《二泉映月》第一课时设计

1、二泉映月第一课时教学设计（226625）江苏省海安县城东镇韩洋小学 徐敏课题（学科和年级） 二泉映月五年级语文教材简介 二泉映月这篇课文浓缩了民间音乐家阿炳坎坷的一生，记叙了二泉映月这部名曲诞生的过程，再现了二泉映月的丰富内涵，抒发了阿炳热爱生活，热爱音乐，追求理想，与命运搏击的精神。二泉映月，一处优美的景点，一段哀婉激昂的动人旋律，一条历经坎坷的人生路，一份与命运抗争、矢志不渝追求美好理想的情怀课文文质优美，情感充沛，充满了音乐的张力。由人到曲，由曲到文，无不值得细细品味，琢磨。目标预设 ：1知识目标：学会本课生字。能正确地朗读课文，做到朗读流利，了解课文大意。生字词写端正、美观。2能力目标

2、：指导学生初读课文，理清文章层次。联系实际，根据上下文理解词语。3情感目标：凭借课文的语言材料和课前搜集的资料，初步体味阿炳通过乐曲表达出的光明，未来的向往以及对命运的抗争的不屈精神。 重点、难点 重点：指导学生初读课文，理清文章层次。联系实际，根据上下文理解词语。难点：凭借课文的语言材料和课前搜集的资料，初步感受二泉映月美妙的旋律，二泉的美景和阿炳坎坷的人生经历。 设计理念 语文课程标准指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。” “要让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是一种声读，通过视觉器官、听觉器官的共同参与，将文字转化为语言。朗读有利于更加

3、真切地感受课文，领略课文的精妙之处，有助于增强语感、以声传情。要感悟，就必须充分地读，熟则能悟，悟则能化。正如古人所说：“文章读之极熟，则与我化，不知是人之文，我之文也。” 本课教学拟采用“创设情景，以读代讲、读中感悟”的方法进行教学。以情感为纽带，通过多种途径，让学生置身于情感体验之中，把蕴含于语言文字中的情感读懂读透，以获得真真切切的情感熏陶，努力体现“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。设计思路 音乐本是天籁之声，只有热爱生活，热爱音乐的人才能听懂；文字本是有温度的，只有热爱生活，善于品词析句的人才能感受得到。本文的重点应落在让学生读中悟，悟中读方面，进而了解阿炳生活坎坷，学习阿

4、炳不向命运屈服，勇于抗争的精神，领会曲子的意境。 教学过程一，揭示课题，聆听乐曲 1、今天，我和同学们要一起学习一篇与音乐有关的课文。板书课题，齐读课题。2、二泉映月是一首著名的二胡曲，你了解这首乐曲吗？3、大家对阿炳有哪些了解？自主交流4、阿炳是个苦难的人，是一位民间音乐家，是一位盲人音乐家。他的二泉映月代表了阿炳的最高水平，你们想听吗？（想）听的时候，老师给大家提个要求，同学们不仅要用耳朵听，更要用自己的整个心灵来听这首二泉映月。（播放二胡名曲二泉映月，全场屏息静气悉心聆听。）5、告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？（教师相机评价：你带着自己的情感去欣赏音乐，能品出音乐的内涵，真了不起

5、！）（设计意图：“登山则情满于山，观海则意溢于海。”苏霍姆林斯基也说过：“只有当情感的血液在知识的肌体中欢腾跳跃的时候，知识才会融入人的精神世界。”课始，我试图用音乐叩击学生的心弦，让学生在主动积极的思维和情感活动中，激起学习课文的热情。）二，初读课文，了解内容。（一）师：那么关于阿炳这个人、关于二泉映月这首曲子，课文又能告诉我们什么呢？让我们认真读读课文，到文中寻找相关的信息吧！对于读书，南宋朱熹曾强调：“须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”有信心达到这个要求，把课文读好吗？（二）检查词语掌握情况刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。这篇课文有许多生字词。相

6、信通过课前的预习和刚才的朗读，大家一定能读得非常好！出示词语：无锡惠山激愤富饶乐坛享有盛誉树木葱茏搀扶哭泣倔强呐喊积淀委婉抒发注意读准字音，强调“强”这个多音字（三）检查朗读课文情况。1，课文读的怎么样了？想在大家面前展示自己吗？老师有个小小的建议，别人读时我们要学会“赞赏”，读得好的地方，你就给他一个大拇指；还要学会“帮助”，读得不理想的地方，等他读完后再给他提个建议。2，学生分段读课文。（教师相机指导学生读准字音、读通句子，结合具体情况相机对学生进行学习态度方面的引导与鼓励。） （1）14自然段让学生自己争取读书的机会。（机遇是自己把握的，抓住机遇是现代人必备的素质） （2）第5自然段推荐

7、一个读书最好的同学来读。（读得比老师还要好！果然名不虚传！） （3）第6自然段推荐一个平时不太敢在大家面前读书的同学来读。（其实你读得非常棒！我们对自己一定要有信心！）（设计意图：重视朗读是传统语文教学的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”叶圣陶老先生曾告诫执教者：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。皮亚杰的建构主义理论强调教学必须以学生为中心，强调学生对知识的主动探索。“读”可以说是新课标对阅读教学的一种规律性定位，一种教学理念，也是一种教学思路。）三，理清脉络，抓住有关词句感受坎坷人生路，品味勇于抗争情 （一）、理清文章脉络课文写了阿炳几次来到二泉？请完成下面的填空。（

8、1）中秋之夜，小阿炳跟着师父来到二泉，师父告诉他 。（2） ，阿炳再次来到二泉，此时的他 。（3）听着听着，阿炳 。能用三个小标题来概括这三句话吗？（儿时听泉患难听泉琴声倾诉）（设计意图：初读的目的是让学生初步了解把握这一课，大致感知课文的思路，能从整体上去把握课文的脉络，为进一步深入学习课文做铺垫，同时培养学生抓住重点层次清楚地讲述一件事的能力。）（二）、欣赏迷人景色1，二泉对于阿炳来说是个特殊的地方，二泉是一个非常著名的风景点，课文当中就有不少地方写了“二泉映月”这一道风景。你能找到吗？生圈画。2，交流所画句子：（1）无锡的惠山，树木葱茏，藤萝摇曳。山脚下有一泓清泉，人称“天下第二泉。”(

9、2)水面月光如银，师父静静底倾听着泉声。(3)月光似水，静影沉璧，但阿炳再也看不见了，只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。(4)月光照水，水波映月，乐曲久久底在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。3，摘录重点词，朗读 “二泉映月”的美丽景色。树木葱茏，藤萝摇曳。茫茫月夜，月光如银。一泓清泉，静影沉璧。流水淙淙，蜿蜒而来。月光照水，水波映月。A指名读B指导读这些词语中，有不理解的吗？不理解的提出来大家一起讨论。（随机理解词语的意思）a为什么要把月光比作水？(水是清澈透明，平静柔和)b“恬静激荡”是一对反义词的，为什么放在一起呢？(在这首乐曲中，有一部分恬静形容月光，有一部分激荡形容自己的激动

10、心情。)c“静影沉璧”是什么意思？(这里的“璧”是什么意思？墙壁的壁是土字底，这里的“璧”是玉字底。“静影沉璧”是什么意思？月亮的影子倒映在平静的水面里，看上去像一块光洁圆润的月亮)d读着读着，这十个词不再是十个词，仿佛变成了什么？（一首诗，一幅画）（三），感受坎坷人生1，是的，美，妙，像梦境一样，让人陶醉，让人沉醉，那就是无锡惠山的二泉映月。但是，这如诗如画的风景，对那个阿炳来说意味着什么？课文中有能让我们认识阿炳的句子吗？2，指名学生读相关的句子。出示词语双目失明卖艺度日经历坎坷热爱音乐向往光明A指名读词语B理解“坎坷”3，从课文中的哪些地方能看出阿炳经历坎坷？ （四），品味不屈情怀。1，

11、这样坎坷的经历，怎能不让他深沉的叹息？怎能不让他伤心的哭泣？怎能不让他激愤的倾诉？怎能不让他倔强的呐喊？就这样，二泉映月诞生了课文中是怎样描写这首曲子的，找出有关的句子读一读。2，出示描写乐曲的段落，指名读。3，你从哪些词语感受到了曲子的变化？4，出示词语委婉连绵升腾跌宕步步高昂舒缓起伏恬静激荡5，指导读书：我们的古人说得好：“使其言皆若出于我之口，使其意皆若出于我之心。”课文的语言好像就是从我口中说出来一样，课文蕴含的情感就好像发自我的内心一样，要一边读一边想像，好像自己就来到二泉边，仿佛自己就是阿柄一样，再读读看。（设计意图：维果斯基说“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。 当词语被作者当成抒发情感的工具时，每一个词语都富有温度。教学中要创生语境、走进语境，让学生在语境中反复涵咏，进而用自己的心灵去触摸词语的温度，用词语的温度去感悟人物形象。）四，精读课文，学习“儿时听泉”。1，自由读一读课文12小节“儿时听泉”这一部分，边读边作作批注，将你的疑问也作上记号？ 2，学生交流体会。3，交流疑问：（1）为什么是“师父”，不是师傅？（2）为什么师父能从二泉的流水中听到许多奇妙的声音，而小阿炳不能？（3）理解“饱经风霜”。4.