大学语文课程说课

1、 大学语文课程说课 基础教学部 说课内容及思路一 说课程总体设计二 说课程内容与标准三 说教学过程设计四 说教学对象五 说学习评价与考核设计六 说改革思路精神成人一、课程总体设计（一）课程定位 大学语文课程是一门以人文素质教育为核心，融合语文教育的工具性、人文性、审美性于一体、在整个高职院校教育体系中是为培养高职学生语文素质和人文素质以及各种综合素质的公共基础课程。 （二）课程设计理念重语文能力培养（三）课程目标智能目标 情感目标 1、使学生掌握一定的语言文学基础知识，具备阅读、鉴赏、分析、评价古今中外优秀作品的方法。2、使学生具有适应实际需要的阅读能力、写作能力和语言交际能力和自主学习的能力

2、，从而为专业课的学习打下坚实的基础。 1、体会人类语言文化的精华,增强对中华民族文化传统的认同感、自豪感及对世界一切优秀文化的求知欲。2、培养道德情操和审美情操，培养健康的心理素质和健康人格，提升文学品味。二、课程内容与标准 1、教材分析 本课程教材为潘桂云主编，北京交通大学出版社出版的大学语文。这本教材的优点在于：遵循了语文学科的基本规律，结合实际，侧重人文教育功能，以诗词、散文、小说、戏剧等文学体裁座位教材体系的基本框架，有所创新，摆脱了过去传统上按文学发展史编排的偏向专业性的思路。整本教材在选文方面体现了适应性、时代性、独创性和多样性。不足的是本教材选入的文学作品较多，有些较偏，缺乏很好

3、的选读作品。 本教材分四个模块：诗词、散文、小说和戏剧，选择重点篇目讲授。学时安排分别为：诗词30学时；散文18学时；小说8学时，戏剧8学时，共64学时。（一）课程内容读说 写教学难点教学重点古文阅读古代文学 朗诵演讲 应用文写作应用文写作即兴演讲2、教学重点难点分析（二）课程内容设置依据1、课程的职业性 2、课程的基础性 3、课程的开放性 4、课程的针对性和适应性 （一）教学过程第一环节：发现探究 呈现任务123第二环节：自主学习 探究新知 第三环节：交流评价 分享成功 第四环节：学以致用 课后延伸 1243 三、教学过程设计 2探索发现教师或学生提出问题讨论交流得出结论或解决问题1第一环节

4、：发现探究 呈现任务 2任 务 二2第二环节：自主学习 探究新知 能力训练项目小组合作协助提高 学生分组自主尝试 让学生分组讨论，鼓励比较好的同学指导其他的学生。这样，就能够各个层次的学生都能够在原有的基础之上有所提高。重点 展示写作作品，树立学生的自信心；同时引导学生进行正确的作品评价。写 作 作 品 展 示 教师参加讨论，对于有闪光点的作品及时予以鼓励和表扬。分组评论作品并派代表发言第三环节：交流评价 分享成功 2第四环节：学以致用 课后延伸 为了让学生把课堂的知识真正的运用到实践的当中，做到学以致用，比如我们设计了以下内容：学生自己通过各种途径，查找资料，写一篇演讲稿，要求能够恰当地运用

5、所学的演讲稿写作知识，并紧密联系社会现实。（二）教学方法 1 课前预习、课上答疑、重点讲解探究式教学 2 分组讨论式教学 3 网络交流学习式教学 4 自我展示型教学 5 精读与泛读结合式教学 6 活动带动法式教学（三）教学手段1利用多媒体课室的优势，运用多媒体课件制造情景营造环境发挥学院网络全覆盖的优势，布置网络作业23（四）学生学法设计 实行分层教学，根据学生写作基础开展“一帮一”、“一帮多”的帮教 ；让学生多讨论，多参与教学活动；鼓励学生自我学习，自我探析。 其中，讨论法很重要，讨论的基本要求，是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体讨论以求明确，解决疑难。这种教学方法的最大特点是

6、训练学生的思维能力，培养学生的口头表达能力。四、教学对象分析学生整体情况具体班级情况具体对策 高职院校学生基本功不扎实，来学校学习也不是为了纯粹的学术性的学习，而是掌握实践知识，过多的语法分析和文学赏析，对于他们来说不适用、不实际，对于不爱好文学的学生来说甚至是一次折磨。学生对于文字知识的学习，有一种被动性，甚至有一些抵制情绪，他们迫切的希望学到课本以外的知识，能够马上拿来社会实践的知识，所以对于学生来说，实践性、可操作性才是他们最关注的东西。 课班级为文秘专业一年级，由于是新生，心智还不成熟，基础参差不齐，这种班级女生占绝大部分，她们的思维比较活跃，学习主动性较强，对于不同的问题有自己的见解

7、，善于集体讨论，各抒己见。但不善于单个回答问题，不关心社会热门话题。 文秘具体班级情况第三步:激发“全民”学习的高潮第一步:让学生意识到自己的不足第二步:让学生尝到实践的甜头具体对策1综合式考核期末考试（闭卷，占50%）考勤纪律表现（占20%）口语交际训练（占15%）写作训练（占15%）五、学习评价与考核设计六、改革思路更改课程名字以职业语文能力为教学主线构建开放式的考评体系以网络媒体为平台改变教学模式改革后 记 我们认为，高等职业教育环境下的大学语文课程，必须遵循课程本身的规律，充分发挥自身的特点，同时应该坚持“文道统一”的理念，使工具性与人文性相统一，职业能力培养与综合素质培养相统一，把学生职业能力的训练和个性发展与人格完善有机统一。 语文的学习是一种终身的学习，课堂的教学并不是语文学习的终点。如何让学生”好读书而不求甚解”才是语文教法的归宿，教学中应留有许多模糊之处，捕捉重点、难点与关键；应当培养学习兴趣、教会自学方法入手。叶圣陶先生谈语文教学的