信息技术2.0微能力：中学九年级物理上（第十五章）怎样使用电器正常工作-中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育物理课程标准（2022年版）》

1、 际电压为其额定电压的一半，此时小灯泡的实际功率P实1 P额(选填”或 “二”)(4)继续移动滑片P到某一位置时，小灯泡恰好正常发光,此时电流表的示数如图乙所 示，则小灯泡的额定电功率为 W.学习水平及设计意图：测定小灯泡的电功率实验是课标中所列的学生必做实验 之一。在课时教学中学生都经历过。在实验操作中，电路图的设计、实物图的连接 是实验成功的基础，第一小题是学生实验中经常出现的错误，而电路故障也是实验 中时常出现的，分析排除故障是保障实验顺利完成基本能力。灯丝的电阻随温度的 升高而增大，是上一章实验中发现的，第3小题考查学生综合应用和逻辑推理能力, 有一定的难度，为不同学生提供分层次作业。

2、四、计算题(15题9分，16题9分，共计18分)图甲是某型号的电饭煲，图乙是它的内部简化电路图，Si为单刀开关，&为单刀多 掷开关(它们均是自动控制开关)，0、&为电加热丝.部分参数如下表所示.U额U额=220 V额定功率中温高温/W440880请判断电饭煲处于高温、中温、低温挡时开关S1、&所处的状态，以及0、&连 接情况.求0、R?的阻值.求低温挡的额定功率.学习水平及设计意图：本题以生活中电饭煲为背景，让学生了解电饭煲在不同档位 工作时电功率不同、内部电路连接方式不同。考查学生分析问题能力和电路识别能 力。落实“生活走向物理，物理走向社会”的理念。如图为某小区供电设备向居民楼输电的示意图

3、.当居民楼内的用户用电器的总功 率P为22 kW时，居民楼内的用户用电器两端的实际电压鳥为220 V.通过输电线的电流是多大？若输电线的总电阻r为0.04 Q,则供电设备的输出电压鳥为多大？输电线上的电功率为多大？供电设备居民用户供电设备居民用户学习水平及设计意图：本题将实际供电问题进行简化，引导学生建立物理模型，同 时也让学生知道实际生活、生产中解决问题不能理想化。本题计算上难度不大，重 点考查电学中的基本公式。落实“生活走向物理，物理走向社会”的理念，同时“简非纯电阻用电器的计算化等效非纯电阻用电器的计算拓展与提高作业完成时间6分钟拓展与提高作业小明分析电功的公式W=UIt和焦耳定律的公式

4、Q=I2Rt时发现，若让 W=Q,经过化简、变形后就得到了欧姆定律的公式I=R.他由此猜想，只有 电流做功将电能全部转化为电热的元件，欧姆定律对其才是成立的。小明做了一个实验，他将一个小电动机M和电流表串联，当将它们接 在5节干电池两端时，小电动机M恰好正常转动，电流表的示数为2 A;当 将它们接在2节干电池两端时，小电动机M不转动，电流表的示数为3 A， 竟然变大了.已知每节干电池的电压为1.5 V，内阻为0. 15 Q,电流表内 阻不计.求：(1)小电动机M(1)小电动机M正常转动时两端的电压; 小电动机M的电阻.学习水平及设计意图：本题旨在引导学生积极从所学知识中发现问题， 从而思考非纯

5、电阻电路问题，也让学生知道公式和定律有适用范围的。 同时本题中提到电源有内阻，对学生提出更高的要求。作为拓展与提高 题，引导学有余力的同学挑战自我，进一步激发学生的学习兴趣。参考答案:1、化学能2、91. 112003、1.8X10104、1. 68 电冰箱是间歇性工作答5、0.5 20案6、大于 小于7、A8、C9、D10、C11、C12、C13、B14、(1)煤油的比热容比水小，吸热温度变化更明显温度计示数变化不同控制电流相同调节滑动变阻器15、如图所示.(2)B(3)(4)0.916、(1)当开关S1断开16、(1)当开关S1断开,S2接3时,R1与R2串联，电路的总电阻最大，处于低温挡

6、当开关S1闭合,S2接1时,R2断路，只有R1接入电路工作，处于中 温挡当开关S1闭合,，2接2时,R 1与R2并联，电路的总电阻最小，处于 高温挡(2) R1(2) R1U2 _ (220/)P中440/= 110Q高温挡工作时，高温挡工作时，R2的功率P2=P高-P1=P高-P 中=880W-440W=440WR2U2 = R2U2 = (220V )2P2440/= 110QU2R1 + R2(220V )2110Q +110Q=220W117、(1)根据 P=UI 得:/ / = p = 22000WU 220V=100 A由题意知，输电线电阻与用户用电器串联，所以U1=U2+Ur=2

7、20V+100A X0.04Q =224V(3)输电线上的电功率 P =I2r=(100A)2X0.04Q=400W18、(1)5节干电池的总电压Ui=1. 5 VX5=7. 5 V, 总内阻 r1=0. 15Q X5=0. 75Q 小电动机M正常转动时两端的电压 UM=U1-I1r1=7. 5V-2AX0. 75Q=6V(2) 2节干电池的总电压U2=1. 5VX2=3V, 总内阻 r2=0. 15Q X2=0.3Q 小电动机M不转动时，电路中的总电阻R总2 = U =坦=1Q总2123 A小电动机M的电阻Rm=R总2-=1 Q-0.3Q =0. 7 Q(二)单元质量7检测作业内容序号类型对

8、应单元作业目标对应学习水平难度来源完成 时间了解理解应用1填空题1V原创0. 5min2填空题1、2VV原创1min3填空题1V引用1min4填空题2、3VV原创2min5填空题2、3、6VV引用2min6填空题3V原创2min7选择题3V原创0.5min8选择题6V原创0.5min9选择题4V改编1min10选择题2V原创1min11选择题2VV引用1min12选择题5、6V改编2min13选择题2、4VV引用2min14实验题4、6VV原创4min15实验题4VV改编5min16计算题2、6V原创5min17计算题2V改编5min18拓展题2、3、6VV改编6min题目难(容易题目来专度：

9、用星级表示。吉、较容易、难度适中、较难、很难) 源：分为引用、改编、原创三类。STSCS空间模型中建设与记录机制主要是控制整个模型运转的内在保障，体现在外显的学习过程中是通过记录学习者的学习路径、行为等来科学分析学习结果，从而不断根据新的需求和教学干预来建设支撑环境。由于网络学习空间中多元的模块和基于网络的大量资源工具，不同学习主体产生的学习行为和网络学习路径则需要模型在支撑学习运作过程中自动记录、依靠记忆和分析去建设模型中的各个要素及其排列组合关系。在 STSCS模型中，建设与记录机制的完成是由活动场中的各个顶点要素去实现，功能层和应用层中的各个顶点要素为空间的建设与记录提供内在支持。学习者

10、在空间中进行的学习活动是需要经过特定的组织环境中实现，环境的建构需要以学习者的需求、学习者的学习表现和对学习环境的反馈记录为基础进行建设。联通主义学习理论认为学习发生的实质在于各个要素之间关联的建立和优化。在STSCS模型中要素关联将贯穿于学习活动的组织、开展、分析、总结和反馈等各个环节。模型中三个层之间的关联以及不同要素之间的关联为学习创造了更多的可能机会和发展选择。关联与评价体现在学习者层面上，即学习者可以根据模型中自动建构的关联图谱为自身学习活动的开展提供依据和便利，学习者可以通过关联网络与其他学习者建立链接通路，从而建立知识网络和评价关联。在 STSCS网络学习空间模型中，两个顶点与三

11、个场之间的要素均互相关联，以学习者个体和学习共同体两个顶点为控制点，三个层和要素同时或依次环绕旋转来促进学习活动的动态组织，并运用评价机制来对每种组合运作机制进行科学分析以选择最优化的运行过程和学习途径。初中学生学习规律方面，我们主要根据前文需求分析中的信息素养和网络学习行为习惯的调研结果，我们发现具有好奇心强、常常通过多种途径来获取知识；在基于网络的学习行为中，初中学生往往注重学习体验情况，我们分别对其进行功能提取来构建网络学习空间的功能模块。在对网络学习空间的价值探析中，包括对于构建网络学习空间应有的价值取向，这其中探讨了智慧教育的实施、智慧课堂的构建、高阶思维能力的培养、以及个性化学习的

12、实现，通过前面的分析可知智慧课堂属于智慧教育的子范畴，故在这里我们将这两者融合为一体总称智慧教育；其次对于部分影响因素进行了分析，下面就从这些分析阐述中抽取与功能设计相关的部分。STSCS空间模型中建设与记录机制主要是控制整个模型运转的内在保障，体现在外显的学习过程中是通过记录学习者的学习路径、行为等来科学分析学习结果，从而不断根据新的需求和教学干预来建设支撑环境。由于网络学习空间中多元的模块和基于网络的大量资源工具，不同学习主体产生的学习行为和网络学习路径则需要模型在支撑学习运作过程中自动记录、依靠记忆和分析去建设模型中的各个要素及其排列组合关系。在 STSCS模型中，建设与记录机制的完成是

13、由活动场中的各个顶点要素去实现，功能层和应用层中的各个顶点要素为空间的建设与记录提供内在支持。学习者在空间中进行的学习活动是需要经过特定的组织环境中实现，环境的建构需要以学习者的需求、学习者的学习表现和对学习环境的反馈记录为基础进行建设。联通主义学习理论认为学习发生的实质在于各个要素之间关联的建立和优化。在STSCS模型中要素关联将贯穿于学习活动的组织、开展、分析、总结和反馈等各个环节。模型中三个层之间的关联以及不同要素之间的关联为学习创造了更多的可能机会和发展选择。关联与评价体现在学习者层面上，即学习者可以根据模型中自动建构的关联图谱为自身学习活动的开展提供依据和便利，学习者可以通过关联网络

14、与其他学习者建立链接通路，从而建立知识网络和评价关联。在 STSCS网络学习空间模型中，两个顶点与三个场之间的要素均互相关联，以学习者个体和学习共同体两个顶点为控制点，三个层和要素同时或依次环绕旋转来促进学习活动的动态组织，并运用评价机制来对每种组合运作机制进行科学分析以选择最优化的运行过程和学习途径。初中学生学习规律方面，我们主要根据前文需求分析中的信息素养和网络学习行为习惯的调研结果，我们发现具有好奇心强、常常通过多种途径来获取知识；在基于网络的学习行为中，初中学生往往注重学习体验情况，我们分别对其进行功能提取来构建网络学习空间的功能模块。在对网络学习空间的价值探析中，包括对于构建网络学习

15、空间应有的价值取向，这其中探讨了智慧教育的实施、智慧课堂的构建、高阶思维能力的培养、以及个性化学习的实现，通过前面的分析可知智慧课堂属于智慧教育的子范畴，故在这里我们将这两者融合为一体总称智慧教育；其次对于部分影响因素进行了分析，下面就从这些分析阐述中抽取与功能设计相关的部分。个人空间模块是属于学习者的私有模块，也可称作学习者个人门户，其中包括个人风采展示、学习事务处理、个性化服务推送和个人学习电子档案四个部分。在个人风采展示部分，学习者可以通过多种媒体呈现方式来展示自己的风采，其中包括个人风格特长展示和物理学科作品展示。学习事务处理部分是帮助学习者处理有关于在学习空间的一切学习活动相关事宜，

16、包括课程的安排、学习测验的通知、信息的接收等。个性化服务推送部分则是体现学习者个性化学习和尊重学习者自身成长，学习者可以根据自己的需要订阅有关于物理学科的知识导读，每日物理推送等，提高学习者在自己擅长领域的物理专长。个人学习电子档案则是运用网络学习空间的智能技术为学习者自动记录有关于学习者的整个学习历程，包括学习内容体系、学习成绩记录等。个人学习空间模块是学习者进入网络学习空间开始一切学习活动的枢纽，学习者可以根据这一模块的提醒和安排来进行不同类型的物理学习。物理智慧教室模块是学生进行物理学习的主要活动区域。在智慧教室中，为学生提供了三种不同的学习方式环境，分别是自主学习、协作学习和探究学习。

17、针对这三种学习方式，智慧教室模块会为学习者智能推送学习内容与学习路径供学习者选择。由于物理学科自身独有的特点，在智慧教室中设置了虚拟仿真实验室，方便学习者可以随时进行物理实验，有助于帮助学生进行知识的内化和创造性思维的培养。在物理智慧教室中，第二个层级模块从学习者的物理思维培养开始，包括物理问题探究、物理思维训练、物理文化培养、物理建模比赛和物理日记感悟，这一模块的设计是为了提高学生在某一个领域的物理专长。在智慧教室中，通过不同层级、不同角度的模块设计，可以帮助学生以多种自由组合的学习方式进行物理知识的习得、内化和运用。聚合资源工具库模块是网络学习空间进行教与学所需资源工具的基本来源。为了使资

18、源工具库更系统化，根据物理知识类型，将该模块主要分为力学资源工具库、电学资源工具库、光学资源工具库、声学资源工具库和热学资源工具库，方便学习者查找选择相关资料。资源库中主要包括物理教学案例、多媒体课件、物理学科电子图书、物理试题、物理文献资料、物理学科认知工具等组成。工具库的建设以物理学习应用为导向，包括物理概念专题、物理原理专题、物理实验专题以及物理综合实践类专题，根据每一个单项的知识特点进行学习活动的设计。在物理学科资源和工具中，主要是有关于物理图形、图标的绘制和物理学科符号的表示，将物理原理、物理在生活中的应用等情景集成动画等形式直观、形象的展现给学习者，从而达到知识可视化，其目的是实施

19、满足和实现个性化学习。网络人际交互模块是有效会话进行的基础，其主要由四个部分组成，分别是学习共同体建立、沟通交流答疑、学习社会网络和社会性软件选择。在学习共同体建立部分，网络学习空间会根据学习者的学习风格、学习需求自动为学习者推送和匹配最适合的学习伙伴供学习者选择，在该部分中，模块中会以学习风格、学习需求、学习主题等不同角度形成单一部分，学习者可以随时进入不同部分进行学习共同体的组建，为协作学习、探究学习等奠定基础。沟通交流答疑部分主要指师生、生生之间的沟通、学习者进入这一模块向教师提出疑问、与学习伙伴进行交流，通过提问和交流答疑、不同思维之间的碰撞进行头脑风暴，从而加深对于知识的理解，也提高了学生解决问题的能力。学习社会网络部分是学习者与其他关系主体通过学习过程而构建的关系层，不单单包括学习者、教师和管理者等也包含在内。社会性软件选择是在网络人际交互模块中学习者选择的交流沟通方式，网络学习空间中社会性软件的种类包括邮件、QQ、BBS、Wiki、Blog、微博等方式，学习者可以根据自己的学习偏好进行运用交流。测试与学习分析模块主要是对学习过程进行记录并对学习效果进行诊断，以更好的根据学习质量来分析结果并随时调整学习方式。该模块由学习风格诊断、考试与阅卷、学习质量分析和学习效果总结四部分共同组成