《山行》听课记录

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 山行听课记录 记录是一个汉语词语，读音为j l，指把所见、所闻、所思、所想等通过一定的手段保存下来，并作为信息传递开去。我为大家整理的相关的山行听课记录，供大家参考选择。山行听课记录 课前在黑板上写：一、读通古诗，知。二、读懂诗的大体意思 三、读懂师中每个字 四、读懂诗人的情感五、读、背诵一、导入师：小朋友刚背诵的诗的是唐代的孟浩然，那你还知道唐代哪些著名的诗人?生：李白、杜甫、王维师：小朋友很厉害，知道的好多。那小朋友喜欢旅游吗?(生答：喜欢)，那我们今天就来学习一篇唐朝人旅游写得一首小诗。板书：山行(齐读)师：通过预习，有谁知道它的是谁?生：杜牧师：同

2、学们学习前我们先来了解下杜牧吧。课件出示：杜牧，字牧之，晚唐时期的优良诗人，他与当时的一位有名的诗人李商隐并称小李杜，那有小李杜就一定有大李杜，那我我看谁的课外知识丰富(生：是杜甫和李白，师夸奖)，杜牧一生写了好多的诗，原来写1000多首，留到现在的也只有4、5百首。二、初学古诗之山行师：一起读完了，下面请同学来读读这首诗。(指读齐读)评语：读得真确切，不仅确切声音也很洪亮。师：山行是什么意思?(就是指在山中行走)师：下面请同学们自由读诗，边读边思考老师的问题：他看到了哪些美景?生：白云、人家、枫叶师：一边读一边想象里面的美景，我们这节课就一行一行的来读，来好好的推敲。课件出示：远上寒山石径斜

3、寒说明他是什么季节?(秋指导是深秋);径是什么意思?(小路的意思)读了这句你有什么问题?(把学习的主权交给学生：这句话是什么意思?)师：谁来帮你帮他(生说了) 出示确切的解释一起读，指导读好这一句，要注意停顿。师：出示 白云生处有人家。生的解释给出，师说这一句是不是很好解释了，谁来尝试尝试(生说出示确切解释)，明白了这一句的意思，谁来把这句读好了。师：第一行和其次行连着读读。师：诗人从山下往上看，这属于远景，那我们在来读读争取把这两行背诵下来。过渡：诗人从山下看到山上深处的风景，那又被什么风景吸引了呢?出示：停车坐爱枫林晚(解释坐、晚出示解释)师：谁能结合旁边字的解释用自己的话说说这句诗是什么

4、意思呢?生：我停下车子不走了，是由于我喜欢这夕阳照射下的枫树林师：以后高年级每首诗都会有一个字是能够表现出的心情的，这首诗里是哪个字呢?(爱)师：那在夕阳照射下的枫树林毕竟有多美呢?课件出示：霜叶红于二月花(解释于，随文识霜这个字，明白二月花是春天里开的花)这句是说打过霜的枫叶比春天里的花儿还要娇艳。(指读齐读)师：现在小朋友明了为什么会听下来了吗?生：明白了师：那就让我们把的那份热爱大自然的心情通过朗读表达出来吧，会背的同学也可以背。三、生字教学开启习字册描写本节课的生字。个人所得总感觉古诗和写作是语文教学中两座大山，都是特别难的，一个写作是灵魂的，需要好多的知识积淀和文化素养。而古诗则囊括

5、了深厚的文化底蕴，教好一首诗，首先要了解写诗的人、写诗人当时候的境遇与社会背景、写诗人为什么写这首诗和他写这首诗想要表达什么的，这些在教学古诗前都要自己做好的准备。一首诗，不一定是一种情，更不会一种解读。听了师傅的这堂古诗课，最先被吸引的是课前师傅写得那五读，精短的文字下蕴含了教授古诗的所有。目前在讲解古诗、教学古诗能囊括这几个方面，我觉得已经算是很完美的教学了，而师傅的整个课堂中都是围绕这五读步步前进、步步深入的，所以一样古诗课听下来，我觉得我是跟着这群孩子们一起在学习，一起在感受杜牧旅游时所流露出的大自然的热爱之前。当然师父这堂课后，我立刻也到我们班级上了这一课，同样的我也把这五读写在黑板

6、上，整堂课也是在五读的帮助下，引导学生循序渐进的进入文本的学习，所以那一堂课还是我自己对比满意的。所以悟到一个心得：多学、多问、不耻下问。山行听课记录今天，我听了孙静老师讲的有名诗人杜牧的山行。这节课孙静老师采用多媒体制作的课件。先把春夏秋冬四季的风景展示在学生面前，然后让学生们进行回复，看一看大家都喜欢什么样的季节，并且说明为什么会喜欢这个季节。通过回复，自然而然地导入课题山行。这是一首写景小诗，也是一幅幽美的图画。杜牧的山行描绘的是秋之色，却呈现出一幅动人的山林秋色图。诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有

7、的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景、创造气氛，起铺垫和衬托作用的。远上寒山石径斜，写山，写山路。一条弯弯曲曲的小路蜿蜓伸向山头。远字写出了山路的绵长，斜字与上字呼应，写出了高而缓的山势。白云生处有人家，写云，写人家。诗人的目光顺着这条山路一直向上望去，在白云飘浮的地方，有几处山石砌成的石屋石墙。这里的人家照应了上句的石径，这一条山间小路，就是那几户人家上上下下的通道吧?这就把两种景物有机地联系在一起了。有白云缭绕，说明山很高。诗人用横云断岭的手法，让这片片白云遮住读者的视线，却给人留下了想象的余地：在那白云之上，云外有山，定会有另一

8、种风景吧。对这些景物，诗人只是在作客观的描述。虽然用了一个寒字，也只是为了逗出下文的晚字和霜字，并不表现诗人的感情倾向。它终究还只是在为后面的描写蓄势勾画枫林所在的环境。停车坐爱枫林晚便不同了，倾向性已经很显明，很猛烈了。那山路、白云、人家都没有使诗人动心，这枫林晚景却使得他惊喜之情难以抑制。为了要停下来领会这山林风光，竟然顾不得驱车赶路。前两句所写的景物已经很美，但诗人爱的却是枫林。通过前后衬托，已经为描写枫林铺平垫稳，蓄势已足，于是水到渠成，引出了第四句，点明爱好枫林的理由。霜叶红于二月花，把第三句补足，一片深秋枫林美景具体呈现在我们面前了。诗人惊喜地发现在夕晖晚照下，枫叶流丹，层林如染，

9、真是满山云锦，如烁彩霞，它比江南二月的春花还要火红，还要秀美呢!难能难得的是，诗人通过这一片红色，看到了秋天象春天一样的生命力使秋天的山林浮现一种强烈的、活力勃勃的景象。杜牧虽然歌颂的是大自然的秋色美，但也表达出了豪爽向上的精神，有一种英爽俊拔之气拂拂笔端，表现了诗人的才气，也表现了诗人的见地。这是一首秋色的赞歌。第四句是全诗的中心，是诗人浓墨重彩、凝结笔力写出来的。不仅前两句疏淡的景致成了这秀美秋色的衬托，即使停车坐爱枫林晚一句，看似抒情叙事，实际上也起着写景衬托的作用：那停车而望、陶然而醉的诗人，也成了风景的一部分，有了这种景象，才更显出秋色的迷人。总之，孙静老师的这节课，以学生为主导，先

10、让学生背诵诗的内容，领悟的感情，再分析佳句，品读语言，结果归纳学诗的方法。从而培养学生热爱大自然的思想感情，以乐观的心态面对挫折和困难。山行听课记录教学要求：1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的漂亮风景2. 体会诗人热爱大自然的思想感情3. 背诵课文,默写课文教学重难点：在朗读诗句中进入情境，有感情朗读课前准备：课件、学生书写纸教学过程：一、创设情境，引领入诗。喜欢旅游吗?让我们跟随唐朝有名诗人杜牧去秋游吧-(音乐)这是深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首流传千古的绝句山行(板书诗题)1、齐读诗题。2、配乐范读。二、初读古诗，读通读顺。1、自

11、由读诗。要求：读准读顺。2、同桌互读。3、指名读诗。重点指导生斜。4、齐读全诗。三、再读想象，整体感知。1、诗人被这漂亮的山景深深打动，再读读诗，边读边想象深秋那迷人的风景!学生自读想象。2、同桌互说。3、指名说。(相机板书：寒山，石径、白云、人家、枫林)四、以画为媒，研读感悟。1、课件出示图画。(图画内容：石径不斜，人家太显，枫叶不红，人物不见)这幅画把诗人描绘的景象画出来了吗?边读诗边思考。(1)学生个人自读思考。(2)小组探讨研读，教师巡查指导。2、全班反馈，读中悟诗。根据学情，相机指导：(1)指导朗读第一句:远上寒山石径斜，白云生处有人家指名学生交流研读状况：根据学生指出的小径太直、人

12、家位置错误的画面问题，相机操作。 多媒体演示：小径由直变曲、人家移至白云生处。个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。重点体会斜生出。教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!毕竟是深秋时节啊，诗人远远望去，慨叹道：远上寒山石径斜，白云生处有人家。边吟诵边想象配乐齐读。(2)指导朗读其次句：停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?根据学生指出的人物马车不见的画面问题，相机操作。 多媒体演示：马车出现。a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是由于爱这漂亮的枫林!c、师生齐读。引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?学生交流个人感受，进一步体会坐爱、红于、晚。练读，读出各自不同的感受。多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。配乐齐读3、配乐背诵(1)描述画面。石径弯