初中语文人教七年级上册《杞人忧天》教学设计 刘梓怡

1、教学设计学 科语文班 级教 师刘梓怡课 目 名 称杞人忧天教学目标1.疏通文意，积累文言知识；2.结合语境，理解寓意；3.与时俱进，培养忧患意识教学重点、难点及措施重点：1.疏通文意，积累文言知识；2.结合语境，理解寓意。难点：与时俱进，培养忧患意识。措施：学生自主学习为主，教师引导为辅。学情分析通过对前面单元文言文的学习，学生对文言文已经有了一定的了解，但自主学习能力有待提高；对寓言的概念没有清晰的认识，因此在寓意理解上需加强引导。教 学 过 程教学环节教学内容师生活动设计意图导 入文常介绍初读课文概括内容精读课文总结寓意拓展延伸作 业根据图片猜故事介绍列子及寓言的相关知识完成文章内容的大致

2、梳理，包括字音、字词，文章的翻译等。学生根据提示概括文章主要内容围绕文章内容进行展开分析，包括文章主题，人物，故事发展脉络。联系生活实际谈启发。过度语1.出示四幅图片，根据图片猜故事：教师分别出示“愚公移山”、“两小儿辩日”、“高山流水”、“夸父逐日”的四幅图片，由学生来看图猜故事。教师总结：同学们知道它们的意义分别是什么吗？2.课前小游戏通过游戏的方式让学生把以上四个小故事和各自对应的意义连线。教师总结：每个故事都有它的意义，这四个小故事有一个共同点，它们都出自同一本书，你们知道是哪本书吗？明确：列子引出选自列子的寓言杞人忧天。出示列子的相关文学常识，寓言的概念。学生齐读教师总结：寓言是用比

3、喻性的故事来寄托意味深长的道理，给人以启示的文学体裁。因此，本文杞人忧天是通过一个怎样的故事来讲述了一个怎样的道理呢，一起走进文本。朗读课文，要求读准字音、读准节奏。学生自由朗读，全班齐读，教师纠正出错字音，扩展部分读音的多音字。2.小组讨论，疏通文意，要求标注出小组不能解决的字、词、句翻译，再就不能解决的问题各小组间交流解决。（小组讨论过程中在黑板上圈点勾画不能解决的问题，小组之间交流解决，教师加以适当的引导和帮助。）3.教师质疑出示重点字词，以开火车的方式检验学生字词翻译掌握情况。出示重点句子，学生解答，检验学生对文章翻译情况。4.同桌之间相互口译，疏通文章。出示概括内容公式：主要内容=对

4、象+事件+结果以填空形式引导学生把握文章主要内容。教师明确：杞人一直担心天地会崩塌，经过晓之者的一番开导后，他从此放下忧虑，快乐的生活。思考问题：文章围绕一个什么字展开？明确：“忧”文章写了哪两个主要人物？明确：杞人、晓之者寻找对应原句，串译课文：以“为何而忧”、“忧成何状”、“何以解忧”、“是否解忧”的顺序寻找对应原文。明确：为何而忧：“杞国有人忧天地崩坠。”忧成何状：“费寝食者。”何以解忧：以对话形式呈现。学生分角色朗读原文，教师读旁白。要求读出人物语气，杞人的担忧，晓之者的自信，泰然。是否解忧：“其人释然大喜，晓之者亦舍然大喜。”杞人情绪一个字概括：由“忧”到“喜”。思考：本文的寓意是什

5、么？本文通过故事告诉了我们一个什么道理？明确这则寓言故事讽刺的对象是那个忧天的杞人，后来，我们常用“杞人忧天”这个成语来讽刺没有根据或不必要的担心。播放视频：频发的自然灾害思考：面对我们今天的环境，你觉得杞人的担忧可笑吗？杞人的行为对你有什么启发？明确：当今的自然环境遭到严重破坏，自然灾害频发，晓之者认为不会发生的事在如今社会正在悄然发生，我们要学会保护环境，树立必要的忧患意识。人无远虑，必有近忧。生于忧患，死于安乐。古人觉得遥不可及的忧虑大可不必，是因为那时认识局限或发展缓慢。在突飞猛进、日新月异的当今，防患未然的“深忧远虑”确实必须。我们学习寓言，既要走进去追根求源，把握本意，又要走出来结合当今，获得新知。杞人和晓之者看到现代社会“环境恶化、旱涝灾害、交通事故、过度抽取自来水造成地面塌陷.现象，深感责任重大，忧郁之心渐长。当他们又一次相遇时，请你展开你的想象，以后传为题，写一篇小练笔。引起学生的课堂兴趣，了解每个故事都有它的意义。 了解相关文学常识，促进学生对本文寓言的学习。锻炼学生文言的自主学习能力，夯实文