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文档简介

1、“廉颇老矣,尚能饭否”-将相和教学设计谈“廉颇老矣,尚能饭否”-将相和教学设计谈将相和教学设计谈浙江 陈建红设计理念将相和一文由完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事组成。从故事中我们可知,两人物既有个性,又有共性。个性品质:蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等,廉颇的知错就改等;共性品质:他们都以国家利益为重,爱国。个性的品质学生容易把握,共性品质学生把握还是有一定难度。为此,我把丰满人物形象作为本课教学的最终目标,摒弃对课文内容、故事情节的繁琐分析,将时间和空间留给学生。让学生自己去读、悟、演,去丰满人物形象,领悟人物的个性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造

2、性原则。教学过程一、在反复读课文,读通、读熟、读好的基础上,借助成语游戏初步感知人物形象。1填空练习:“将”(廉颇)(大将军)(元帅)“相”(蔺相如)(宰相)(总理)“和”(同心协力)2“人物开花”成语游戏。(填出可以用在这两个人物身上的成语课内、课外的成语都可。)(以上这两个练习主要目的是,让学生对两位人物的形象有一个初步的印象,对课文内容也有个基本了解。所以在教学这一内容时,给足时间让学生自读、自学课文,找出有关的词语填写。通过递等式形式和游戏方式,学习了词语,积累了成语,也了解了课文,充分体现语文的趣味性原则,调动了学生的积极性、创造性。)二、借助过渡句理清三个故事之间的基本关系。1学习

3、单元提示,学生通读课文找到文章过渡句,结合上面对“和”的理解,引出了哪三个故事?(这一环节侧重读的训练,以读懂为基础,向读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓:因为读书能力是语文素养基本内容之一。)2细读三个故事,自学讨论,理清每个故事的前因后果,学生参与板书。3在找到三个故事各自因果的基础上,教师进一步指导学生朗读,领会每个故事之间的因果联系。三、借助名言丰满人物形象。1出示“宰相肚里能撑船”的名句,围绕这句话对蔺相如这个人物形象展开讨论。2出示“廉颇老矣,尚能饭否?”句,围绕这句话对廉颇这个人物形象展开讨论。(以上的讨论与练习旨在使这两个人物形象更加鲜明。凝聚,给学生一个整体的形象

4、。通过练习,学生不仅看到了蔺相如和廉颇的个性品质,而且悟出他们的共性品质,从而加深对课文的理解。同时,名言、成语的运用,亦能提高语文知识的积累,开拓学生思维,充分体现语文的开放性。)3根据课文内容对对子:如:宰相肚里能撑船,将军背上能负荆。填空练习:因为蔺相如(顾全大局)、廉颇(知错能改),更因为他们都有(精忠报国)的精神,所以他们能化干戈为玉帛,(同心协力)保卫赵国,他们文武双全,真是赵国的(无价之宝)。四、借助课剧形式,展现人物形象通过上面三方面的学习,学生对两个人物的形象有了基本认识,但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。为此,我大胆地请同学自编、自演课本剧,把做的过程放给学生。学生

5、可以从中选择一个故事或一个角色进行表演,不必强求要达到什么效果,学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说,实践了一次,本身就多一次体验;对于观演的同学来说,又有了一次很真切,很实在的感悟。小六语文 将相和 教学设计1第一课时教学目标:1、初读课文,了解“将”、“相”分别指的是谁,全文共讲了哪几个故事。2、自学本课生字词,理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“绝口不提”、“完璧归赵”这几个词语的意思。3、按不同故事内容给文章分段。教学重点、难点:1、学和理解本课生字新词。2、按不同故事内容给课文分段。教学过程:一、揭示课题,引发兴趣。1、板书课题,让同学齐读,导入设问:看到课题,你们想知道

6、什么呢?请你们自己先读读书,看能否找到自己想知道的答案。2、学生初读课文,标画出不认识的生字词,并借助字典和生字表自学。无价之宝形容物品特别珍贵,用多少钱也买不到。完璧归赵璧,古代玉器的一种,平圆形,中间有孔。本课的和氏璧,指的是用楚国人卞和氏发现的一块玉制成的璧。“完璧归赵”指把和氏璧完好地送回赵国。这个成语现在常用来表示物归原主。理屈理亏。绝口不提因回避而不说。示弱表示比对方软弱,不敢较量。推辞谦让不干。抵御抵挡,抵抗。理直气壮理由充分,说话有气势。能耐技能,本领。攻无不克攻城夺池,没有拿不下来的。战无不胜形容强大无比,每战必胜。攻无不克,战无不胜这两个成语多指善于打仗。负荆请罪负。背着。

7、荆,荆条,用来打人的东西。本课指廉颇光着上身,背着荆条,到蔺相如家请罪。现用来表示向人认错赔罪。同心协力协,合。团结一致,共同努力。二、师生共同介绍历史背景。三、再读课文,把“将”、“相”的名字画下来,同时想一想,这篇文章讲了几个小故事?学生读完之后,找人回答这几个问题:“将”指的是廉颇。“相”指的是蔺相如。本文一共讲了三个小故事。第一个:可以用“完璧归赵”来概括。第二个:可以用“渑池之会”来概括。第三个:可以用“将相和好”来概括。四、统观全文,给课文分段,并概括段意。全文可以分成三段。第一段(110)自然段,写蔺相如出使秦国,机智勇敢,保护国宝,立了大功。第二段(1115)自然段,写蔺相如在

8、渑池会上,不畏强暴,维护国威,又立新功。第三段(1618)自然段,写廉颇负荆请罪,将相和好。五、布置作业。1熟读课文,抄写字词。2想一想每个小故事发生的原因和结果是什么。第二课时一、教学目标(一)理解课文内容,体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。(二)在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果。(三)复述“负荆请罪”这个故事。(四)有感情地朗读课文。二、教学重点、难点(一)理解三个故事的原因和结果。(二)了解三个故事之间的联系。三、教学过程(一)检查复习。1找人说一说这篇课文讲了几个小故事,分别是什么故事?(教师借机板书)2再请同学说一说是怎么分的段。(二)交代一下本节课的学习目标。(三)

9、学习课文第一大段。1齐读第1自然段,同时要求学生思考:这个自然段主要讲了什么?通过读书,学生马上知道这是在向我们交待时代背景。这一句话看似简单,其实非常重要。因为它是后面三个故事的总起因。教师一定要让学生理解它的重要性。2接着请同学们默读第一大段。同时想一想:这个故事是怎么发生的?经过怎样?结果又如何呢?通过默读,学生知道:起因:秦国自以为强大,想骗取赵国的宝物和氏璧,赵王很着急。经过:蔺相如不辱使命,利用自己的聪明才智和不畏强暴的精神与秦王斗智斗勇。结果:蔺相如“完璧归赵”,被封为上大夫。3再默读这一大段。同时思考:(1)秦王说愿意拿十五座城换和氏璧,赵王为什么非常着急?思考这个问题的时候,

10、教师一定要让同学联系文章的第一句去思考,“秦国最强”中的“最强”是最为强大的意思,“常常进攻别的国家”说明秦国以强欺弱,非常专横。然后再让同学想一想赵王为什么着急。同学们如果认真读书就会发现第3自然段直接介绍了赵王着急的.原因。因为赵王深深地知道秦王以城换璧是假的,只不过想把无价宝骗到手,如果赵王把和氏璧送去给秦王,秦王当然不会像信上说的那样把15座城给赵王,只能是白白吃亏,轻易地就让秦王占到了便宜。但如果不按秦王信中说的那样去做,又怕秦王以此为借口派兵进攻,到时遭殃的还是赵国。正是因为如此,所以赵国的群臣才束手无策,赵国因想不出两全其美的对策才着急。(2)正在为难的时候,有人说有个蔺相如勇敢

11、、机智,也许能解决这个难题。请同学们想一想:蔺相如是在什么情况下出现的?这对表现人物品质有什么作用?联系上文,同学们知道蔺相如是在赵王与众臣“为难”的时候出现的。因为大家都觉得很为难,而蔺相如知难而上,由此更能突出他的机智勇敢的精神。(3)面对这个难题,蔺相如是怎么说的?“理屈”你如何理解?读一读蔺相如说的话,体会一下他的性格有什么特点?教师在引导学生读第6自然段的时候,先抓住“想了一会儿”这个词,使同学们理解他在想什么,其实他不是在想去不去,而是在想如何既能保住和氏璧,又能不给秦王发兵制造机会。接着让同学反复读一读蔺相如说的话,抓住“愿意去”。体会出蔺相如的勇敢。然后分析了两种可能性和两种动

12、作。“如果真的换,就给”、“如果不肯一定送回”,这两句话运用了两个复句,都是假设关系的,说明他把问题分析得非常透彻,对策也设计好了。“一定”一词让我们看出了蔺相如的胸有成竹。最后体会“理屈”,就是“理亏”的意思。这也是蔺相如故意造成的一种局面,迫使秦国不能出兵,也使赵国由现在这种左右为难的被动局面,转成主动的局面。这些地方充分说明了蔺相如的深谋远虑,也表现出了他超人的智慧。(4)轻声读第8自然段,想一想,蔺相如是如何与秦王展开斗争做到完璧归赵的?蔺相如看到秦王无诚意拿城换璧,他是怎么做的,怎么说的,表现了他什么品质?在指导学生回答这个问题的时候,教师一定要先让学生体会出秦王是怎样喜欢和氏璧的。

13、通过读第8自然段的第二句话,学生马上会找出“双手捧”、“一边看一边称赞”这说明和氏璧的确是个价值连城的宝贝,连见多识广的秦王都这样爱不释手,更可知它的价值。“绝口不提”一词让学生理解它的意思,再45人教版五年级下册语文课文将相和教学设计一、教材分析:本文是一个历史故事,是根据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景,以蔺相如的活动为线索,通过三个小故事,写出了将相之间由不和到和好的发生、发展和结果。赞扬了蔺相如勇敢、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重,顾大局、识大体的政治远见,也赞扬了廉颇勇于改过的精神,赞扬了两人爱国的好思想。二、教学要求:1、理解课文内容,从蔺相如为了国

14、家利益,对敌人不畏强暴,机智勇敢,对友胸怀宽广、忍辱退让的好品质中受到启示和教育。2、在理解课文内容的基础上,分清事情的前因后果;能抓住人物特点,搞清各段之间的联系及各段与整篇的.关系,培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。3、学会本课生字、新词。4、复述“负荆请罪”这一故事。5、有感情地朗读课文。三、教学重难点:1、理解三个故事的原因和结果。2、了解三个故事之间的联系。四、教时安排:三课时五、课前准备:挂图、小黑板、布置学生预习课前预习:1、读课文自学生字词,理解课后第4题中带点的词;2、按“预习”弄清题意,给课文分段,起小标题;3、再读课文,思考课后第1题。第一课时教学目的:在预习的基础上

15、,从整篇入手,初步概括课文主要内容;组织分段;仔细阅读第一大段,开始接触第二大段。教学重点:掌握生字新词,分段,讲读第一大段。教学过程:一、板书课题提问分析检查预习情况1、将相和:廉颇和蔺相如同心协力。比喻文官武将团结一致,共同把国家的事情办好。2、简介导入:这是一篇历史故事,是根据司马迁的史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的矛盾为背静,以蔺相如的活动为线索,写了三个小故事。哪三个小故事呢?二、学生默读课文(自学)1、掌握生字词;2、给课文分段,弄清课文讲了哪三个小故事。三、检查自学情况1、生字:指导读准“允”“yun”不念“run”;要与“充”区别;指导书写“廉”“广”部,剩10画,

16、不是8画。2、课后第4题的词,理解带点的词。3、课文主要讲了哪三个小故事?(完璧归赵、渑池会、负荆请罪)4、提问分段(按故事分三大段)四、学习第一段:完璧归赵1、齐读第一节,思考:这节与下面三个故事有什么联系?(交代了故事发生的时间和背静。三个故事都是在这样的历史背静下发生的。)战国:是我国历史上的一个时期。赵国处在秦齐两大国之间,因此军事、外交方面的措施,关系国家兴旺的重大意义。2、指名读2、3节,解释“和氏璧”;思考回答:赵王接到信为什么非常着急?3、齐读4、5节蔺相如是怎样说的?指名读第6节4、蔺相如是怎样造成秦国理屈,完璧归赵的?(1)出示挂图,学生自读8、9节,把画中蔺相如的动作词打

17、点;(2)指名口述过程(3)这表明蔺相如有怎样的精神?(不畏强暴,机智勇敢的斗争精神)5、结果怎样?齐读第10节(蔺相如完璧归赵立了功,赵王封他做了上大夫。)大夫:官职,分上、中、下三等,上大夫为最高一级的大夫。五、小结“完璧归赵”的前因后果(起因是秦王企图骗取赵国的和氏璧,结果由于蔺相如的机智勇敢而完璧归赵。)六、自学下两个故事,分清事情的前因后果。第二课时教学目的:学习第二、三大段,分清每个故事的前因后果,搞清三个故事之间的联系及三个故事与整篇的关系。教学重难点:了解三个故事之间的联系。教学过程:一、指名说说第一个故事“完璧归赵”的前因后果。二、明确本课学习内容。阅读思考:(小黑板)1、你

18、会提出什么问题?2、弄清每个小故事的原因和结果。3、蔺相如、廉颇是怎样的人?三、学习第二段1、学生默读、思考2、你会提出什么问题?质疑解难:瑟古时候的一种弹奏乐器。缶瓦制的器皿。(瓦罐)我们把大家提出的问题归纳为几个重点讨论。(出示小黑板)(1)谁为什么提出渑池会?(2)赵王决定怎样?(3)蔺相如为什么逼秦王击缶?(4)秦王击缶后,为什么“不敢把赵王怎么样?”3、逐问题讨论答(1):指名读11节,此时将相关系怎样?(和)答(2):指名说(秦王叫赵王鼓瑟并叫人记录,表示秦赵地位不平等,以此侮辱赵国。蔺相如逼秦王击缶,也叫人记录,维护了赵国的尊严。)答(3):指名读14节(蔺相如逼秦王击缶是为了维护赵国尊严。)答(4):(因为秦王知道了赵国文官蔺相如的厉害,所以他不敢把赵王怎么样。)4、弄清故事的原因和结果。齐读第15节蔺相如立了什么功?(他维护了赵国的尊严)所以赵王封他为上卿。四、用同样的方法学习第三个故事。1、学生小声自读,思考总要求。2、你会提出什么问题?(学生互问)归纳问题(出示小黑板)(1)廉颇为什么不服气?(2)蔺相如是怎样做的?他为什么避着廉颇?(3)廉颇为什么负荆请罪?3、小组讨论4、逐问题讨论答(1):指名说读第16节(蔺相如职

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