1把课堂还给学生文档

1、把课堂还给学生哈四十中 李艳萍在传统的教学中学生的学习方式更多的是接受式学习，新教材改革中研究性学习的价值更多的被体现出来，如观察、实践调查、实验等在新教材中的比例大大增加了。所以转变教育观念，把课堂还给学生，全面培养学生的素质。激发了学生的学习兴趣在我们的传统教学中，一直以教师讲授为主，我们传授给学生的是现成的公式和固定的结论，学生在通过反复的背诵和习题来强化所学知识，这样在考试中常常出现张冠李戴现象，所以这种方式存在一定的弊端。例如：在高中生物生殖和发育一部分的学习中，这个问题犹为突出。在这一节中，我们需要让学生了解雌蕊的结构。原来我们是这样介绍的：雌蕊下面膨大的部分是子房，子房的外被叫子

2、房壁，内部有胚珠，胚珠的外被叫珠被，里面的空腔叫胚囊，胚囊中有卵细胞和极核。同时在教学过程中教师也会配以相应的板图。这些内容学生背的也很顺，但是一到识图、做题、及具体的受精作用时，就又是一片茫然，错误百出，真正能达到标准的没有几人。而我们的现实条件是，我们讲到这一部分时，正好是北方的十二月份，根本无法观测到实物，教材在这一部分的安排又没有实验，因为教学进度的关系我们也没给学生统一安排实验，所以，一直以来我，我们只能让学生“看书，背”。所以枯燥并且效率低下。后来电脑、网络走进了我们的生活，原来必须在实验室完成的实验可以在网络中看到。在这样的技术背景下，现在我们再讲这部分知识前，会提前布置学生自己

3、查阅雌蕊的结构，在网络上观察植物的受精过程。在彩色的图片，动态过程的引导下，学生再记这些新名词就容易多了。有的同学还将不同植物的雌蕊图片下载下来进行对比，还知道了不同植物的授粉方式不同，再把这些所见、所听、所想拿到课堂上来交流，课堂不再沉闷，知识不在枯燥，并且所学到的知识要比老师所讲的要丰富得多。最重要的是他们自己找到答案，成功的喜悦让他们愿意主动参与到学习中来。培养学生的自学能力我们的学生大多数都很会记笔记，笔记本打开一看条理清楚，重点突出，对于老师所传授的知识都有自己的整理方式。但是如果给他一本新书的话，让他做一份读书笔记，能完成的就不多了。如果我们再给出一个问题，让学生完成相应的实验或调

4、查报告，这就更难了。而着恰恰是在今后的学习和工作中最需要的，研究性学习正好满足了这个需要，培养了这种能力。例如：我们在学习遗传时可以让学生分组进行“人群中遗传病的调查”，并完成调查报告。在学习生态部分时，可以让学生调查我们的周围污染物的种类及来源的调查，并提出相应的治理办法。这样的学习过程不但锻炼了学生的独立研究能力，而且增强了学生的社会责任感，同时在完成调查的过程中学生学会了分工与合作，学会了利用不同的资源，学会对信息和资源的综合处理及运用，认识到科学的思维在学习中的重要地位等等。在最后的报告及结果方面可能不够完善和成熟，但对于学生来说，实际收获远大于此，正所谓“授人以渔”。研究性学习提高了

5、学生的情商我们现在的学生几乎全部是独生子女，他们和以前的学生相比有很大的不同。第一多才多艺，会书法的、会乐器的、唱歌跳舞的，各色人才应有尽有，因此他们就希望老师和同学给予他更多的关注，自负已经成了一种普遍现象，在就是比较自私，事不关己，高高挂起。在研究性学习中体现的正是分工与合成，所以在这样的学习过程中有助于学生个性的培养。例如：在遗传病的调查这个课题中，我们首先进行分组，然后每个同学都要写一份计划，小组内讨论，谁的最科学合理、可行性强，就以谁的计划为主，同时这名同学当选为组长，然后组内共同讨论修正计划，并分工完成调查，最后材料汇总、整理，形成完整的调查报告。在这样的学习过程中，学生品味了竞争

6、、分工、合作、以及服从。这对于他们以后的成长大有益处，更有利于他们面队以后的失败和挫折。研究性学习对于现阶段的高中生而言是一次学习革命，传统的学习中是老师走在前面，现在角色转换了，是学生走在前面了，对于学生来说怯懦、彷徨是少不了的，所以帮助学生迈出这第一步是至关重要的。在我的工作经历中，有这样一点体会。首先要循序渐进，我们是高中学校，学生一入学，就已经经过了九年的学习，在九年的学习中，他们已经养成了各自的学习习惯，现在突然改变学生可能难以接受。那么在我的教学中就会选取某一节的某个问题进行探究，而不是连续的整节课内容。例如：在植物的个体发育中，让学生自主探究雌蕊的结构，受精作用的过程，在讲述植物

7、的矿质营养的内容时，让学生自主探究植物所需的矿质营养的种类和作用。要恰当的扶持，刚开始时，学生可能不会探究，那么我们可以给以必要的帮助，比如适当的提出一些问题，引领探究的方向。如在调查遗传病时，首先要让学生明确调查的方向，是发病率还是遗传方式，如果调查发病率就要随机选取一定的人群中进行，如果研究传递方式，就必须选取有患者的家系进行，这对于学生来说可以少走弯路，降低难度，增加他的学习自信心。要选材适当，我们所选取的内容不能脱离教材，要对考纲所要求的知识点有明显的促进作用。所选题目不能过大，要明确具体，让学生努力一下就能完成。如我们研究遗传病的传递方式可以促进学生对分离及自由组合规律的理解及在解题中的实际应用。我们调查遗传病的发病率可以使学生认识到优生的重要性。这样学生感觉学有所用，学以致用，增强了学习的积极性。研究性学习对我来说也是一种全新的方式，在我的教学中，总是担心教给学生的太少，就尽量的多说，总是担心学生不会就反复的强调，学生因此产生了依赖情绪。现在研究性学习不再允许我这样做，它要求我们转换角色做学生学习的助手，这种角色的转换有时还不够适应，需要我们进一步去完善。研究性学习对于学生来说也是困难重重，从原来的“现成饭”到现在的“独立生活”，很多学生力不从心，这样就比较费时，这对于科目多，任务重的高中生来说，有时的学习效率就比较低。再有就是我们的条件有限，有时外部环境也成为限制因