结为：我们听听录音怎么读。前面所有的学习过程都被否定了，毫无价值与作用。3.有的教师把朗读指导为“程式化”或“简单化”我们常常听到教师的一些朗读指导：“你能读的在轻一些吗？”“哪位同学能读的在慢一些吗？”“你能读的在重一点吗？”这就把朗读读的过于简单化了，过于程式化了。在这里，教师的朗读指

4、导不仅忽视了感情朗读的真实流露，而且吧感情朗读当真了理解课文的重点和难点。二、语文课堂教学中培养“有感情朗读的方法和策略”1.要视实朗读的指导要在朗读的检查上进行指导，每教一篇课文，都要 有充足的时间让学生充分的去练，在学生读正确、流利的基础上再检查读，发现学生那个地方没读出感情，就重点指导哪个地方，直到读出感情。2.课前预习，激发阅读欲望在我的语文课堂教学的过程中，一些富有激情的抓住儿童心理特点的学和课堂的导语，能使学生在课堂的起始受到文本强烈的情感冲击和心灵震撼。这样的导语具有趣味性和启发性，能够激发起学生的朗读诗文的欲望，比如教学盘古开天地一文，在第一课时，我就用富有感召力、感染性的语言

5、来激发学生的情感。“同学们，大家一定听过或读过”一些有趣的神话故事，里面的角色也给你留下了深刻的印象。今天我们再来认识一位英雄人物。他用自己不平凡的神力和血肉之躯，开辟了天地，把自己的身体各部分分享成了世间万物。他就是 至今的盘古”这样的导入语言，富有激情，引起了学生读书的兴趣。3.注重方法，提高朗读（）如巧用评价，以评促读。朗读评价具有重要的作用，评价科研提高学生的朗读水平，同事帮助学生养成仔细听他人读书的习惯。利于培养学生的评价能力。让学生读完或分角色表演完某篇或某段课文后，要让学生评一评好不好。好在哪里；不是之处表现在什么地方，你认为应该怎样读或者怎样表演，为什么？这就是巧用评价，以评促

6、读。三、语文课堂教学中朗读出语文的精彩1.自读感知贵有“量”读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自现”，讲的就是这个道理。自古以来，人民都非常重视朗读在学习和教学中的运用。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，是人人都知道的名言。于是，教师给学生充分的阅读时间，进行阅读实践。让他们多读读书，通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟。2.精读领悟重在“巧”阅读教学中，教师要引导学生不必担心咀嚼课文中的语言，让他们自己动脑筋，精彩比较、揣摩、养成习惯、教师应该根据学生的学情，充分发挥自己的教育机智，有重点有目的引导学生细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局某篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。3、诵读表达表于“情”真正的朗读是与本文作者心灵的沟通与对话、感情之间的共鸣。一篇文章内含的思想感情正由作者“移情”至读者，需要有感情地、反复地朗读。因此，教师要教给学生一定的朗读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿