兴趣小组心得体会

1、兴趣小组的心得意会优秀范文兴趣小组的心得意会优秀范文兴趣小组的心得意会优秀范文兴趣小组心得意会篇一：参加兴趣小组感想参加兴趣小组感想不知不觉已经参加兴趣小组一学期了，在这一学期里面学习到了很多对于计算机方面的知识，并且还认识了很多同学。咋们都是从不一样样的专业或许不一样样的学院而相聚在一同，计算机小组给我供给了一个很好的交流平台。在计算机方面，真实的感觉到了计算机知识的渊博，比如视频制作，要做好一段好的视频必然得对AE和会声会影的操作特别熟习，并且还得有自己独到的看法和审雅观。再如网站制作要求就更为高，必然得对PS、Flash、DW、C+等等都必然有必然认识。假如想在某一方面有所善于就必然得发

2、很多的时间和经理在上边，因此计算机真的是广博精湛。计算机小组不一样样于任何其余的社团，在这里我们能真实的学习到自己想要学习的东西，可是前提我们必然得理解自己想要学习到什么。在这里我们同时也提升了自学能力和自我控制能力。所有的这些我们都是无可挑剔的，但不是计算机小组任然存在着一些不足，因此我有几个建议：增强各成员之间的交流和交流；邀请小组的老成员给我们解说他们学习的意会或许计算机方面的知识。篇二：小组合作学习心得意会小组合作学习心得意会经过学习，我对小组合作讲课模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作学习的作用，全面提升学习效率，本学期我想从以下方面下手做一些试一试：一、培育学生的合作习惯

3、。第一、学会聆听。“学会聆听”就是学会与人讲话时，战胜烦躁之气和轻漫之举，做到认真而认真地听取他人的讲话，不任意打断或插话。合作小构成员必然听清老师的发问要求，听懂小组分工的要求，听理解其余同学的讲话，同时也要听得了炫耀之词，听得进责备之音。俗话说：“三人行必有我师”。学会聆听能使我们扬长避短，填补自己考虑问题的不足，也能使我们能贯串交融，贯串交融。第二、学会思疑。在小组活动中，在必然他人长处的时候，还要敢于诘责。假如有疑问，应立刻追问为何，而不要害羞，不做声；有不一样样的看法和建议时，要敢于提出，勇敢思疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于增补。这样就会使我们的讲堂更为富于活力。第三、学

4、会表达。可是会听是不够的，每个学生必然学会表达。在讲堂讲课的很多时候，常常只有那么几个学生举手，一些学生在参加小组合作谈论时讲话很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。为此。教师要调换所有学生的参加欲念，培育学生敢说的勇气，把一些可以简单表达或简单的问题让不爱讲话、学习比较困难的学生往返答，并赏赐他们必然与激励，使他们可以有表现自我和获取成功的机遇。第四、学会恪守组织纪律。合作常常是小组化的学习，人数不多，但必然在必然的组织纪律拘束下进行的，要防范不用要的喧华和争辩。自然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主学习、自主活动的空间，而是经过必然的纪律让学生在合作中“

5、活而不乱”。二、掌握合作学习的时空。教师是小组合作学习的组织者、调控者，又是直接参加者，出示了谈论题后，组织学生合作商讨时要科学的调控时间。第一、独立思虑的时空。出示谈论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清谈论题、理解题意，引诱学生联想、猜想，唤起学生主动合作学习的功能，惹起对问题的思考，让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。第二、合作商讨的空间。这一环节应发挥组长的职能，以小组为单位张开有序的谈论，合作实践、合作操作。教师这时既是组织者，又是参加者，教师要行间巡视，实时地给学生引诱、解难释疑、掌握航向，实时地认识掌握第一手信息，并实时进行调控。第三、组织交流的空间。各小组谈论后，由组

6、长向全班学生报告谈论结果，本组的组员及其余学生认真听，并勇敢宣布增补建议或不一样样看法，学会谈论自己和他人。教师应常用激励性的语言，如：“你别急，慢慢计划”，“你能代表你们小组说说看法吗?”,“你的看法真奇妙啊”等，让学生感觉到教师的相信和希望，增强自信心。三、精心设计小组合作学习的问题。物理的学习过程是发现问题解决问题的过程，小组合作学习则是经过合作交流发现、解决问题，加深对问题的理解，提升学习效率。精心设计问题是提升小组合作学习有效性一个重量方面。第一、选择有价值的问题，让学生张开谈论学习。一个物理问题，假如比较简单，多物理生经过独立思虑就能得到迅速解决，那就没有必需进行小组合作学习；假如

7、是一个特别难的问题，谈论很长时间也得不出结论，这样的问题也就没有必需在讲堂上组织学生合作学习。选择有思虑价值的问题，惹起学生大脑皮层的高度欢喜，并能使学生产生激烈的求知欲念。遇到这类遵从欲念的驱动，学生的学习过程常常会变得主动而有活力。这样激发了学生的学习兴趣，使学生会产生激烈的合作欲念。第二、设计问题应拥有开放性。开放性的问题解法多种多样，结果不是独一的，对学生有很大的吸引力。同时，这样的问题学生常常考虑的不够全面，个人独立思虑会发生必然困难，急需要与其余同学进行交流。合作学习给他们供给了一个展现自己，让他人理解自己的平台。在合作交流中，相互看法不停碰撞，有争议的问题会变得明确，对知识的理解

8、也会更为深刻。四、选择适合的机遇张开小组合作学习。合作学习是讲堂讲课中的一种方法，而不是讲课方法的所有，其实不是任何时候，任何场合都可以进行合作交流，讲课中不可以为了合作而合作，要依据实质的讲课内容和学生的学习状况，相机设置合作学习。五、小组合作学习的谈论。对小组合作学习进行科学的谈论是特别重要的，它是小组合作成功发展的要点。优秀的谈论系统，能使小组合作学习更为有效的张开下去，才能激发学生的合作兴趣。第一、小组合作的谈论要把学习过程与学习结果联合起来，重视于对过程的谈论。要改变过去只重视学习结果的谈论。每次都要以充满希望的心理来谈论学生，依据好、中、差三种学生的发展制定不一样样的谈论标准，对达

9、标者相同赏赐谈论，同时指引学生自己与自己比较，从中找出个人的进步，除去学困生的自卑感，增强学好物理的信心。第二、对合作小组集体的谈论与小构成员的谈论相结合，重视于小组集体的谈论。此中以小组合作的整体表现为主要标记，要改变过去以个人成绩为谈论标准，以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依赖学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提升学习效率，共同进步的。第三、采纳多样化的谈论和奖赏机智，指引学生明确学习方向，充分给学生一种优秀的学习动力，促使小组合作学习的有效张开。其余，小组合作，应使学生在比较自主、友善和宽松的氛围中相互商讨，培育学生的合作精神；组际竞争，有助于增强学生的集体荣誉感，激发暗藏的学习

10、能力。总之，小组合作学习的有效实行不是一时半刻可以达到的，在经过一点一滴的累积，真抓实干的努力，相信必然会渐渐走向成功的。篇三：小组合作学习心得意会小组合作学习心得意会篇一：小组合作学习的意会近来，“小组合作学习”这一名词被宽泛应用，它忧如是能适应任何一门学科的一种学习风格，能促使学生踊跃参加学习过程的一种既流行又有效的学习方法。之因此这么说是因为小组合作学习的确有着自己的长处。比方：分组学习的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参加学习，让学生在自主学习中获取发展建立信心，养成优秀的习惯形成有效的学习策略。我以为，小组学习最大的长处在于，培育了学生们的合作精神，使他们学会了与他人合作，具

11、备了合作达成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与他人没关的。从小培育学生与人合作的能力是老师见义勇为的职责。分组今后任何一位组内成员都有责任掌握讲课内容，只有每位成员的踊跃性都调换起来，学生之间才能相互帮助，相互合作。比方我们的综合实践活动课需要大批的实质数据，这样大的工作量靠一个人的力量是不可以的，只有分组，各负其责此后交流分享成就，才能双赢。这类合作的意义远远超出了学习自己。其余，小组合作学习，能充分调换学生学习踊跃性，使每一位学生都有了主动学习和创新的机遇。因为学生的好胜心理和集体荣誉感，因此在分派就任务后，他们都自觉的踊跃的去达成。在这时期，学生素来处

12、于一种主动、踊跃的心态，使学生有本来的被悦耳讲变为了主动学习者、研究者、参加者，进而有了“我要学”的激烈梦想。小组合作学习给他们供给了一个独立思虑发现和解决问题的空间，更能表现学生的主题地位。小组合作学习诚然有很多长处，可是在平常实质运用过程中，总会出现一些问题，假如我们不可以实时办理，找出对策必然会影响到讲课见效甚至有负面的影响。比方：我们的学生学习能力不平均，这样，在一个组里学习水平必然错落不齐，学习水平高的学生讲话的机遇要多，部分学习水平低的学生不敢轻易宣布自己的看法，怕犯错让同学笑话，长此过去学生的发展会极不均衡，出现社会上的贫富差距，并且会愈来愈大，渐渐产生厌学情绪。还有的同学会出现

13、盲从，迷信学习好的学生，以为，他学习成绩好分析的必然是对的，亦步亦趋。另为。因为分组讲课宽泛流行，被很多教师看作每一节课的必不可以少的讲课环节，不论需要不需要，都要谈论，片面追求喧闹的讲堂氛围，这样有些不自律的学生借机嬉戏，没有养成动脑思虑的好习惯反而学会了讲堂起哄，降低了学生对谈论的兴趣，更会影响学生思想的深度。时间一长会给学生的发展带来悲观的影响，难以培育他们独立思虑创新的能力。假如这样就失掉了分组学习的初衷，我们本来想的是要“1+1”大于2，出现了上述问题，我们的分组合作学习就流于形式，浮于表面了。因此，分组合作学习，既有长处也存在不足之处，如何运用这一新兴的学习形式创办出最优的学习见效

14、，使我们教师目前最应当思虑的问题。篇二：小组合作学习心得小组合作学习与传统讲课形式比较，在讲课步骤上有很多共同性，如课前的讲课方案、讲课过程中的教师小结、坚固练习等；但也有它自己的特别性。下边仅就特别性方面谈几点看法：1分派学习任务。在合作学习以前，教师要向学生说明：合作学习的重要性，学习的内容和目标是什么，如何达成任务，谈论的标准是什么（小组的任务达成的怎么样，个人的学习成就怎么样）。与此同时，教师还要经过创办情境或提出风趣的丰饶挑战性的问题，激发学生学习的踊跃性；启迪学生善于运用已有知识和经验解决问题，促使学习的迁徙。在本学期我在讲纳税一课时，我提早一周部署学生自己去查问、采集有关纳税的知

15、识。在上课时，我叫学生报告自己采集的税务知识，结果学生个个取出一本打印了厚厚的税务知识来报告。可想而知，结果只好是学生不可以尽兴展现自己的成就，讲课任务也必然不可以达成。这就是老师在课前没有开初预计到的结果，因此，没有对学习任务进行合理分派。2合作研究。每个小组明确了学习任务今后，各组根据任务分工进入合作研究阶段，每个学生依据自己的理解互订交流，形成小组的学习成就。时期教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各样问题实时指引，帮助学生提升合作技巧，并注意察看学生学习和人际关系等各方面的表现，做到胸中有数。要让学习有必然困难的学生多思虑、讲话，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机遇

16、发挥自己的潜能。其余，老师还应当充分相信学生，相信他们能经过自己的努力能达成，让学生有足够时间和空间进行合作研究。在过去听过一些老师的课，讲堂上有这一环节，但常常是一个过场，短短一、两分钟就结束了，根本没有一点实效。这是老师在讲堂上的“霸权主义”，因此在小组合作学习这一环节中，更需要老师的“合作”。3全班交流。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成就报告，认识每个小组学习的状况，同时注意认识每个小组学习有困难学生的掌握状况；对于每个小组提出的疑问，可以请其余小组介绍解决方法。全班交流需要老师开初设计好问题要有交流的焦点，交流的问题要有必然的深度，最好是要有必然的可争议性。交流的问题，假如没

17、有深度，则谈论不开；假如没有争议性，则谈论时也没法有效地张开。其余，交流的目的之一也就是经过交流使得一些有争议的问题获取澄清，使得一些对此问题不理解的学生获取理解。其实这就是讲课的难点，因此我要说交流的是难点问题，是最有价值的问题。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促使每一个人的发展，培育创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展感神情度和价值观；此后才能谈到合作意识和能力的培育。篇三：小组合作学习心得意会1、新的课程标准要求改变学生的学习方式，改变教师的讲课方式，由本来的满堂灌和一本书一支笔学生被动接受的学习模式改变为学生主动学习、乐于学习的模式。而小组合作讲堂谈论研究模式的讲课恰好可

18、以发挥这样的效劳。在这样的讲堂讲课中，学生在自学的过程中提升了自己发现问题、解决问题的能力，在小组的谈论研究互帮互帮中既帮别人解决了问题，也被其余同学帮助解决了问题，而在这样的友善讲堂中，不只可以激发学生的学习兴趣，调换起学生的踊跃性，并且还可以够增强学生的班级向心力和凝集力，增强学生的集体责任感和荣誉感。2、在小组合作互帮学习的过程中，学生思想活跃，学习踊跃性空前高涨，同构成员之间交流特别屡次，特别友善，而在自主学习和自主交流的过程中，学生不只拓展了自己的活动思想空间，并且每一个同学都有相同的讲话机遇，使每一个同学都获取了锻炼，我感觉只有在这样的讲堂中才可以真的确现使班级的每一个成员都不落伍

19、。3、教师在小组合作自由研究的讲堂讲课中的作用是很重要的。第一教师在课前的教课方案问题设计上必然深谋远虑，精心设计，设计丰饶创意的研究，使合作不可是是流于形式；其次在讲堂小组谈论的过程中教师要以相同的身份融入其中，做好宏观调控，并且不失机机地进行指引、反应、落实；最后教师还要依据问题难度的不一样样创办不一样样的学习情境，适时地改变学生小组谈论的详细方式，只有这样才可以充分调动学生的学习兴趣，培育学生的创新能力和竞争意识。篇四：小组合作学习心得感想小组合作学习是新课程建议的一种学习方式，如何更有效地张开好合作小组学习是我们面对的新课题。讲堂讲课中教师必然要掌握机遇，当好导演，让学生当好演员。同时

20、教师要注意整合各样资源，组织好小组合作学习。19世纪初期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。新课程标准指出：着手实践、自主研究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了达成共同的任务，经历着手实践、自主研究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互帮性学习。小组合作学习的主要特色是：以谈论的形式商讨某个问题的解决方案，学生在谈论中要聆听（认真听取他人的建议）、交流（宣布自己的看法并对他人的建议进行谈论和增补）、协作（用不一样样形式展现问题的解决过程）、分享（让每一个人获取成功的体验，并从中反省自己的学习行为）。小组

21、合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差别组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种拥有典型意义的学习方式。在新课程标准的基本理念和课程实行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的看法。因此，在数学讲堂讲课过程中，我们建议将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供给自主研究、合作学习、独立获取新知的机遇，尽可能多地让学生体验试一试成功、研究与发现的快乐。此刻广大的教师都在试一试运用这类新的讲课理念，如何更有效地张开小组合作学习，现就联合平常的听课状况和自己的讲课经验来说说我的一些做法。一、优化组合，准备“合

22、作”在数学学习中，小构成员的组合要如何才能达到有凝集力、才能共同促使呢？前苏联有名的心理学家维果斯基将儿童的近来发展区界定为：由独立解决问题所决定的实质发展水平与经过成人指导或能力更强的伙伴合作解决问题所确定的暗藏发展水平之间的距离。在他看来，少儿间的合作活动之因此可以促使成长是因为年纪周边的少儿间的近来发展区内操作，表现出较独自活动时更高级的行为。长久以来对于伙伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中得益。可见小组合作平常采纳异质分组是有着它的科学性的。在实践讲课中，我在尊敬学生自觉的原则下，尽量使各组的成员在性别、性格、个性特色、学习成绩等诸方面保持合理的差别，突出它的异

23、质性。每小组由一般由6人构成，每个小组中都有优等生2名、中等生2名、和学困生2名构成，让他们主动参加、互教互学、合作商讨。学习小组经过合理、优化地从头组合，由学习小组民主介绍一名组织能力强、学习基础好的学生担当小组长。其余，各组内还设有不一样样的角色，如记录员、资料员、审查员、报告员等。不按期的交换角色，保证每个学生的踊跃参加性。组间搭配力争做到均衡，无显然差别，便于公正竞争。并要求各小组的成员相互友善，坦诚相待，民主相同。以小组合作的形式，在教师的指导下，经过组内学生的研究和互帮活动，共同达成学习任务。二、明确任务，运用“合作”小组合作学习前，教师要指引学生提出问题，因为表现问题是合作学习的

24、第一步。此后师生共同梳理、整合问题。如在讲课圆锥的体积一课时，我与学生共整合出了三个问题：圆锥的体积如何求？它和圆柱体积可能有什么关系？如何得出它的体积公式？此后，请同学们自由选择自己最想解决的一个问题，此后请选择相同问题的同学构成一个学习小组，到指定地址，选出一位暂时组长。这样，既给了学生明确的学习任务，又给了他们自由的内容选择和活动的空间，使学生理解如何学习，收到事半功倍的见效。三、掌握机遇，体验“合作”张开合作学习，要联合学生和教师的实质水平以及讲课内容的特色，不可以滥用。因为其实不是所有性质的讲课内容都合适合作学习的。比方简单的学习内容，可以让学生独立学习。迅速解决问题；而复杂的知识内

25、容，则需要教师的精讲，因此合作内容的确定需要我们每一个教师谨慎考虑。一般来说，要点的问题，应多采纳小组合作学习。“要点的问题”指对学生数学修养形成和发展关系亲密的内容，包含对有关看法的理解，对解题方法的掌握以及运用数学的规律等。如讲课正比率的意义时，当学习了例1、后，我让生自学例2，让学生以小组合作形式张开竞赛，比一比哪一组的同学最会迁徙，最拥有创办性。同学们经过合作谈论，得出了结论：“第一有哪两种有关系的量；第二它们都是一种量扩大另一种量也跟着扩大，一种量减小另一种量也跟着减小；第三它们的比值必然。”合作性学习可以集中大家的智慧，有益于问题的解决和学生团队精神的培育。三、谈论激励，延长“合作

26、”踊跃的谈论，将不停增强学生参加合作的意识，也使学生不停获取成功的欢喜。因此，合理运用小构成员互评与自评，对于保护学生的学习踊跃性，增强其学习的自信心特别有效。同时，正确的谈论与被评也正是学生未来走上社会所必然拥有的基本素质之一谈论可以是个人谈论、小组互评、教师谈论。谈论的内容包含小组合作中行为表现、踊跃性、参加度以及学生在活动中感情、态度、能力的变化。奖赏，有益于激励学生尽自己最大的努力去做。奖赏的方式是多种多样的。可采纳口头炫耀、鼓掌庆祝、授与小组荣誉称呼等。经过奖赏使学生知道什么行为是有价值的，是能获取认同的，激发学生尽可能地展现自己的才干，开发他们的潜能，愿意为共同的学习目标而努力，进

27、而培育学生的合作意识，提升合作技术。可是，小组合作学习不是全能的钥匙，需要我们不停地进行研究，不停研究有效合作学习的门路和方法，以实现学习方式的转变，促使学生不停发展。篇五：小组合作学习心得意会小组合作学习是新课程建议的一种学习方式，如何更有效地张开好合作小组学习是我们面对的新课题。讲堂讲课中教师必然要变换角色，当好导演，让学生当好演员。同时教师要注意整合各样资源，组织好小组合作学习。19世纪初期，美国的一些学者开始研究合作学习并运用于实践，杜威创办的芝加哥实验学校就运用了小组合作学习。课程标准指出：着手实践、自主研究与合作交流是学生学习的重要方式。所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了达成共

28、同的任务，经历着手实践、自主研究和合作交流的过程，是有明确责任分工的互帮性学习。小组合作学习的主要特色是：以谈论的形式商讨某个问题的解决方案，学生在谈论中要聆听（认真听取他人的建议）、交流（宣布自己的看法并对他人的建议进行谈论和增补）、协作（用不一样样形式展现问题的解决过程）、分享（让每一个人获取成功的体验，并从中反省自己的学习行为）。小组合作学习一般以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差别组建成若干个最优化的同组异质、组间同质的合作学习小组。它重申学生学习的亲历性、参加性、合作性，是一种拥有典型意义的学习方式。在课程标准的基本理念和课程实行建议中，小组合作学习已经成为一个重要的看法。因此，在语文讲课过程中，我们建议将学习的主动权还给学生，尽可能地给学生供给自主研究、合作学习、独立获取新知的机遇，尽可能多地让学生体验试一试成功、研究与发现的快乐。此刻广大的教师都在试一试运用这类新的讲课理念，可是，很多的教师没有把小组合作学惯用到实处，只限制于在形式上的模拟，进而致使了小组合作学习的无效性。如何更有效地张开小组合作学习，现就联合平常的听课状况和自己的讲课经验来说说我的一些做法。一