走向高效课堂读书笔记

1、走向高效课堂读书笔记【篇一：走向高效课堂读后感】走向高效课堂读后感 在学校推荐的众多书目中，走向高效课堂一书对于当今教育教 学工作者来说最具实际意义。读了这本书，感触很多。 “高效课堂” 是每位教师所追求的，也是提高教育教学质量的有效途径。很多老 师都有这样的困惑： “教师教得很辛苦，学生却不爱学；教师教学很 投入，学习效果却不佳。 ”如 何让我们的课堂高效？如何能将老师辛 苦的劳动转变为学生有效地学习？如何构建 “生本高效”的课堂教学 模式？许多问题都一直困扰自己。读完走向高效课堂一书，自 己收获很多。一、高效的课堂是“自主”的课堂。 要实现高效的课堂，其前提和基础首先要实现学生的 “自主”

2、学习， 离开了学生的“自主”学习，“高效课堂”就无从说起。书中介绍了如 下秘诀：让学生自己生成知识、让学生在体验中自主发展。 “自主” 学习的目标还体现在课堂教学力求做到：问题由学生自己去发现解 决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文 本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学 生自己去布置选择。让学生被 “被动”为“主动”，我想，这与我们提 倡的“生本”理念是同出一辙的。只有调动了学生的积极性，才能实 现我们教学的高效，才能达到教育的目的。二、高效的课堂是“互助合作”的课堂。 著名教育家夸美纽斯在大教学论中有这样一段描述： “找出一种 教育方法，使教师因此

3、可以少教，但是学生可以多学；使学校因 此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳动，独具闲暇、快乐及坚实的脚 步。 ”实施“互助学习”，落实合作学习方式，这是一个很好的渠道。 就如何提高课堂效率来看， “合作学习”确实是一个非常有效地途径。 但如何能真正发挥“合作学习”的效益，是我们需要探索和学习的主 要问题。三、效的课堂是“快乐”的课堂。 如何把课堂变成快乐的学堂？书中介绍了如下秘诀：让评价像游戏 一样有趣、让课堂像故事一样美妙、加强课堂 “四园建设”、用“形式 去落实“方式”、思维陷阱引发酝酿效应、用心灵温暖心灵、走出情 境的误区，变学习任务为 “礼物”等系列教学策略。让学生拥有生动 活泼的学习形式，

4、拥有舒心的学习环境和丰富的学习资源，拥有积 极、乐观和期待的心理体验，感受到创新和成功的愉悦。四、高效的课堂，需从教师自身做起。1、 思想转变 -不做“讲师”做“导师”。 读完这本书后，反思自己的课堂，真的是毫无 “高效 ”之迹。我所做 的，也就是一名 “讲 ”师而已。课堂上，我只顾声嘶力竭地去讲，生怕哪 个重点遗漏，而学生的学习效果却微乎其微。这样低效的课堂哪来 得高效的成绩呢？要想做学生的 “导师 ”，先要转变观念，敢于放手， 舍得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的 奴隶。、 提高自身素质。 让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求教师 有更高的素质，凌驾

5、于课堂之上。就讲授环节来说，高效率的课堂 要求教师少讲，这必然要求教师以少胜多，要言简意赅，重点将学 生闻所未闻、见所未见、思之粗浅、感之不深之处，这无疑对教师 提出了新的挑战。我们如何能讲在点子上，如何教会学生自己提炼 等问题，需要教师自我学习，自我加压，提高自身素质迫在眉睫。3、 理论联系实践。无论什么先进的理论，无论怎么学习，离开了教学实践，只能是纸 上谈兵，毫无用处。因此，学习了书中的诸多名师的先进经验，应用到自己 的教学中，才是最关键的一步。也许自己不能一下做好，但我相信： 只要肯做，就能有成功的一天。【篇二：读书心得 走向高效课堂】走向高效课堂读书心得工作之余，我拜读了走向高效课堂

6、这本书，受益匪浅。高效课 堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。什么样 的课堂才是真正意义上的高效课堂呢？真正的高效课堂就是师生用 最短的时间获得最大的效率。走向高效课堂这本书是一本理论 与实践相结合的著作，作者结合洋思中学新课程改革的成功经验， 揭示了高效课堂形成的内在机制以及实现高效课堂的有效途径一。 读完走向高效课堂这本书自己收获很多：首先 : 在走向高效课堂这本书中让我感受最深的是课堂中改变教 师过去独占课堂的传递模式，实行师生，生生多维互动的课堂体系，实现了以学生自主学习为中心的教学模式。学生是课堂的主体，只 有学生在课堂上得到了 “又好又快的发展 ”，那么我们就可以说

7、学生 高效了。在高效课堂中，老师以给学生自主学习的时间为前提，以 学生自己组织学习过程为核心，以促进学生自主发展为目的的教学 活动。在这一过程中要让学生经历知识的产生发展过成，要让学生 大胆探索知识的来龙去脉，使学生敢于再次 “创造学习 ”，而非 “接受 学习 ”，或沉闷机械的模仿学习。在这一过程中教师要让学生“动 ”起来，达到 “三动 ”：形动，课堂上学生动起来了；心动，思维在动； 神动，思想在动。学生 “动”中探求真理，在 “动 ”中发展学习能力。 其次：在走向高效课堂这本书中让我感受到学生的学习能力有 了一个高层次的发展。特别是小组合作学习给学生提供发表自己见 解的机会，满足学生喜欢表现

8、自己的心理，是学生在情感化的数学 交流中，养成善于发现问题和探究问题的意识及习惯，产生总想发 表自己不同见解的想法。我是这样理解小组学习的，小组学习赋予 了学生相当充分的自由和相当宽松的氛围，为学生创造性思维的发 展提供了有力的锻炼和提高的机会。这种学习的氛围一旦形成并保 持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行锲而不舍 的努力，有利于智商情商的发展。而合作的意识和能力是现代人所 具备的基本能力，为实现学生的 “互助合作 ”学习，书中介绍了如下 “秘诀 ”：把教材当作导火索、 “交”后再教、着力培养小组领导人、 让小组成员荣辱与共、变 “课本剧 ”为“生命交响曲 ”、在 “有无”转换

9、 中发散学生思维、巧用 “思维漏洞 ”、基于每个人的起点解决属于他 自己的问题等 10 多项让课堂进入真正互动状态的策略，支撑生生之 间、师生之间以及教育资源之间进行有效地交往和沟通。并且倡导 在学生自主学习的基础上实现学生之间的广泛互动：学生问学生， 学生教学生，学生帮学生，学生检查学生，学生影响学生，学生引 领学生。小组合作学习确实是一个非常有效的学习途径。而培养小 组合作学习的能力显得尤为重要。而怎样培养小组合作学习这是我 们探索学习的主要问题。书中也给出了出了一些有效的方法例如： 要给学生思考时间。提出问题后适当的停顿便于学生思考，学生答 完问题后再稍微停数秒，往往可引出或他人更完整确

10、切的补充。几 秒钟的等待可体现出学生的主体地位，不可忽视。确实如此。还有 的补充做内分工，小组长调控等等有效地方法，而在这一过程中习 惯的培养却显得尤为 重要。确实没有良好的习惯作保障，何谈小组学习 ?再次：在走向高效课堂这本书中让我感受到老师们思想有了一 个质的飞越。要想做学生的 “导师 ”，先要转变观念，敢于放手，舍 得放手，科学放手，让学生真正成为学习的主人，而不是学习的奴 隶。让学生成为课堂的主人，教师应该更好地发挥主导作用，要求 教师有更高的素质，凌驾于课堂之上，以达到教师的高效。 就讲授环节来说，高效率的课堂要求教师少讲，这必然要求教师以 少胜多，要言简意赅，重点将学生闻所未闻、见

11、所未见、思之粗浅、 感之不深之处，这无疑对教师提出了新的挑战。我们如何能讲在点 子上，如何教会学生自己提炼等问题，需要教师自我学习，自我加 压，提高自身素质迫在眉睫。在走进同伴这种工作方式中让我感触颇深。老师们不在像以前一样 单打独斗，而是一个学科组捆绑在一起，年级组在一起共同商讨怎 样有效管理班级，学科组在一起商讨备课，怎样上课，好的经验我 们一起分享，真正体现了我们是一个团队，我们是一家人，我们紧 紧地在一起荣辱与共。同时也实现了资源共享。老师们畅所欲言， 你说我帮他补充，集思广益，共同解决我们面对的问题。一个人能 走多远，看他与谁同行，一个人有多优秀，看他有什么人指点，一 个人有多成功，

12、看他与什么人相伴，有几位好同伴，将会成就你的 一生。从书中我明白了高效课堂的含义。简单地说就是学生学、学生讲、 学生评、学生议、学生测、学生改的课堂，教师把课堂还给学生， 教师把成长的权力还给学生，使学生真正成为课堂的主角、学习的 主人，【篇三：高效课堂学习笔记】高效课堂学习笔记 高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育 教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在 有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效 果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课 堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。课堂高效的问题，研究及论述颇多。

13、但有个基本的描述，即：以尽 可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。尽可 能好的教学效果可以从以下两个方面来体现： 一是效率的最大化。也就是在单位时间内学生的受益量。主要表现 在课堂容量，课内外学业负担等。二是效益的最优化。也就是学生受教育教学影响的积极程度。主要 表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方 面。只有效率的最大化或只有效益的最优化的课堂，都不是真正意义上 的“高效课堂 ”。只有二者的和谐统一， “高效课堂 ”才能形成。简言 之， “高效课堂 ”至少在教学时间、教学任务量、教学效果等三个要 素方面有突破，概括为：轻负担，低消耗，全维度，高质量。 课堂

14、教学效率至少包含以下三个要素，即：教学时间、教学任务量、 教学效果。可以从三个方向和三个层面进行定义分析： 教师层面，教学效率是指在单位教学时间内，在达到预期教学效果 的前提下所完成的教学任务量。 学生层面，教学效率 = 教学对所有 学生的一切影响的总和 /学生所用的时间总和。 这里强调 “所有学生 旨在倡导关注学生参与学习活动的人数，即全体性。所谓“一切影响 ”，是指 “学生学到的有用知识 + 学生形成的有用能力 + 学生养成的良好非智力因素 + 负面的影响 ”。 所以，高效课堂源于有效课堂，基于有效课堂，有效课堂的教学效 率就有高有低、有正有负。教学的成果是 “人的发展 ”而非工业产品，

15、教学效率的量化或许永远是一种奢望。提出 “教学效率 ”的概念，不 是为了 “计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向， 理想的方向。当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 高效课堂的内容、环节及其时间分配模式： 一般模式亦称基本模式，为 10+30+5 ；分为三个环节：预习指导 + 合作交流 +达标测评。在 45 分钟的课堂上，教师占用的时间不多于 10 分钟，包括新课导入、分配任务、疑难点拨、归纳提升、组织测 评。课堂上学生用于自主学习的时间不少于 30 分钟。高效课堂倡导 的合作形式是以小组为单位，以独学 （自学）、对学 （同质对子合作 ）、 “群学”（小组学习 ）形式实现

16、新课改的自主、合作、探究。 5 分钟为 当 堂达标测评时间。当堂达标测评不同于传统意义上的试卷测试或者 作业，而是通过学习小组，组织进行对子之间的 “两两 ”检测，形式 灵活多样，既可以采用当堂 “小纸条 ”测评，也可以简单到 “口头 ”测 评。常态模式： 10+35 。教师可支配时间为 10 分钟，学生自主学习时间 为 35 分钟。三大板块：预习 展示反馈 。预习 明确学习 目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。展示 展示、交 流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用，对感悟进行提炼提 升。反馈 反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测， 突出 “弱势群体 ”，让他们说、谈、演、写。

17、六个环节：预习交流、 明确目标、分组合作、展示提升、课外扩展、达标测评。预习交流 学生交流预习情况；明确目标 强调本节课的学习目标；分 组合作 教师口述将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即 可；展示提升 各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进 行讲解、分析；课外扩展 各小组联系组别展示情况，对本组展 现的答案进行课外扩展；达标测评 教师以试卷、纸条等形式检 查学生对学习任务的掌握情况。高效课堂的原理探究：成功经验：1. 高效课堂的特点：（1）三高：高效率、高效益、高效果。（ 2）三动：身动、心动、神动 。（3）三量：思维量、信息量、训练量。（4）三特点：立体式、快节奏、大容量。（5）三

18、学：肯学、想学、学会。（ 6）减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益。2 高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。（1）由追求知识的完整性、全面性到更加关注学生的性格、人格的 健全；（2）由注重知识能力的培养到更加关注学生的心理需求和精神成长；（3）由传统共性和整齐划一的教育到更加关注学生的不同需求；（4）由注重课堂环节、程序的编制到更加关注学情、氛围和师生、 生生关系。高效课堂的五项策略：（1）预习先行，先学后教，实现两个前臵：学习前臵和问题前臵；（2）教学从 “学情”调查开始，根据 “学情 ”作出决策，设臵环节；（3）注重对抗质疑，落实小组评价；（4）注重当堂纠错，及时矫正反馈；

19、（5）课后尽可能实现 “零作业 ”，如需布臵，只布臵发展学生思维、 引导学生探究、提升学生能力的拓展作业。高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。（1）高效课堂出发 “原点”，是从 “两率”入手，即解决课堂精力流失 率和提高高效学习率；（2）通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。高效课堂的基本元素：（1）教学抓手：导学案 学生学习的路线图和方向盘。（2）核心理念：自主、合作、探究。（3）技术支撑：高效课堂模式 通过展示实现交流、通过纠错实 现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。（4）学习方式：小组学习 独学、对学、群学；独自思考、合作 探究、对抗质疑。（ 5）三种利器：又称 “学

20、习三宝 ”活页夹、双色笔、纠错本。高效课堂的基本模式：（ 1）时间划分： 10+30+5 。（2）环节划分：预习、展示、测评。（3）六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、穿插 巩固、达标测评。高效课堂的山东经验总结：（1）条件：教师情绪激昂。（2）表征：单位时间内知能的最大化。（3）核心理念：自主、合作、探究。（4）基本性质：高效课堂注重 “三性二意 ”。“三性 ”即高效性、生成 性、解放性； “二意 ”即知识的意义、生长的意义。（5）评价方式：从 “解决问题 ”入手，以学生的 “学”评价教师的 “教”； 主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 高效课堂的五项标准

21、： 高效课堂一般体现在以下五个方面：教学目标；教学活动；教学能 力；教学反馈；教学组织与管理。 教学目标：全面、综合、深刻。 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观（三维）；有价值，体 现高期望值；十分清楚、具体、可操作；切合三情 学情、教情、 考情。教学活动 ：教学情境：配合内容，激趣启智，自然过渡；教学环节： 快节奏、高密度；小组活动：分工合作、积极思维探究；师生互动： 配合默契、思维深刻；生生互动： 100% 参与，主动积极思考；活动 与作业：自主、探究、个性。教学能力：清楚准确地交流；巧妙运用提问与讨论技术；灵活变换 教学方法；训练学法、学科思想方法；合理运用教学资源、信息技 术手段。

22、教学反馈：学情反馈及时；课堂评价及时、到位、适度；作业适中； 考试、测验等都能够很好地发挥激励作用。教学组织与管理：课堂活而有序，自觉遵守纪律；学习文化浓厚； 时间分配合理；过程组织严密；学生行为管理到位；物理空间管理 合理。高效课堂的教学模型： “三线”教学：用艺术家的眼光看，课堂教学的过程就是教师和学生 在合演着一幕戏剧。这 “戏剧 ”中潜含着三条线索（简称 “三线”） 教学线、知识线和情智线。所谓教学线就是指在某一教学方法下的教学思路；知识线是指一定 教学思路下的知识点或知识体系的展现过程；情智线是指知识传授 过程中的能力培养目标与层次。教学线设计的目标是自然连贯、层层递进和具有启发性。 实验探究 法：实验 现象 分析现象 结论（新知）。 设疑递进法： 设疑 解难再设疑（加深、拓宽）再解难（突破难点、总结 规律）。联想归纳法：疑点 讨论 结论联想 规律、 方法。知识线设计的目标是形成系统化、网络化的知识体系。 以物质性质 为中心的新授课、实验课的知识体系；以理论要点和基本规律为中 心的理论课知识体系；以技能、方法为中