中学教师招聘考试：教育心理学资料

1、PAGE PAGE - 52 -第一章教育育心理学学概述第一节 教育心心理学的的研究对对象与研研究内容容、教育育心理学学的研究究对象教育心心理学是是一门研研究（学学校情境境中学与与教的基基本心理理规律）的的科学。、教育育心理学学的性质质是应应用心理理学的一一种，是是心理学学与教育育学的交交叉学科科、教育育心理学学的研究究内容（学教教相互作作用过程程模式：P4）具具体研究究范畴是是围绕学学与教相相互作用用过程而而展开的的。（）五五要素学生学学习的主主体因素素（其群群体差异异、个体体差异影影响学与与教过程程）教师教学中中起关键键作用（教教学过程程的主导导）教学内内容学与教教的过程程中有意意传递的的

2、主要信信息部分分，表现现为：教教学大纲纲、教材材、课程程教学媒媒体教学内内容的载载体、教教学内容容的表现现形式、师生之之间传递递信息的的工具。（影响响教学内内容的呈呈现方式式和容量量；影响响教学组组织形式式及学生生的学习习方法）教学环环境包括物物质环境境（课堂堂自然条条件、教教学设施施及空间间布置）社社会环境境（课堂堂纪律、同学关关系、校校风、社社会文化化）影响响学生的的学习过过程和方方法、认认知发展展过程，教教师的教教学方法法、教学学组织（）三三过程学习过过程学生在在教学情情境中通通过与教教师、同同学以及及教学信信息的相相互作用用获得知知识、技技能和态态度的过过程（教教育心理理学研究究的核心

3、心内容）教学过过程教师组组织教学学评价反思过过程贯穿在在整个教教学过程程中：教教学前对对教学设设计效果果的预测测和评判判；教学学中对教教学的监监视和分分析；教教学后的的检测、反思）、学与与教相互互作用：五种因因素共同同影响了了三种过过程，三三种过程程交织在在一起，相相互影响响。（PP6）第二节 教育心心理学的的作用对教育实实践具有有描述、解释、预测和和控制的的作用。、帮助助教师准准确地了了解问题题、为实际际教学提提供科学学的理论论指导、帮助助教师预预测并干干预学生生、帮助教教师结合合实际教教学进行行研究第三节 教育心心理学的的发展过过程PP9-12（一）初初创时期期（200世纪200年代以以前

4、）代表人物物：桑代代克事事件：119033年出版版了教教育心理理学，是是西方第第一本以以教育心心理学命命名的专专著（二）发发展时期期（220世纪纪20年代代到500年代末末）尚未成为为一门具具有独立立理论体体系的学学科（三）成成熟时期期（200世纪600年代到到70年代代末）作为一门门具有独独立理论论体系的的学科正正在形成成四）完善善时期（20世纪纪80年代代以后）布鲁纳：认为教教育心理理学研究究包括（4方面）我国第一一本教教育心理理学教教科书：廖世承承（119244年）第二章学学生的心心理发展展与教育育第一节 中学生生的心理理发展概概述一、心理理发展、定义义：是指指个体从从出生、成熟、衰老直

5、直至死亡亡的整个个生命中中所发生生的一系系列心理理变化。、特征征：连续性性与阶段段性；定向性性与顺序序性；不平衡衡性；差异性性二、青少少年心理理发展的的阶段特特征、少年年期（111、12岁14、15岁，初初中阶段段）特点：半成熟熟、半幼幼稚的特特点，充充满着独独立性和和依赖性性、自觉觉性和幼幼稚性的的矛盾。抽象逻逻辑思维维已占主主导地位位，但仍仍以具体体形象作作支柱，并并出现反反省思维维；思维的的独立性性和批判判性有所所发展，但但带有片片面性和和主观性性；心理活活动的随随意性显显著增长长，可长长时间集集中精力力学习，能能随意调调节自己己的行动动；产生成成人感，独独立意识识强；关心自自己和别别人

6、的内内心世界界，社会会高级情情感迅速速发展；道德行行为更加加自觉，但但自控力力不强。、青年年初期（14、15岁17、18岁，高中阶段）特点：生理上上、心理理上、社社会性上上向成人人接近智力接接近成熟熟，抽象象逻辑思思维已从从“经验验型”向向“理论论型”转转化，出出现辩证证思维；社会高高级情感感有了深深刻发展展；形成了了理智的的自我意意识，但但理想自自我与现现实自我我、自我我肯定与与自我否否定常发发生冲突突；意志的的坚强性性与行动动的自觉觉性有了了较大的的发展。三、中学学生心理理发展的的教育意意义（一）学学习准备备、定义义；指学学生原有有的知识识水平或或心理发发展水平平对新的的学习的的适应性性，

7、即学学生在学学习新知知识时，那那些促进进或防碍碍学习的的个人生生理、心心理发展展的水平平和特点点。、学习习准备是是一个动动态的发发展过程程包括：纵向和和横向两两个维度度、学习习准备不不仅影响响新学习习的成功功，而且且也影响响学习的的效率。学习也也会促进进学生的的心理发发展，新新的发展展又为进进一步的的新学习习做好准准备。（动动态）（二）关关键期、提提出者：奥地利利生态学学家劳伦伦兹（动动物身上上存在“印刻刻”）、定义义：是个体早早期生命命中一个个比较短短暂的时时期，在在此期间间，个体体对某种种刺激特特别敏感感，过了了这一时时期，同同样的刺刺激对之之影响很很小或没没有影响响。如如：2岁是是口语发

8、发展的关关键期，44岁是形形状知觉觉形成的的关键期期、4.5岁是是学习书书面语言言的关键键期等。、抓住住关键期期的有利利时机，及及时进行行适当的的教育，能能收到事事半功倍倍的效果果。第二节中中学生的的认知发发展与教教育一、认识识发展的的阶段理理论、代表表人物：皮亚杰杰、内容容：儿童的的认知发发展是伴伴随同化化性的认认知结构构的不断断再构，使使认知发发展形成成几个按按不变顺顺序相继继出现的的时期或或阶段；逻辑思思维是智智慧的最最高表现现。从婴儿儿到青春春期的认认知发展展分为：感知运运动、前前运算、具体运运算和形形式运算算等四个个阶段。感知知运动阶阶段（002岁岁）特点：感觉和和动作分分化；后后期

9、思维维开始萌萌芽前运算算阶段（227岁岁）特点：各各种感知知运动图图式开始始内化为为表象或或形象模模式，用用表象符符号来代代替外界界事物；思维受受直觉表表象的束束缚；思思维特征征：认为为一切事事物都是是有生命命的；以以自我为为中心；认知活活动具有有相对性性；不可可逆。具体运运算阶段段（711岁岁）特点：思思维可逆逆，能进进行逻辑辑推理；获得了了长度、体积、重量和和面积的的守恒；思维仍仍需要具具体事物物的支持持。形式运运算阶段段（111155岁）特点：思思维是以以命题形形式进行行的；能能运用假假设演演绎推理理的方式式解决问问题；具具有抽象象逻辑思思维；具具备了补补偿性的的可逆思思维；思思维灵活活

10、。二、认知知发展与与教学的的关系认知发发展制约约教学的的内容和和方法；教学促促进学生生的认识识发展；教学应应适应学学生的最最近发展展区关于最最近发展展区提出者：维果斯斯基（前前苏联）定义：指指儿童在在有指导导的情况况下，借借助成人人帮助所所能达到到的解决决问题的的水平与与独自解解决问题题所达到到的水平平之间的的差异，实实际上是是两个邻邻近发展展阶段的的过渡状状态。意义：、教育育者不应应只看到到儿童今今天已达达到的发发展水平平，还应应看到仍仍处于形形成的状状态，正正在发展展的过程程。、教学学应适应应最近发发展区，走走在发展展的前面面，并跨跨越最近近发展区区而达到到新的发发展水平平。第三节中中学生

11、的的人格发发展（一）人人格的发发展、定义义：人格格又称个个性，是是指决定定个体的的外显行行为和内内隐行为为并使其其与他人人的行为为有稳定定区别的的综合心心理特征征。、发展展阶段：埃里克克森八阶阶段理论论（见书书P200-211）、影响响人格发发展的社社会因素素：家庭教教养模式式；学校教教育；同辈群群体（二）自自我意识识的发展展、定义义：自我我意识是是个体对对自己以以及自己己与周围围事物的的关系的的意识。、组成成：自我我认识、自我体体验、自自我监控控、发展展阶段：生理自自我（11岁末开开始，33岁左右右基本成成熟）社会自自我（33岁以后后至少年年期成熟熟）心理自自我（在在青春期期开始发发展和形形

12、成）第四节 个别差差异与因因材施教教一、学生生的认知知差异及及其教育育含义认知过程程：指学学生借以以获得信信息、做做出计划划和解决决问题的的心理过过程；体现为认认知方式式和认知知能力等等个别差差异（一）认认知方式式差异：、定义义：认知方式式：又称称认知风风格，是是个体在在知觉、思维、记忆和和解决问问题等认认知活动动中加工工和组织织信息时时所显示示出来的的独特而而稳定的的风格。、认知知差异表表现：场独立立与场依依存；提提出者：威特金金场独立性性的人对对事物的的知觉和和判断不不易受外外来因素素的影响响和干扰扰，常根根据自己己的内部部参照，独独立进行行分析判判断；场场依存性性的人较较多地依依赖外在在

13、参照知知觉事物物，或者者难以摆摆脱环境境因素的的影响和和干扰。沉思型型与冲动动型；学学生对问问题解答答的速度度和准确确性方面面的差异异。所谓谓沉思型型是指对对问题的的解答速速度较慢慢但错误误较少的的类型；所谓冲冲动型是是指对问问题解答答速度较较快但错错误较多多的一种种类型辐合型型与发散散型：提提出者：吉尔福福德（美美国）（二）智智力差异异、智力力反映了了一个人人的聪明明程度，而而且这种种聪明程程度可以以通过智智力测验验所测定定的分数数（智商商IQ）来来衡量；、智商商呈常态态分布，即即：全人人口中，智智力超常常和智力力低下者者均为少少数，多多数人的的智力处处于中等等水平。、智力力量表：斯坦福比纳

14、量量表（比比率智商商）韦克斯勒勒量表（离离差智商商）、差异异表现：（见见书P227）个体差异异群体差差异（三）认认知差异异的教育育含义（如如何因材材施教）PP27、应该该创设适适应学生生认知差差异的教教学组织织形式。、采用用适应认认知差异异的教学学方式，努努力使教教学方式式个别化化。、运用用适应认认知差异异的教学学手段。二、学生生的性格格差异及及其教育育含义、定义义：性格格指个体体在生活活过程中中形成的的对现实实的稳固固的态度度以及与与之相适适应的习习惯化的的行为方方式、差异异表现性格特特征差异异（对现现实态度度的性格格特征、性格的的理智特特征、情情绪特征征和意志志特征）性格类类型差异异（外外

15、倾性和和内倾型型；独立立型和顺顺从型）、教育育含义：性格的的个别差差异影响响学生对对学习内内容的选选择，影影响学生生的社会会性学习习和个体体社会化化。学校校教育应应重视情情感因素素的作用用，使教教育内容容的选择择和组织织更好地地适应学学生的性性格差异异。第三章学学习的基基本理论论第一节学学习的实实质与类类型一、学习习的实质质与特性性（一）学学习的心心理实质质、概念念：广义义的学习习是指人与与动物在在生活过过程中凭凭借经验验而产生生的行为为或行为为潜能的的相对持持久的变变化。这一定定义说明明：学习表表现为行行为或行行为潜能能的变化化；学习所所引起的的行为或或行为潜潜能的变变化是相相对持久久的；学

16、习是是由反复复经验引引起的。（二）人人类学习习和学生生的学习习、人类类的学习习与动物物的学习习有本质质的区别别：人的学学习是掌掌握社会会历史经经验和个个体经验验的过程程人的学学习是以以语言为为中介的的；人的学学习是一一种有目目的、自自觉的、积极极主动的的过程。我国心理理学家对对人的学学习的定定义：在在社会生生活实践践中，以以语言变变中介，自自觉地、积极主主动地掌掌握社会会的和个个体的经经验的过过程。、学生生的学习习：定义：是在教教师的指指导下，有有目的、有计划划、有组组织、有有系统地地进行的的，是在在较短的的时间内内接受前前人所积积累的文文化科学学知识，并并以此来来充实自自己的过过程。学习内内

17、容：知知识、技技能和学学习策略略的掌握握；问题题解决能能力和创创造力的的发展；道德品品质和健健康心理理的培养养。二、学习习的一般般分类（PP32-33）、加涅涅的学习习层次分分类：根据学习习情境由由简单到到复杂，由由低级到到高级，把把学习分分为八类类：信号学学习；刺激反应学学习；连锁学学习；言语联联结学习习；辨别学学习；概念学学习；规则或或原理学学习；解决问问题学习习、加涅涅的学习习结果分分类：智力技技能；认知策策略；言语信信息；动作技技能；态度、我国国：知识的的学习；技能的的学习；行为规规范的学学习第二节联联结学习习理论（PP34-443）一、理论论要点：、联结结学习理理论认为为学习是是通过

18、条条件作用用，在刺刺激和反反应之间间建立直直接联结结的过程程；、强化起起重要作作用；、个体学学到的是是习惯，是是反复练练习和强强化的结结果；、习惯惯形成后后，只要要原来的的或类似似的刺激激情境出出现，习习得的习习惯性反反应就会会自动出出现。二、代表表学说：桑代克克的尝试试错误误说；巴巴甫洛夫夫的经典典性条件件作用论论；斯金纳的的操作性性条件作作用论；程序教教学与教教学机器器；加涅涅的信息息加工学学习理论论。（一）桑桑代克的的尝试错误说说；、把学学习定义义为刺激激与反应应之间的的联结；、联结结的形成成是通过过盲目尝尝试逐逐步减少少错误再尝试试这样一一个往复复过程习习得的；、提出出三个学学习规律律

19、，即：效果律律、练习习律和准准备律效果律律是指刺刺激与反反应之间间的联结结伴随着着满意的的结果而而增强，伴伴随着烦烦恼的结结果而减减弱。练习律律是指任任何联结结，练习习运用会会增强这这个联结结的力量量，而不不练习则则会使联联结力量量减弱。准备律律是指当当学习者者有准备备时，联联结实现现就感到到满意，联联结不实实现则感感到烦恼恼，学习习者不准备实现现而实际联结结实现时时也会感感到烦恼恼（二）巴巴甫洛夫夫的经典典性条件件作用论论；（PP37）基本规律律：（理理解）、获得得与消退退、刺激激泛化与与分化（三）斯斯金纳的的操作性性条件作作用论；（P339）基本规律律：（理理解）、人和和动物的的行为有有两

20、类：应答性性行为和和操作性性行为（定定义理解解）、操作作性行为为主要受受强化规规律的制制约强化；逃逃避条件件作用与与回避条条件作用用；消消退；惩惩罚（定定义理解解）、程序序教学与与教学机机器（PP40）（四）加加涅的信信息加工工学习理理论（PP41）、理论论要点、学习习的信息息加工模模式信息流控制结构构：期望望事项（学学习动机机）执行控制制（认知知策略）、学习习阶段及及教学设设计第三节 认知学学习理论论一、理论论要点：、认知知学习理理论认为为学习是是主动地地在头脑脑内部构构造认知知结构；、学习是是通过顿顿悟与理理解获得得；、学习受受主体的的预期所所引导。二、代表表学说：苛勒的的完形顿悟说说；布

21、鲁鲁纳的认认知结结构学习习论；奥苏伯尔尔的有意意义接受受学习理理论；建建构主义义学习理理论（一）苛苛勒的完完形顿顿悟说（PP43-44）基本内内容：、学习习是通过过顿悟过过程实现现的、学习习的实质是是在主体体内部构构造完形形对完形形派学习习理论的的评价：、肯定定了主体体的能动动作用，把把学习视视为个体体主动构构造完形形的过程程，强调调观察、顿悟和和理解等等认知功功能在学学习中的的重要作作用。这这对反对当时时行为主主义学习习论的机机械性和和片面性性具有重重要意义义；、完形形派在肯肯定顿悟悟的同时时，否定定试误的的作用，是是片面的的。（二）布布鲁纳的的认知结构学学习论（认认知发现说说）（PP45-

22、47）、布鲁鲁纳学习习观：（）学学习的实实质在于于主动地地形成认认知结构构（）学学习包括括获得、转化和和评价三三个过程程。、教学学观（）教教学的目目的在于于理解学学科的基基本结构构（）掌掌握学科科结构的的教学原原则：动动机原则则、结构构原则、程序原原则、强强化原则则（理解解）、教师师应如何何做（PP47）（三）奥奥苏伯尔尔的有意意义接受受学习理理论、学习习分类：从学生学学习的方方式上将将学习分分为接受受学习与与发现学学习；从学习材材料与学学习者原原有认知知结构的的关系上上又将学学习分为为有意义义学习和和机械学学习、意义义学习的的实质和和条件（PP48-49）（1）意意义学习习的实质质：就是是将

23、符号号所代表表的新知知识与学学习者认认知结构构中已有有的适当当观念建建立起非非人为的的和实质质性的联联系。实实质性的的联系即即指这种种联系是是非字面面的联系系；非人人为的联联系是指指建立在在某种合合理的或或逻辑基基础上的的内在联联系而非非任意的的联想或或联系。（2）意意义学习习的条件件：学习习材料本本身性质质（客观观条件）和和学习者者自身因因素（主主观条件件）客观条条件：意意义学习习的材料料本身必必须具有有逻辑意意义，在在学习者者的心理理上是可可以理解解，是在在其学习习能力范范围之内内。主观条条件：aa、学习习者认知知结构中中必须具具有能够够同化新新知识的的适当的的认知结结构；bb、学习习者必

24、须须具有积积极主动动地将符符号所代代表的新新知识与与认知结结构中的的适当知知识加以以联系的的倾向性性；c、学习习者必须须积极主主动地使使这种潜潜在意义义的新知知识与认认知结构构中的有有关旧知知识发生生相互作作用，使使认知结结构或旧旧知识得得到改善善，使新新知识获获得实际际意义即即心理意意义。（3）意意义学习习的目的的就是使使符号代代表的新新知识获获得心理理意义。、接受受学习的的实质和和技术（PP49-50）（1）接接受学习习是在教教师指导导下，学学习者接接受事物物意义的的学习。（2）接接受学习习的心理理过程：首先在在认知结结构中找找到能同同化新知知识的有有关观念念，然后后找到新新知识与与起固定

25、定点作用用的观念念的相同同点；最最后找到到新旧知知识的不不同点，从从而清晰晰的区别别新旧概概念，并并在思维维活动中中融会贯贯通，使使知识不不断系统统化。（3）影影响因素素：认知知结构中中适当的的起固定定作用的的观念的的可利用用性。 关于于“先行组组织者”技术定义：先行组组织者，是是先于学学习任务务本身呈呈现的一一种引导导性材料料，它的的抽象、概括和和综合水水平高于于学习任任务，并并且与认认知结构构中原有有的观念念和新的的学习任任务相关关联。目的：为新的的学习任任务提供供观念上上的固着着点，增增加新旧旧知识之之间的可可辨别性性，以促促进学习习的迁移移。评价：接受学学习是学学习者掌掌握人类类文化遗

26、遗产及先先进的科科学技术术知识的的主要途途径。有有意义接接受学习习理论的的“组织者者”技术对对促进知知识的学学习和保保持很有有价值，教教师应灵灵活地运运用这一一技术。（四）建建构主义义学习理理论（PP51-53）、建构构主义是是学习理理论中行行为主义义发展到到认知主主义以后后的进一一步发展展、基本本观点：知识识观学习习观学生生观第四章学习动动机第一节 学习动动机概述述（P554-558）一、动机机及其功功能、动机机：引起起和维持持个体的的活动，并并使活动动朝向某某一目标标的内在在心理过过程或内内部动力力。、功能能：激活活、指向向、强化化二、学习习动机及及其基本本结构、学习习动机：激发个个体进行

27、行学习活活动、维维持已引引起的学学习活动动，并使使行为朝朝向学习习目标的的一种内内在过程程或内部部心理状状态、组成成：学习习需要、学习习期待（PP55-56）（）学学习需要要与内驱驱力：认认知内驱驱力、自自我提高高的内驱驱力、附附属内驱驱力（）学学习期待待与诱因因：、种类类：高尚的的动机与与低级的的动机；（按按学习动动机内容容的社会会意义分分）近景的的直接性性动机与与远景的的间接性性动机；（按按学习动动机的作作用与学学习活动动的关系系分）内部学学习动机机与外部部学习动动机。（按学学习动机机的动力力来源分分）三、与学学习效果果的关系系学习动机机是影响响学习行行为、提提高学习习效果的的一个重重要因

28、素素，但却却不是决决定学习习活动的的惟一条条件。第二节学学习动机机的理论论一、强化化理论1、提出出者：行行为主义义学习理理论家2、观点点：人的的某种学学习行为为倾向完完全取决决于先前前的这种种学习行行为与刺刺激因强强化而建建立起来来的稳固固联系，不不断强化化则可以以使这种种联结得得到加强强和巩固固；任何何学习行行为都是是为了获获得某种种报偿。3、评价价：该理理论过分分强调引引起学习习行为的的外部力力量，忽忽视甚至至否定了了人的学学习行为为的自觉觉性与主主动性，具具有较大大的局限限性。二、需要要层次理理论1、提出出者：马马斯洛（美美国心理理学家）2、观点点：生理理的需要要安全的的需要归属和和爱的

29、需需要尊重的的需要自我实实现的需需要 关于于自我实实现的需需要：包包括认知知、审美美和创造造的需要要。两方面含含义：完完整而丰丰满的人人性的实实现、个个人潜能能或特性性的实现现3、教育育意义：教师不不仅要关关心学生生的学习习，也应应该关心心学生的的生活，以以排除影影响学习习的一切切干扰因因素。三、成就就动机理理论1、提出出者：阿阿特金森森2、观点点：（PP61）成成就动机机是个体体努力克克服障碍碍、施展展才能、力求又又快又好好地解决决某一问问题的愿愿望或趋趋势。分分两类：力求成成功动机机和避免免失败的的动机3、教育育意义：四、成败败归因理理论1、提出出者：维维纳（美美国心理理学家）2、观点点：

30、（PP61-62）（1）三三维度：内部归归因和外外部归因因；稳定性性归因和和非稳定定性归因因；可控制制归因和和不可控控制归因因（2）六六因素：能力高高低；努力程程度；任务难难易；运气（机机遇）好好坏；身心状状态；外界环环境3、理理论价值值与实际际作用：五、自我我效能理理论1、提出出者：班班杜拉2、观点点：（PP62-63）自我效能能感：人人们对自自己是否否能够成成功地从从事某一一成就行行为的主主观判断断强化：三三种直接接强化替代强强化自自我强化化期待：结结果期待待、效能期期待第三节学学习动机机的培养养（P663-665）一、学习习动机的的培养、利用用学习动动机与学学习效果果的互动动关系培培养学

31、习习动机、利用用直接发发生途径径和间接接转化途途径培养养学习动动机二、学习习动机的的激发、创设设问题情情境，时时是启发发教学、根据据作业难难度，恰恰当控制制动机水水平、充分分利用反反馈信息息，妥善善进行奖奖惩、正确确指导结结果归因因，促使使学生继继续努力力第五章学习的的迁移第一节学习迁迁移的概概述、定义义：学习习迁移也也称训练练迁移，指指一种学学习对另另一种学学习的影影响，或或习得的的经验对对完成其其他活动动的影响响、种类类（P772-774）正迁移移与负迁迁移；水平迁迁移与垂垂直迁移移；一般迁迁移与具具体迁移移；同化性性迁移、顺应性性迁移与与重组性性迁移。3、作用用（P774）迁移对对于提高

32、高解决问问题的能能力具有有直接的的促进作作用；迁移是是习得的的经验得得以概括括化、系系统化的的有效途途径，是是能力与与品德形形成关键键环节；迁移对对于学习习者、教教育工作作者以及及有关的的培训人人员具有有重要的的指导作作用。第二节 学习迁迁移的基基本理论论一、早期期的迁移移理论、形式式训练说说迁移是无无条件的的、自动动发生的的、共同同要素说说（桑代代克）迁移是非非常具体体的、并并且是有有条件的的，需要要有共同同的要素素、经验验类化说说（贾德德）强调概括括化的经经验或原原理在迁迁移中的的作用、关系系转化说说（格式式塔心理理学家）迁移产生生的实质质是个体体对事物物间的关关系的理理解二、现代代的迁移

33、移理论、强调调认知结结构在迁迁移中的的作用，主主张认知知结构中中的某些些成分是是决定迁迁移能否否发生的的根本条条件。安德森：认为产产生式是是认知的的基本成成分，由由一个或或多个条条件动作配配对构成成。加特纳、吉克：认为为前后两两种情境境中的结结构特征征、内在在关系与与联系等等本质特特性是关关键。、强调调外界环环境与主主体的相相互作用用对迁移移的影响响强调通过过社会交交互作用用与合作作学习，可以促进迁移的产生。、迁移移的实质质（P779）是新旧经经验的整整合过程程。整合合是新旧旧经验的的一体化化现象，即即通过分分析、抽抽象、综综合、概概括等认认知活动动，使新新旧经验验相互作作用，从从而形成成在结

34、构构上一体体化、系系统化，在在功能上上能稳定定调节活活动的一一个完整整的心理理系统。整合可可以通过过同化、顺应与与重组来来实现。第三节迁迁移与教教学（PP78-83）一、影响响迁移的的主要因因素、相似似性、原有有认知结结构、学习习的心向向与定势势二、促进进迁移的的教学、精选选教材、合理理编排教教学内容容、合理理安排教教学程序序、教授授学习策策略，提提高迁移移意识性性第六章知识的的学习第一节知识学学习概述述（P884-888）一、知识识：、定义义：个体体通过与与环境相相互作用用后获得得的信息息及其组组织、类型型：感性知知识与理理性知识识（反映映活动的的深度）陈述性性知识与与程序性性知识（反反映活

35、动动的形式式）、知识识学习类型：符号学学习、概概念学习习、命题题学习；下位学学习、上上位学习习、并列列结合学学习；、知识识学习的的过程知识获得得知识保保持知识提提取、知识识学习的的作用：是增长经经验、形形成技能能、发展展创造力力的重要要前提（三点点P888）知识的的学习和和掌握是是学校教教学的主主要任务务之一；知识的的学习和和掌握是是学生各各种技能能形成和和能力发发展的重重要基础础；知识学学习是创创造性产产生的必必要前提提。第二节知知识的获获得、知识识学习的的第一个个阶段，条件是：必须获获得充分分的感性性经验；必须对对所获得得的感性性经验进进行充分分的思维维加工。通过直观观和概括括两个环环节来

36、实实现。、知识识直观（）类类型：实物直直观；模象直直观；言语直直观（）如如何提高知知识直观观的效果果：（P91-93）灵活选选用实物物直观和和模象直直观加强词词与形象象配合运用感感知规律律（强度度律、差差异律、活动律律、组合合律），突突出直观观对象的的特点培养学学生的观观察能力力让学生生充分参参与直观观过程、知识识概括：（）类类型：感感性概括括、理性性概括（）如如何有效进进行知识识概括（P94-97）：配合运运用正例例和反例例正确运运用变式式科学地地进行比比较启发学学生进行行自觉概概括第三节知识的的保持一、记忆忆系统及及其特点点贮存时间间容量信息来源源信息处理理瞬时记忆忆0.255-2秒秒大刺

37、激注意短短记；未注意意消失失短时记忆忆5秒22分钟72组块感觉记忆忆（直直接记忆忆）长时记忆忆（工工作记忆忆）复述长长记；不复述述消失失解决问题题长时记忆忆1分钟一一终生无限度短时记忆忆；瞬时记记忆充分、深深度加工工，提取取二、知识识的遗忘忘及其原原因、遗忘忘进程（艾艾宾浩斯斯遗忘曲曲线P999）遗忘的发发展是不不均衡的的，其规规律是先先快后慢慢，呈负负加速型型、遗忘忘理论（PP1000-1001）遗忘忘原因痕迹衰衰退说（最最古老亚里士士多德、桑代克克）：由记忆痕痕迹衰退退引起，消消退随时时间推移移自动发发生。干扰说说（占统统治地位位）：前前摄抑制制、后摄摄抑制是由于在在学习和和加快之之间受到

38、到其他刺刺激干扰扰的结果果。同化说说（奥苏苏伯尔）：实质是知识的组织与认知结构简化的过程。动机说说（弗洛洛伊德）：遗忘是保持的消失而是记忆被压抑（压抑理论）、如如何运用用记忆规规律，促促进知识识保持（PP1011-1004）深度加加工材料料有效运运用记忆忆术进行组组块化编编码适当过过度学习习合理进进行复习习：及时时复习、分散复复习、反反复阅读读结合尝尝试背诵诵第七章技技能的形形成第一节技技能的概概述、定义义：技能能是指通通过练习习而形成成的合乎乎法则的的活动方方式、特点点（三点点P1005-1106）：技能是是通过学学习或练练习而形形成，不不同于本本能行为为。技能是是一种活活动方式式，由一一系

39、列动动作及其其执行方方式构成成的，属属于动作作经验，不不同于认认知经验验的知识识。技能中中的各动动作要素素及其执执行顺序序要体现现活动本本身客观观法则的的要求，不不是一般般的习惯惯动作。、种类类：（PP1066-1007）操作技技能：动动作技能能、运动动技能心智技技能：能能力技能能、认知知技能、作用用（P1108）：能够对活动进行调节与控制，还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。第二节操操作技能能的形成成（P1108-1133）一、操作作技能形形成的阶段、操作作定向：含义，定定向映象象、操作作模仿：含义，动动作特点点（四点点）、操作作整合：含义，动动作特点点（四点点）、操作熟熟练：含含义

40、，动动作特点点（四点点）二、操作作技能的的培训要要求：、准确确地示范范与讲解解、必必要而适适当的练练习、充分分而有效效的反馈馈、建建立稳定定清晰的的动觉第三节心心智技能能的形成成（P1113-1211）一、理论论、心智智动作按按阶段形形成理论论（加理理培林前苏联联）动作的定定向阶段段物质与与物质化化阶段出声的的外部言言语动作作阶段不出声声的外部部言语动动作阶段段内部言言语动作作阶段。、心智智技能形形成三阶阶段论（安安德森）认知阶段段联结阶阶段自动化化阶段、我国国心智技技能形成成三阶段段论：（P1117-1199）原型定定向：4注意点点原型操操作：44注意点点原型内内化：44注意点点二、心智智技

41、能的的培养要要求、激发发学习的的积极性性与主动动性；、注意意原型的的完备性性、独立立性与概概括性；、适应应培养的的阶段特特征，正确使使用语言言第八章学习策策略第一节学学习策略略概述、定义义：学习习策略是是指学习习者为了了提高学学习的效效果和效效率、有有目的有有意识地地制定的的有关学学习过程程的复杂杂的方案案.、特征征：是学习习者为了了完成学学习目标标而积极极主动地地使用的的是有效效学习所所需的是有关关学习过过程的是学习习者制定定的学习习计划,有规则则和技能能构成、分类类：认认知策略略、元认认知策略略、资源源管理策策略第二节典典型的学学习策略略一、认知知策略（一）复复述策略略、定义义：复述述策略

42、是是在工作作记忆中中为了保保持信息息，运用内内部语言言在大脑脑中重现现学习材材料或刺刺激，以便将将注意力力维持在在学习材材料上的的方法。、常用用的几种种方法：利用随随意识记记和有意意识记；排除相相互干扰扰；整体识识记和分分段识记记；多种感感官参与与；复习形形式多样样化；画线。（二）精精细加工工策略、定义义：精细细加工策策略是一一种将新新学材料料与头脑脑中已有有知识联联系起来来从而增增加新信信息的意意义的深深层加工工策略.、常用用策略：记忆术术（位置置记忆法法、缩减减和编歌歌决、谐谐音联想想法、关键词词法、视视觉想象象、语义义联想）；做笔记记；提问；生成性性学习；利用背背景知识识，联系实实际.（

43、三）组组织策略略、定义义：使整整合所学学新知识识之间、新旧知知识之间间的内在在联系,形成新新的知识识结构.、常用用策略：列提纲纲；利用图图形（系系统结构构图、流流程图、模式或或模型图图、网络络关系图图）；利用表表格（一一览表、双向表表）。二、元认认知策略略（一）概概念：、元认认知：是是对认知知的认知知，是关于于个人自自己认知知过程的的知识和和调节这这些过程程的能力力，包括：对认知知过程的的知识和和观念、对认知知行为的的调节和和控制。元认知知知识（知知道做什什么）：对有效效完成任任务所需需的技能能、策略略及其来来源的意意识。包包括对人人人作为为学习的的认识、对任务务的认识识、对有有关学习习策略及

44、及其使用用方面的的认识。元认知知控制（何何时、如如何做什什么）：包括制制定认知知计划、监视计计划的执执行以及及对认知知过程的的调整和和修改。、常用用策略：计划策策略、监视策策略、调节策策略三、资源源管理策策略、学习习时间管管理：统统筹安排排学习时时间、高高效利用用最佳时时间、灵灵活利用用零碎时时间、学习习环境的的设置：注意调调节自然然条件，设设计好学学习的空空间、学习习努力和和心境管管理：自自我激励励、学习习工具的的利用、社会会性人力力资源的的利用第三节学学习策略略的训练练一、原则则：主体性性原则、内化性性原则、特定性性原则生成性性原则、有效的的监控、个人自自我效能能感二、方法法：、指导导教学

45、模模式、程序序化训练练模式、完形形训练模模式、交互互式教学学模式、合作作学习模模式第九章问题解解决与创创造性第一节问问题解决决概述一、问题题解决的的含义、问题题：定义：给定信信息和要要达到的的目标之之间有某某些障障碍需要要被克服服的刺激激情景分类：有结构构问题、无结构构问题、问题题解决：定义：指个人人应用一一系列的的认知操操作，从从问题的的起始状状态到达达目标状状态的过过程。问题解解决的特特点：目目的性；认知性性；序列列性；二、问题题解决的的过程：、发现现问题问题题解决的的首要环环节、理解解问题形成成问题的的表征；在头脑脑中形成成问题空空间。、提出出假设提出出解决问问题的可可能途径径与方案案，

46、选择择恰当的的解决问问题的操操作步骤骤。（算算法式、启发式式）、检验验假设确定定假设是是否合乎乎实际、是否符符合科学学原理（直直接检验验、间接接检验）三、影响响问题解解决的主主要因素素（P1141-1422）、问题题的表征征；、已有有的知识识经验；、定势势与功能能固着；、个体体的个性性心理特特性。四、提高高问题解解决能力力的教学学（P1142-1444）、提高高学生知知识储备备的数量量与质量量帮助学学生牢固固地记忆忆知识提供多多种变式式，促进进的知识识的概括括重视知知识间的的联系，建建立网络络化结构构、教授授与训练练解决问问题的方方法与策策略结合具具体学科科，教授授思维方方法外化思思路，进进行

47、显性性教学、提供供多种练练习的机机会、培养养思考问问题的习习惯鼓励学学生主动动发现问问题鼓励学学生多角角度提出出假设鼓励自自我评价价与反思思第二节创创造性及及其培养养一、创造造性及其其特征、概念念：是指个个体产生生新奇独独特的、有社会会价值的的产品的的能力或或特性。、创造造性的基基本特征征流畅性性、变通性性、独创性性二、影响响创造性性的因素素、环境境；、智力力：高智智商虽非非高创造造性的充充分条件件，但却却是必要要条件、个性性：高创创造性者者的个性性特征：具有幽幽默感、有抱负负和强烈烈的动机机、能够容容忍模糊糊与错误误、喜欢幻幻想、具有强强烈的好好奇心、具有独独立性三、创造造性的培培养（PP1

48、488-1551）、创设设有利于于创造性性产生的的适宜环环境：创设宽宽松的心心理环境境给学生生留有充充分选择择的余地地改革考考试制度度与考试试内容、注重重创造性性个性的的塑造保护好好奇心解除个个体对答答错问题题的恐惧惧心理鼓励独独立性和和创新精精神重视非非逻辑思思维能力力给学生生提供具具有创造造性的榜榜样、开设设培养创创造性的的课程，教教授创造造性思维维策略发散思思维训练练推测与与假设训训练自我设设计训练练头脑风风暴训练练第十章态度与与品德的的形成第一节态态度与品品德的实实质及其其关系（一）态态度、定义义：态度度是通过过学习而而形成的的、影响响个人的的行为选选择的内内部准备备状态或或反应的的倾

49、向性性。、实质质：态度是是一种内内部准备备状态，,而不不是实际际反应本本身态度决决定个体体是否愿愿意完成成某些任任务，即决定定行为的的选择态度是是通过学学习而形形成的，不是天天生的、态度度的结构构认知成成分、情感成分分、行为成成分（二）品品德、定义义：是社会道道德在个个人身上上的体现现，是个体体依据一一定的社社会道德德行为规规范行动动时表现现出来的的比较稳稳定的心心理特征征和倾向向。、实质质：反映了了人的社社会特性性，是将外外在于个个体的社社会规范范的要求求转化为为个体的的内在需需要的复复杂过程程，是通过过后天学学习形成成的；具有相相对稳定定性；是认识识与行为为的统一一。、心理理结构：道德认认

50、识个体品品德中的的核心部部分道德情情感直觉的的、想象象的、伦伦理的道道德情感感道德行行为衡量品品德的重重要标志志（技能能、习惯惯）（三）态态度与品品德的关关系、相同同点：实实质相同同、结构构一致、区别别：范围不不同：态态度大；品德小小。价值的的内化程程度不同同：态度度有五种种水平（接接受、反反应、评评价、组组织、性性格化）；品德德是价值值观念性性格化时时的稳定定态度.第二节中学生生品德发发展的基基本特征征（P1156-1611）（一）品品德发展展的阶段段理论、道德德发展阶阶段论（皮亚杰杰瑞士士）10岁岁以前，他律道德10岁岁以后，自律道德、道德德发展阶阶段论（两两难故事事法）柯尔伯伯格美美国三

51、水平六六阶段：前习俗俗水平：惩罚服服从取向向阶段、相对功功利取向向阶段习俗水水平：寻求认认可取向向阶段、遵守法法规取向向阶段后习俗俗水平：社会契契约取向向阶段、普遍伦伦理取向向阶段（二）中中学生品品德发展展的基本本特征、伦理理道德发发展具有有自律性性，言行一一致形成道道德信念念与道德德理想自我意意识增强强道德行行为习惯惯逐步巩巩固品德结结构更为为完善、品德德发展由由动荡向向成熟过过渡初中阶阶段品德德发展具具有动荡荡性高中阶阶段品德德发展趋趋向成熟熟第三节态态度与品品德学习习的一般般过程与与条件（P1162-1655）（一）态态度与品品德学习习的一般般过程依从认同内化（二）影影响态度度与品德德学

52、习的的一般条条件、外部部条件（家家庭的教教养方式式、社会会风气、同伴群群体）、内部部条件（认认知失调调、态度度定势、道德认认知、个个体其他他因素）第四节良良好态度度与品德德的培养养（P1165-1711）、有效效的说服服、树立立良好的的榜样、利用用群体约约定、价值值辨析：选择阶阶段赞赏阶阶段行动、给予予恰当的的奖励与与惩罚第十一章章心理理健康教教育第一节 心理健健康概述述（P1172-1799）一、概念念：心理健健康就是是一种良良好的、持续的的心理状状态与过过程，表表现为个个人具有有生命的的活力，积积极的内内心体验验，良好好的社会会适应，能能够有效效发挥个个人的身身心潜力力以及作作为社会会一员

53、的的积极的的社会功功能二、心理理健康标标准（六六条）：1、对现现实的有有效知觉觉2、自自知自尊尊与自我我接纳33、自我我调控能能力4、与人建建立亲密密关系的的能力5、人格格结构的的稳定与与协调66、生活活热情与与工作高高效率三、中学学生易产产生的心心理健康康问题焦虑症症、抑郁症症、强迫症症、恐怖症症、人格障障碍与人人格缺陷陷、性偏差差、进食障障碍、睡眠障障碍四、心理理健康教教育的意意义1、预防防精神疾疾病、保保障学生生心理健健康的需需要2、提高高学生心心理素质质，促进进其人格格健全发发展的需需要3、对学学校日常常教育教教学工作作的配合合与补充充第二节 心理评评估（PP1799-1882）一、定

54、义义：指依依据用心心理学方方法和技技术搜集集资料得得来的资资料，对对学生的的心理特特征与行行为表现现进行评评鉴，以以确定其其性质和和水平并并进行分分类诊断断的过程程二、参考考架构：健康模模式、疾疾病模式式三、心理理评估的的意义1、有针针对性地地进行心心理健康康教育的的依据2、检验验心理健健康教育育效果的的手段四、常用用方法：、心理理测验、评估估性会谈谈技术：倾听、鼓励、询问、反映、澄清、面质、其他他方法：观察察法、自自述法三心理理辅导一、心理理辅导及及其目标标、学校校心理健健康教育育的途径径开设心心理健康康教育有有关课程程开设心心理辅导导活动课课在学科科教学中中渗透心心理健康康教育的的内容结合

55、班班级、团团队活动动开展心心理健康康教育个别心心理辅导导或咨询询小组辅辅导、心理理辅导：是指在在一种新新型的建建设性的的人际关关系中，学校辅辅导教师师运用其其专业知知识和技技能，给学生生以合乎乎其需要要的协助助与服务务，帮助学学生正确确地认识识自己，认认识环境境，依据据自身条条件，确确立有益益于社会会进步与与个人发发展的生生活目标标，克服服成长中中的障碍碍，增强强与维持持学生心心理健康康，使其其在学习习、工作作与人际际关系各各个方面面做出良良好适应应。、心理理辅导目目标学会调调适，包包括调节节与适应应基本本目标寻求发发展高级目目标二、影响响学生行行为改变变的方法法1、行为为改变的的基本方方法：

56、强强化法、代币币奖励法法、行为为塑造法法、示范范法、惩罚罚法、自我我控制法法2、行为为演练的的基本方方法：全身松松弛训练练、系统统脱敏法法、肯定定性训练练3、改善善学生认认知的方法：理性情情绪辅导导（艾里斯斯提出）第十二章章教学学设计第一节设置教教学目标标（P1188-1944）一、教学学目标及及其意义义、概念念：教学目标标：是预预期学生生通过教教学活动动获得的的学习结结果。、意义义：指导学学习结果果的测量量与评价价指导教教学策略略的选用用指引学学生学习习二、教学学目标的的分类（布布卢姆）1、认知知目标（知知识、领领会、应应用、分分析、综综合、评评价）2、情感感目标（接接受、反反应、形形成价值

57、值观念、组织价价值观念念系统、价值体体系个性性化）3、动作作技能目目标（知知觉、模模仿、操操作、准准确、连连贯、习习惯化）三、教学学目标的的表述（PP1933）1、行为为目标22、心理理与行为为相结合合的目标标四、任务务分析：是将教教学目标标逐级细细分成彼彼此相联联的各种种子目标标的过程程第二节组织教教学过程程基本要素素：教学学事项、教学方方法、教教学媒体体、课堂堂教学环环境一、教学学事项：教师安安排的程程序性事事项（加加涅）1、引起起学生注注意22、提示示教学目目标33、唤起起先前经经验44、呈现现教学内内容55、提供供学习指指导6、展现现学习行行为77、适时时给予反馈8、评定定学习结结果9

58、9、加强强记忆与与学习迁迁移二、教学学方法1、定义义：在教教学过程程中师生生双方为为实现一一定的教教学目的的，完成一一定的教教学任务务而采取取的教与与学相互互作用的的活动方方式2、基本本教学方方法：讲解法；演示法法；课堂堂问答；练习；指导法法；讨论论法；实实验法；游戏；参观法法；实习习作业三、教学学媒体使教学遵遵循：经经验的直直接动作作表征、经验的的图像表表征、经经验的符符号表征征四、课堂堂教学环环境课堂物理理环境课堂社社会环境境第三节选择教教学策略略一、定义义：教学学策略指指教师采采取的有有效达到到教学目目标的一一切活动动计划，包括：教学事事项的安安排、教教学方法法的选用用、教学学媒体的的选

59、择、教学环环境的设设置、师师生相互互作用设设计二、以教教师为主主导的教教学策略略指导导教学三、以学学生为中中心的教教学策略略：（一）发发现教学学1、定义义：又称称启发式式教学，指指学生通通过自身身学习活活动而发发现有关关概念或或原理的的一种教教学策略略。2、教学学设计四四原则（布布鲁纳）：教师要要将学习习情境和和教材性性质向学学生解释释清楚要配合合学生的的经验，适适当组织织教材要根据据学生心心理发展展水平，适适当安排排教材难难度与逻逻辑顺序序确保材材料难度度适中，以以维持学学生的内内部学习习动机（二）情情境教学学含义：指指在应用用知识的的具体情情境中进进行知识识教学的的一种教教学策略略（三）合

60、合作学习习1、定义义：指学学生们主主动合作作学习的的方式代代替教师师主导教教学的一一种教学学策略2、设计计实施五五特征：分工合合作、密切配配合、各自尽尽力、社会互互动、团体历历程四、个别别化教学学：1、基本本环节：诊断学学生的初初始学业业水平或或学习不不足；提供教教师与学学生或机机器与学学生之间间的一一一对应关关系；引入有有序的和和结构货货摊教学学材料，随随之以操操练和练练习；容许学学生以自自己速度度向前学学2、经典典模式 程序教教学（创创始：普普莱西，贡贡献最大大：斯金金纳）、计算机机辅助教教学、掌握学学习（布布卢姆）第十三章章课堂堂管理第一节课堂管管理概述述（一）定定义：课堂管理理：指教教