2022年继续教育学习笔记大全有效观课议课

1、有效观课议课作业思考题专题一 理解 观课议课 1 你理解“观课”与“听课”，“议课”与“评课”的不同主要有哪些方面？答： 观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有

2、“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现象。评课活动主要将“表现、展示”作为献课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要献课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。一、听课评课与观课议课区别明确，思路是否清晰，语言是

3、否简炼，教态是否自然，媒体运用是否恰当，在这里也有“观”的成分。我们也重视了学生，看学生的发言是否积极，精神是否饱满，从学生的回答问题状况看老师的引导是否恰当。我们过多地关注了教师的行为表现，看学生的表现也是为了评价老师的教学效果。我们应该注意的是：(1)从听课到观课现在我们每个学校都有安排一些听课活动，其实这是一种非常好的促进教师专业化成长的方式，国外的听课活动已经规范化和科学化，国内对于听课的系统研究却为数不多，听课观课与听课比较，“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过

4、眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。所以国外很早提出观课并进行研究，观课即课堂观察，在国外和香港地区，观课被界定为学校教师或研究者凭借眼耳、手、脑等自身的感官及有关的辅助工具(听课记录、调查表、录音录像设备等)，直接地(也有间接地)从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的方法。(2)从评课到议课评课与议课比较，“评”是对课的好坏下结论、做判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，

5、有“主”“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位和失语现状。评课活动主要将“表现、展示”作为上课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要上课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。如果说评课是把教师看成等待帮助的客体的话，议课则把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者，帮助他们实现自身的解放。总之，各有各的目标追求，各有各的实用场所和范围。 2

6、为什么对课的研究要“少”评“多”议？答： 因为议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题，发表意见，要超越谁说了算的争论，改变做课教师在评课活动中“被评”的地位和失语状态。议课教师和做课时在平等交流，更实际，更自接，更实用，更有效，更多是这样的语言：“我观察到某某现象，请问你是怎么考虑的？”而评课则侧重对课的好坏下结论，作判断，评课者一般会说：“某某地方处理的有问题。”议课是参与者围绕共同话题平等交流，而评课的活动主要将“表现，展示”作为可的取向。再有，议课以“改进，发展”为主要课的取向，不但不怕出问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展，而评课主要在全面分析课堂信息的基础上，提出教学的

7、主要优点和不足。其次，议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择，要把教师培养成具有批判精神的思想者和行动者。帮助他们实现自身的解放，而评课是把教师看成等待帮助的客体。这样来看，为了提高教学紧跟社会发展，我们提倡少 “评”多“议。3、观课议课的对象主要是什么？（学生）有人问一位课改专家什么是新课改？能不能用最简单的语言概括一下？专家想了一下说，学生敢说，敢问，敢做就是新课改。仔细想来专家说的甚是精辟，一个“敢”字不正准确体现了三维目标中的情感，态度，价值观目标了吗？“说”，“问”，“做”也是一种技能，同时也是学习知识最好的过程与方法，但是大家不要忘了这一句话的主语可是学生。因

8、此我们在观课，议课时千万不要忘了学生，忽略了学生就无从谈起新课改，再好的课也是失败的。观课者议课者再认真再仔细所做的工作也是不完整的，也可以说是徒劳无益的。综上所述我认为我们观课，议课的对象应该主要是学生。我还有以下几点理由：第一、新课改期间师生关系应该是：鲜花和绿叶的关系。当然了，学生应该是鲜花，老师只能是绿叶。鲜花有了绿叶才能更美丽，绿叶有了鲜花才更能体会到生命的价值。在教学中我们只有把学生当作主体，把学生放在了首要发展的位置，我们的教学才算是成功的教学，所以在观课议课时，在观议老师的同时，更主要的是看看学生在学习能力、学习方法、学习效果等诸方面是否合理、是否进步、是否有更大的成效。我们要

9、关注绿叶，这是美好的过程，但是我们更重要的是要关注鲜花，因为我们的生活是因为有了鲜花才更美丽的啊！第二、一节好课的标准是：学生是否能紧张有序的学习。结合当今教育形式，课堂教学仍然是学生学习的主阵地，一节课是否有效，直接关系到学生的学习效果，从而关系到整个学校的教学质量，因此上好一节课至关重要。那么什么是一节好课呢？有人说，一节好课的标准是：看学生能否能紧张有序的学习。我同意这种说法。既然我们关注的课堂效果又是主要在学生身上体现，那么我们在观课议课时就更没理由不关注学生了，我们要特别注意班里的学生，看他们是否学习吃力、对老师的授课方式是否容易接受、学习效果是否满意等，在议课的时候，一定要把课堂上

10、发现在学生身上的问题指出来，和授课老师共同探讨，取得更好更完善的解决办法，达到尽快帮助学生进步的目的。第三、“水”的变化。本世纪八十年代我们的提法是：学生要有一杯水，老师要有一桶水；九十年代我们的提法是：学生想要水，老师要有长流长新的自来水；新课改期间我们提出：学生想要水，老师要引导学生自己去找水。从“水”的变化过程，我们可以看到：我们教学的方式在发生着质的改变，由以前的以教师“教”为中心变为现在的学生“学”为中心。所以在观议课时，我们要把重点放在观议学生的找水过程。看学生是否能在老师的引导下轻车熟路的找“水”，是否培养了学生的创新精神、创新意识和能力。一定要关注我们的学生，只有他们才是应该关

11、注的重点，只有他们才是新课改的希望。1、什么是“观课议课”？试谈谈“观课议课”的意义及作用。 答：观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。 与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。“观课议课”的意义及作用：（1）“观课”就是我们常说的“听课”，“观课”是香港教育同行对“听课”的表述，在此借用过来。理由是：“观”即“

12、观察”，不但要“听”听教师的授课，还要“看”看课堂的具体表现，更要“思考”思考课堂展示出来的价值。“观课”比“听课”内涵更丰富，更能表达出教师专业发展的一种形态。“观”还有“观摩”的意思，更侧重于同级之间的交流、欣赏、学习；“听”虽然也含有学习等意味，但总排除不了考核考评的感觉。听课一旦涉及到教师的“利害”“奖惩”，就失去了教师“学习”“发展”的真正意义。观课的主要目的是同事之间的交流、学习和提高，教师接受了新课程的理论指导后，必须把学习的心得、学习的成果转变为课堂实践。观课互助能使教师在不断的教学实践中持续发展成长，对推动教师的专业化发展有积极的作用。 (2)议课是推进课堂教学改革与创新的需

13、要 (3）议课是推进校本教研制度建设的需要（4)议课是学校加强和优化教学管理的需要与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在。2、评课、磨课和议课各有什么异同？答：从词义上，评课是对课堂教学进行评论、评价和评定。磨课是对已经成型的课进行打磨和加工，使其更加精美。议课是讨论和发现课堂中各个环节、因素之间的关系，是探讨课堂教学种种可能，从而认识课堂、理解课堂、改进课堂。从适用对象上，评课基于判定，目的在于分辩差别，判定等第，并把结论用于教学和教师奖

14、惩。磨课主要指向课堂改进，它是参与者围绕已经上过的课进行琢磨，目的是帮助授课者再上这一课，使这一节更加完美。议课和磨课一样指向未来，但目的更加兼顾教师发展，对于教师发展，又不仅仅为了帮助授课教师，而是首先自助然后才是互助。从对象上，评课主要针对的是授课教师的教育教学行为并由此推测行为背后的教育价值观念以进行评判。磨课主要定位于行为改进，更加关注行为，更容易就问题讨论问题。议课定位于以课堂教学为平台发展教师，它不能就事论事，而是通过可以观察的教和学的行为，讨论和发现“教育假设”、“教学设计”、“教的行为”、“学的行为”、“学的效果”之间的关系和联系，从学习效果考察入手，反思原有教学设计和教育观念

15、的合理性，思考和设计新的教学行为。议课要通过询问使教师背后的观念、假设明晰化，在议课中，价值观念将成为讨论的对象，通过议课更新观念，改变假设。从地位上看，评课有“评”与“被评”的主客体差异。磨课时授课者也会主动参与讨论，提供自己的问题，提出自己的质疑，但因为存在帮助和被帮助的关系，彼此也就很难真正的平等对话和交流。议课定位于自助和互助，因为彼此需要，因为共同关心，更容易、也更需要建立真诚、平等的对话关系。从准备上，从客观公正的要求考虑，评价不仅需要评价者价值中立，而且需要一套全面客观的评价量标，因此，评委和科学的评价量标的准备十分重要。磨课更需要准备的是一颗无私帮助别人，成就他人的心。观课议课

16、为了避免议课时缺乏指向和不深入，主张观课之前协商和明确观课议课的主题和要点，确定主题以后，则需要根据目的预先进行相应准备。从结果看，评课是得出授课教师教学水平和质量的结论，发现授课老师的优势和不足，从而提供教学改进的方向。磨课是发现这一课更加有效的一条路径，使课堂教学环节更流畅、师生活动更默契，教学效果更理想，可以说结果最终是大一统的。议课是从这一课的故事中从某一方面理解教学，认识教学环节、要素之间的关系和联系，一方面对这一课讨论和思考了更多的教学可能，另一方面是通过这一课中走出这一课，获得更加具有普遍意义的教学指导思想。专题二 准备观课议课1为什么要提倡“进行有主题的教学研究”？答：“主题教

17、学”对教师提出了更高的要求，即超然的境界、精深的专业和开阔的视野。境界的要求，教师的心灵应该开放，随时保持倾听的姿态，随时准备做学生的学生。专业的要求，英语教师要熟知语言基本理论，广泛阅读中外各类英语文学作品，对本专业有透彻而独到的见解，站在讲台上的英语教师就应当成为某种意义上的英语知识传播者。视觉的要求，英语教师不能把自己仅仅看作是“教英语的”，而应当看成“用英语教的”，除了专业知识，还应涉猎历史、哲学、美学等方面的知识。强调教师专业发展，我认为首要的是教师要有自我专业追求，正确的信念就是稳定的动力，教师的自我专业追求如果内化为信念和性格，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念，一旦拥有它，

18、生命和思想的种子就会迸发出无限的潜能来。用有机整合思维方式审视既有学习理论可知，既有学习理论中，任何一种学习理论都不能单独成为主题式教学的心理学基础，必须以整合的观点汲取各家所长为主题式教学服务。本文提出由主题化、内化、优化、外化、情境化与活化构成的六化学习过程理论，将其作为主题式教学的心理学基础。建构主题式教学系统结构。遵循有机整合思维方式的本质要求，对教学系统结构进行分析，构建了以“主题”为要核心的四层级教学系统结构模型。明确主题在整个教学中的地位与功能，明确主题与教学系统各子系统与构成要素之间的内在联系。建构主题式教学运行机制。主题式教学在实践中的具体展开应遵循课程内容主题化、主题内容问

19、题化、核心问题境脉化、生活境脉问题化、问题解决互动化、知识运演结构化，知识能力活性化的基本操作程序。实验结果表明:主题式教学能实现教师角色的转换，形成良好的师生关系:主题式教学能伸抽象知识生活化、具体化、情境化，激发学生学习的兴趣，转变学习的态度，提高学生学习的动力，增强学生学习的主体性;主题式教学强调学习的过程性、探究性、合作性，关注学生对问题发现与问题解决的互动，进而优化学生的学习方式;主题式教学注重学生知识逻辑运演过程、问题求解过程、知识运用过程，进而发展学生学习的能力:主题式教学关注学生乐学、会学，在乐学和会学的基础上高效能地学会，进而提高学生的学业成绩;主题式教学能够面向全体学生，有

20、效地控制两极分化，促进学生的均衡发展。2观课前让做课教师做观课说明有何意义？课前说明应主要包括哪些方面？课前说明应主要包括哪些方面？答； 观课时教师观课说明有以下意义 ：第一，需要观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。第二，我需要推断执教老师的教学行为背后的想法（不能等到议课时再问授课老师，就算要问，自己也要先想一想），需要判断执教老师的教学行为是否收到了预期的效果，需要思考效果与行为之间有什么样的联系。第三，要思考，假如我来执教，该怎么处理。第四，要思考，在议课时，我需要交流什么。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动

21、真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，共同会进步。 课前说明 是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程，是教师在互动中获取经验、自我提高的过程。盲目性是效率的大敌，听课也是如此，教师盲目进行听课与有所准备去听课，效果大不一样，那么，听课前应做好如下准备工作。（1）熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。（2）明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师教学的完成情况。（3）针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾勒出大体的教学框架，为评课提

22、供一个参照体系。（4）听课前要回忆自己是否教过这节课内容，有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。一般来说，课前的观课说明可以侧重在以下三个方面：一是介绍教学背景（包括学习基础、学生状况、特殊学生、目标任务与分解等）以增进观课者对课堂情况的了解，增进对本课教学基础和后续发展的理解。二是在议课主题下介绍本课教学设想和将要展开的主要教学活动，提示重点观察的现象和时机。三是要介绍自己不同常规的教学创新，以避免参与者带着约定俗成的观念和想法来观察和研究课堂；它不仅体现了对授课教师的尊重，而且有利于克服授课老师采用迎合听课老师口味和习惯的教法，促进教师更加大胆地尝试教学创新。3、观课教师为什么要提前进教

23、室与学生沟通？观课议课的一个基本策略是以学论教。以学论教需要“到同学身边去”了解学生的学习活动、学习状态和学习效果。学生会能对教师的观察行为作出能动的反应，为了避免“到同学身边去”给学生学习带来负担，观课者最好提前进教室，通过与落座周围的同学寒暄和聊天，了解和关心他们的学习和生活等方式，舒缓学生可能的紧张和压力。在建立彼此合作、接纳的相互关系之后，学生在教学活动中就可能以更自然的方式参与学习，观课者观课中收集的信息也就可能更加真实和有价值。4、结合你的观课实际，什么是一次完整的观课议课活动？一次完整的观课议课活动应该是一次完整的校本研修活动。大体而言，可以分成这么几步：一是观课前的沟通。沟通的

24、主要目的在于了解献课教师的献课取向，并就观课议课的主题、方式、时间达成一致，以便获得共同的议课话题。根据观课主题和目的。观课者要做好观课工具的相应准备。二是课堂观察。根据观课需要。观课者携带观课工具进入现场。在观课活动中，观课者把关注焦点集中在预先设定的主题上，围绕相关主题尽可能全面收集课堂信息，梳理“行为”、“效果”、“关系推测和意见”等内容。三是课后议课。参与者平等对话，描述课堂中的现象，判断行为效果，探寻教育理念，推测相关因素联系，提出改进可能。四是行动规划阶段。参与者要反省观课议课活动。明确自己的收获和体会，从中选择自己的改进行动，或者针对观课议课中新的问题和困惑，选择相关内容深入学习

25、，或者再就相关问题准备下一次观课议课活动。3、你是如何理解“工作就是生活”这句话的含义的？答：我是这样理解的：工作就是付出。人生只有一次，有付出才能有回报。因此，为了生活和存在的需要，我们必须努力的工作。 工作就是展示。社会是个大舞台，不管我们是否乐意，都要被动或主动的接受工作这个舞台的展示。不然，我们十多年的寒窗苦读造就的英雄不就没有用武之地了吗？只有通过一定的展示，才能体现我们不同的社会价值。所以，我们需要工作。小时，睡掉了12个小时以后，只有一半的时间，而工作就占满了9个小时，剩余的自由时间只有3个小时。既然工作是最大的生活，我们没有理由不重视工作的过程，学会享受工作的乐趣，进而充分体验

26、生活乐趣和美好。因此，我们必须要努力的工作，并学会和善于感受工作所带来的最大乐趣，让自己拥有全面的、递进的、多彩的、真实的、快乐的人生。 工作就是奋斗。人类存在的基础，就是一部与自然抗衡的斗争史。认识自然，改造自然，直到今天的和谐自然，都是我们围绕未来的美好、曲折的道路所必须坚持奋斗的历史使命。换句话说，为了明天的美好，我们今天就要去工作，去奋斗。 诚然，工作是生活的重要组成，也是最大的组成和最大的生活。工作为我们更好的生活提供物质保障，是我们实现自我价值的平台。工作是一件让人充实,让人快乐,让人荣耀的事儿，工作应该是积极的因为无论在工作中无论压力有多大，任务有多重，困难有多么的多你什么都不用

27、想，只管去做便使，其实我们现在的工作经验不都是做了之后才知道的吗！再者说你不好好的工作，你能有好好的生活吗？我觉得工作就是实现超越自我的途径，不工作我们不知道自己有多么大的能力，也不知道自己能否成事，只有工作了，我们才会不断的成长专题三 有效观课1 观课时为什么要坐到学生旁边去？答： 想一想，不坐在学生身边，我们怎样能够知道学生的这些反应？要知道这些信息，我们观察课堂应该坐在什么位置？坐到学生当中去也许老师会说要影响老师和学生上课，如果说影响那也是积极的影响。1 我们可以观察学生阅读自学习惯。自学是获取知识的主要途径。就学习过程而言，教师只是引路人，学生是学习的真正主体，学习中的大量问题，主要

28、靠自己去解决。阅读是自学的一种主要形式，通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。学习层次越高，自学的意义越重要，目前我国的高考为选拔有学习潜能的学生，对考生的自学能力有较高的要求。 2总结归纳的习惯。?在学生的教材中，由于每章、每节的知识大多分散、孤立，而许多问题的解答需要多个相关联的知识要点的综合运用，因此学生必须在自己的记忆里形成知识体系；要想形成知识体系，课后必须有小结。对所学知识进行概括，抓住应掌握的重点和关键，对比理解易混淆的概念等。每学习一个专题，要把分散在各章中的知识点连成线、辅以面、结成网，使学到的知识系统化

29、、规律化、结构化，这样运用起来才能联想畅通，思维活跃。 3观察思考的习惯。对客观事物的观察，是获取知识最基本的途径，也是认识客观事物的基本环节，因此，观察被称为学习的“门户”和打开智慧的“天窗”。每一位同学都应当学会观察，逐步养成观察意识，学会恰当的观察方法，养成良好的观察习惯，培养敏锐的观察能力。“观察”这两个字有两层意思，“观”是看的意思，“察”是想的意思，看了不想，不是真正的观察，对认识客观事物毫无意义。要做到观察和思考有机结合，通过大脑进行信息加工，总结得出事物的一般规律和特征。 4观察学生切磋琢磨的习惯 怎样做出来的？想解题采用的方法； 为什么这样做？想解题依据的原理； 为什么想到这

30、种方法？想解题的思路；有无其它方法？哪种方法更好？想多种途径，培养求异思维； 能否变通一下而变成另一习题？想一题多变，促使思维发散。当然，如果发生错解，更应进行反思：错解根源是什么？解答同类试题应注意哪些事项？如何克服常犯错误？“吃一堑，长一智”，不断完善自己。应当培养的优良习惯还有许多，以上为学生培养良好学习习惯中最基本的行为习惯。其他还有诸如有疑必问的习惯，有错必改的习惯，动手实验习惯，课前预习习惯，查找工具书的习惯等等， 2“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系答：从教得怎么样转到关注学得怎么样，从关注教的活动转到关注学的活动。评价一节课的好坏不在是看教师讲的怎样，教师的水平有多

31、高。而是看学生学得好不好，从学生学得效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。做课议课是参与者相互（说明共同参与，没有旁观者，每个人都是活动的主体）提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心（说明观课和议课首先要确定主题，围绕主题先观课再议课）的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展（明确告诉我们观课、议课的目的是改进课堂教学，促进教师专业发展）的一种教师研修活动。它所要解决的问题包括课堂教学的现象问题、关系问题、意义问题和行动问题。议课是对课的好坏下结论、做判断。议课是围绕观课所收集的课题信息讨论问题、发表意见。

32、议课反对面面俱到，要求集中话题，关注焦点。议的过程是展开对话、促进反思的过程。评课的课堂是教师展示专长和特色的舞台，教者重在展示教学长处。议课的课堂是参与者研究教学，改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，教师主要以“改进发展”为献课取向，不但不怕出现问题，而且为了发展，主动争取暴露问题以获得帮助。1.确立主题。做课和议课是有主题的研讨活动，否则就难以形成深入的对话、交流。主题的确立可以从这两方面入手：一是从教学难点入手提炼主题，（比如很多学校对概念教学比较茫然，那么就可以围绕如何进行概念教学确立主题）从自己的困惑、烦恼和矛盾中发现需要研究的主题。二是从教学实验或教学创新中发现主题

33、。（比如你有好的方法和措施，可以通过教学来验证，大家讨论是否可行。）2.议课应注意的问题。(1)有效议课以平等对话为基础。没有一个人掌握了解问题的唯一答案，而且对每一个问题或许都有不止一种的解决方式。因此议课时需要互相理解，互相尊重。需要询问，需要倾听。建议多用问号，少用句号（少用直接判断下结论的句子）。做到自信而不封闭，虚心而不盲从。(2)有效议课需要“同在共行”的立场和方式。议课中的“同在”就是不把自己当成局外人、旁观者，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。议课中可以采用这样

34、的话语结构：“假如你来教”“假如我来教”“共在同行”的参与方式：不能把课堂上的现象看成授课老师的缺点和不足，而是当成参与者需要共同面对困惑和问题；议课者不能置身事外，而是必须从实践角度、操作角度思考问题，不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题。（3）有效议课是基于教学案例的讨论。对于运用教学案例进行案例讨论的程序，建议：第一步，观课教师根据课堂现象和事实描述自己的困惑；第二步，观课老师在不说出自己结论的前提下，提出困惑后听取授课教师的解释，给授课老师以陈述机会，从而更好地理解授课教师；第三步，观课者进行思考的表达；第四步，参与者对彼此的意见进行思考和讨论。不仅要提出问题，而且要思考如何解决问题

35、。议课的目的是在于增加教学的合理性，促进教师的专业发展。做课议课的收获不在于得出一个统一的结论，而在于参与的教师都产生了重新试一试，我也来试一试的意愿。让每位教师从被动的承受者向积极主动的参与者转变，让发动方式开始由外源式发动为主转向內源式发动为主，使思想变为行动。1、观课时为什么要“坐到学生身边去”？“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从

36、学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。2、“站在做课教师的角度想一想”与议课效果有何关系？这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。对“假如我来执教，我该怎么处理”进行思考，一方面是让自己在观课中真正有收获，有改变，使观察和研究一节课的过程成为自己学习这节课、准备这节课的过程。另一方面是可以防止自己在议课时信口开河，使自己关于教学改进的意见建立在可以操作、可以转变为实践行为的基础上，从而使议课能够真实地对教学实践产生影响。6、如何才能让“观课议课”更好地成为自己学习教学的过程？答：在观课议课时，高度集中精力，不放过每一个有意义的细节，并且让自己的大脑高速运转起来，思考哪些东西可以

37、借鉴，该怎样吸收和改造。在观课议课时始终保持 “接下来我要上这节课”，从而积极主动地思考“假如我来执教，我该怎么处理”的状态。 这种状态和思考使观课者不做旁观者，而是深入地沉浸其中，使观察和研究一节课的过程真正成为自己准备这节课的过程。有了这样的基础，一方面是万一要让自己教，自己不会手忙脚乱；另一方面是可以防止在议课时空谈理论，使教学改进的意见建立在可以操作的基础上。专题四 有效议课1 你如何认识和理解议课中的“倾听，理解 成全”？答：议课是也要学会 倾听。理解和成全。这是一种人与人之间互相沟通最直接的方式，也是学习的最主要的方法。是否能够倾听别人的说话，代表了一个人学习能力的大小。善于倾听的

38、人，往往都是善于学习的人。国外有关学者曾经对日常生活和学习中信息交流的情况做过统计，结果是：听占45%，说占30%，读占16%，而写仅占9%。这说明“听”在信息交流中占据最重要的地位。 我认为，当一个人表达不被倾听是人生最难受的事，表达现实是，倾听是一种关怀，人是需要表达的，表达人类最基本的生活方式。通过倾听来成就表达，帮助表达者实现自己，来传达关爱和理解，不仅倾听还要理解对方语言中意思。这样议课中的倾听就不是被动的听，而是主动探寻和发现。2为什么议课要在“最近可能区建议”？答：我认为，相对最佳的方法既是最切合实际的方法。又是在现有实际情况下最有效的方法。这是教学改进的最近可能区，在需要建议的

39、时候，议课可以在“最近可能区”里建议，在最近“可能区”建议议课策略，借鉴了前苏联教育家维果茨基的“最近可能区”的教学思想。其核心是立足实际的实践，给需要建议的老师“挑一挑就可以摘到桃子”这就是建议时“看人说话，”每个老师都自己的工作实际，比如有的老师是新老师，教学常规不熟悉，课堂纪律是最大拦路虎，有的老师教学中的主要问题在师生关系的处理方面，有的老师教学问题在于师生关系处理方面，有的在教材处理方面，另外的教师是在教学创新和特色形成。显然，对新教师提出教学创新的建议可能会使他无所适从。而对有丰富经验的教师，如果议课的建议集中在课堂常规和教学管理，则可能被授课教师嗤之以鼻。“最近可能区”针对现有的

40、教学水平和教学能力，根据教师专业发展方向和目标，使建议立足实际，又使建议走在教师实际的教学实践前面。4、学校层面如何有效开展“观课议课”活动？如何实现教师的发展？宏观上讲教师要实现“教、学、研”合一，而最有效、最直接的发展途径就是学校以课堂教学为主阵地，科学开展“观课议课”活动，为所有教师提供展示交流、快速成长 的平台。“凡事预则立，不预则废”，很多学校开展的“观课议课”活动，往往是“重数量轻质量、重形式轻内涵”，缺乏发展意识，缺乏科学规划。我认为作为学校首先应该从自身实际出发，制定教师培养与发展规划，成立学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，在不同的阶段，针对不同的对象，开展专题活动。

41、可以按照以下四个层面进行。（1）基于青年教师培养指导的“观课议课”活动主要以13年教龄的青年教师为培养对象。建立青年教师成长档案，实行目标追踪管理。以教学素质的提高、课程标准的理解、教材的把握、教法的运用等为重点，由教师培训培养导师团对每个青年教师开展“观课议课”活动。先对培养对象进行全面观课，摸清整体基本情况，然后选择重点培训培养对象，根据其学科特点和教学行为特征，对其进行追踪“观课”，再通过议课活动，促进其教学水平的提高。（2）基于薄弱学科指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的学科组为指导对象。首先，开展学科教情、学情调查，将统计结果反馈至学科组每位教师，教师反思自己的教学行为，制定

42、整改计划。其次，由学校指导委员会组织相关人员，对每位教师开展“观课议课”，进行集体“会诊”，作出综合评价，找出制约学科组成绩差的根源和因素，形成整改建议和计划。（3）基于薄弱班级指导的“观课议课”活动以历次统考中成绩落后的班级为指导对象。首先，对班级从班风、学风、基础等方面进行全面调查，组织班级协作组教师召开分析会，先自查落后原因。其次，由学校教学指导委员会组织相关人员，对班级协作组每位教师开展“观课议课”，把课堂教学中教师授课、师生关系、学生参与教学活动的精神状态、学习风气等作为“观课”重点，每周组织一次班级协作会，除了全体任课教师、学校教学指导委员会以外，选取有代表性的部分学生代表参加，共

43、同分析查找班级成绩落后的原因，制定出提高班级成绩的计划、目标和措施。（4）基于特色推广的“观课议课”活动学校涌现出的“名师”、“学术带头人”、“骨干教师”以及优秀学科组，是学校的一笔巨大财富，如何使他们的教学艺术、教学特色成为学校的共享资源？“观课议课”活动是一条捷径。学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团，应有计划地选择确定出推广对象，然后分阶段开展活动。先由推广对象将自己认为的教学特色用书面形式总结出来，然后学校课堂教学指导委员会和教师培训培养导师团组织部分人员开展“观课议课”活动，在此基础上大家形成共识，总结出推广对象的教学特色，最后在全校范围内予以学习推广。通过这种方式，既有效地实

44、现了名师带动和辐射作用，又避免了优质资源的浪费。5、有效观课议课的具体策略是什么？第一，建设进取、合作、民主、创新的学校文化实现观课议课是建设一种新的学校和教师文化。建设进取、合作、民主、创新的教师文化既是观课议课的目标，又是有效观课议课的基础。佐藤学在静悄悄的革命中指出：“（学校改革）最为重要并且是中心的课题，是围绕创造性教学和教研制度形成作为专家的教师们之间互相培养的合作性同事之间的关系。这种合作的同事之间的关系一日不形成，学校的改革就一日不能成功。”观课议课需要打破“不想在同事面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。我不会对别人的事说长道短，也不希望别人来干涉我的工作这种

45、私下默契”的状态，它致力于让所有教师都开放教室，互相观摩教学，直面现有问题，相互坦诚批评，共同商议办法，谋求教学创新，实现共同成长。有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。（即有效观课议课的策略之一就是直面问题：人是不完美的。但与其他物种比较，人知道自己不完美，承认不完美，努力追求完美。人的不完美现实与追求完美的实践是推动人自身不断发展的生生不息的动力。迈克尔富兰说：“问题是我们的朋友。回避真正的问题是有成效的变革的敌人。因为我们必须面对这些问题并取得突破。”发现问题有利于认识不足并加以改进。暴露问题、认识问题、预测问题发展方向能提高教师发现问题、理解问题、应

46、对问题和解决问题的能力。直面问题既是观课议课取得实效的前提，又是推进工作的困难所在。在具体操作上，最核心的是激发教师专业发展的强烈动机，培养教师的自我批判和反思精神，使教师能始终对自己教学“不满意”并立志改进。第二，不能把教师在观课议课中的上课表现和讨论中的意见作为奖惩依据。“课”是研究教学、改进教学的载体，是献课者和观课者共同对话交流的平台，没有问题和困惑的课堂是不存在的，没有必要为课堂中的问题大惊小怪。第三，充分尊重教师的参与需要，致力于建设有利于围绕问题对话交流的语境，为教师创造安全的、能充分敞开的献课和自由发表意见的物理空间与心理空间。我的体会，最好的交流环境是一室之内两位朋友的促膝晤

47、谈。第四，建设合作互助的教师文化。培养教师的对话交流能力，议课时针对现象，与人为善，赤诚待人。）观课议课是一种对话。就彼此对话而言，它需要参与者有沟通与合作的意愿；需要对话双方各自向对方敞开，彼此接纳；需要彼此间的积极互动与交流。就自我对话而言，议课要致力从“他人提问”引向“自我提问”，在自我对话中追求自我改变和自我超越。7、为什么要在平等关系中议课？答：议课需要一种“同在共行”的立场、思维和表达方式，“同在”是不把自己当成局外人，而是设身处地，站在另外一方的立场将心比心地同情对方，理解对方。“共行”就是把授课教师的问题当成自己的问题，共同研究问题、解决问题，在解决问题中共同进步。这里的“同在

48、共行”就是让提意见者不要只是成为批评者，而要首先成为建设者，在增加教学内容和环节的时候，先做减法，然后再做加法，以保证新的教学设计具有实践操作性。8、观课议课中，应如何撰写教学反思？答：围绕对观课议课的认识、观课议课的准备进行反思，对是否达到有效观课议课进行反思，重点从以下两方面进行反思：一、从观课内容反思自己的上课。观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生间和学生与教师间是否有了互动。反思自己的课堂教学，获得相应的解决方法。二、从观课的任务反思自己的得失。观课议课的任务之一是促进

49、教师经验和反思。这里有一个例子：一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。就是说，仅仅有“手伸进火里”的行动和“手被火烫伤”的结果，还算不上经验；只有在此基础上建立了行动和结果的联系，并因此知道未来的行动-认识到手伸进火里会被火烫伤，以后不再把手伸进火里，以避免烫伤-才称得上经验。这正是我们观课议课所要做到的效果。 专题五 观课议课与教师专业成长1 观课议课中的“慈心”和“慧眼指的是什么？答：作为教师我们既“慈心”，又要有“慧眼”。有慈心首先是 爱自己之心，爱自己，栽培自己，做一个幸福的科研型教师。其

50、次是有一颗爱学生之心，尊重学生，关爱学生，帮助他们健康成长。慧心生出慧眼，用心教育学生，用教育假设-教育实践-教育效果之间的关系，得到关于自己，关于学生，关于教，关于学和关于教材并改进教育实践方面新认识，以谋求更新。效果。努力修炼“慧心”和“慧眼”。2 观课议课对于教师的专业成长的促进作用体现在哪些方面？答：教师是课堂教学的设计者，实施者，管理者，是学生学习活动引导者。学业组织者和 帮助者。素质教育主要在课堂，改进课堂需要改进教师。观课议课对于教师专业成长促进作用体现在四个方面；1 要成立观课议课小组，明确教师分工。2 要集中注意力及时捕捉课堂信息，不能有拖拖拉拉懒散作风。3 教师要选取课堂观

51、察的优势位置，能关注课堂中的全体学生，细致观察教师教学中的每一个细节。4 议课活动要深入联系实际，对照文本建构理论依据，关注学生，注意学生的学习方式和信息态度。关心教师，对主讲教师要以学习，帮扶的角度切入，从教学目的，过程，方法，能力等方面提高教师的艺术水平。激活课堂亮点，让教师的智慧和学生的智慧碰出火花，构建高效课堂。总之，在信息迅速发展时代，作为教育管理者和教学实践者都必须做到“打铁自身硬”不断丰富自己头脑，充实自身的理论知识，以学促教，以教促研，以研促学，做研究型专家型教师。3、提升学校领导干部观课议课的专业能力观课议课是一种反思、对话、研究行为，需要有专业的理念、专业的视角、专业的话语

52、和基于课堂现象的理性分析。提高学校领导干部观课议课的专业能力，可以考虑以下几个方面。1、学习现代教育理论和新课程理念，确立现代课堂教学评价观。课堂教学评价的观念影响课堂教学评价的方向。教学从本质意义上来讲，就是教会学生做人、教会学生学习、传递人类文明。评价课堂，最重要的指标就是学生的学习效果，既“三维一体”的教学目标达成度。所以，教师的教应遵循“以学定教”的原则。学校领导干部要自觉主动地加强教育教学理论的学习，不断丰富自己的理论素养。在教学管理的实践中，有意识的用前沿的理论观点审视思考老师们的课堂教学，以课堂教学为载体，透过老师们的课堂实践反思感悟教育教学理论，做好理论与实践的对话与交流，确立

53、现代课堂教学评价观，真正突出学生的主体地位，实现课堂教学评价的五大转变，即：由评教师的讲为主转变为以评学生在课堂上的参与度与思维量为主；由评教学环节的完备性为主转变为以评教与学过程主导与主体结合的有机性为主；由评教师对教材分析与处理的合理性为主转变为以评教师点拨的针对性、拓展性、适时度、深刻度为主；由评课堂的活跃度为主转变为以评全体学生深入学习状态的程度为主；由评教师的教学基本功为主转变为以评学生的听、说、读、写等基本能力为主。在观课议课过程中，只有从学生“学”的角度去审视教师的“教”，才能实现课堂教学的“以学生的发展为本”，让教师的“教”为学生的“学”服务。课堂评价视点的变化是发展学校领导干

54、部观课议课专业能力的基本前提。2、聚焦课堂问题，以研究者的姿态平等的参与观课议课活动。观课议课是一种专业性的研究活动，学术研究需要有问题指向，需要宽松、民主、和谐的研究氛围。作为学校的领导干部，观课议课的过程既是参与研究的过程，也是管理研究的过程。因此要放下学校领导的“架子”，以研究者、参与者的身份平等的参与观课议课活动。在活动中，要有意识的聚焦课堂问题、课堂病态、课堂细节，带着要解决的问题走进课堂，研究教学。课后及时与授课教师进行沟通，对教学成功之处给予充分肯定，对教学中存在的问题与教师共同探讨，提出建议，寻求解决问题的对策。同时，通过广泛的观课活动和对诸多课堂现象的定性定量分析，归纳出学校

55、课堂教学中存在的具有本质性、普遍性的问题，形成校本研究课题，组织教师共同探讨，合作攻关。3、积极自主读课，不断丰富课堂经验和实践智慧。作为学校的领导干部，除教学管理工作之外，还要上课及应酬学校其他方方面面的工作，有时连续听几节课在时间上不允许。同时在广大的农村学校，外出机会不多，零距离亲身接触名师课堂的机会很少。在这种条件下，学校领导干部（当然也包括教师）积极开展读课就很有必要。所谓读课，就是自主阅读刊物上的课例实录、观看网络上（包括农远教资源）的视频课例或课例光盘，零距离接触名师或专家课堂，运用课堂观察诊断技术，根据研究主题对课例进行剖析，感悟他们的教学理念和教育智慧。这种读课，既不受时间的

56、限制，也不受空间的约束，既不受学科的限制，也不受名师团队的约束。积极自主读课，有利于丰富自己的教学经验，引领学校的课堂教学改革，提升自己观课议课的专业技能，不断强化自己的业务权威，在教职工群体中树立自己良好的形象。4、学习研究课堂观察与诊断的方法技术，增强观课议课的针对性。课堂观察（观课），就是观课人要有目的、有一定的观察角度，借助一定的观察工具，针对具体问题所进行的观察，即“有意的课堂观察”；课堂诊断（诊断），就是观课人依据观察角度搜集课堂信息，判断筛选有价值信息并进行整理，根据有价值信息对课堂教学进行评议，结合记录的课堂现象从理论与实践结合的角度点评议论课堂亮点及存在的“课堂教学病态”，一

57、方面提炼教学经验，另一方面并针对“病态教学”开出“药方”，提出课堂改进建议。作为学校领导干部，应认真学习研究课堂观察与诊断的方法技术，在观课议课的课例研究活动中，根据要解决的问题确立课堂观察视角，研究课堂观察视点，制定课堂观察量表，并做好“课前交流研讨课中观察记录课后诊断评议”这种环环相扣的研究工作，增强听评课的目的性和科学性，有针对性的解决和发现学校教学管理中存在的相关问题。同时，针对教师课堂教学中存在的问题，要加强行为跟进研究，这种研究，不但有利于教师落实教学问题整改建议和意见，也有利于学校领导干部在一个较高的问题研究起点上继续提高研究水平。4、从领导干部的观课议课现状看其观课议课的专业化

58、发展。现象一：上级业务部门下发了关于加强学校领导干部听课评课工作的指导意见，意见指出，校长每周听课不少于2节，分管校长每周听课不少于5节，其他校级干部不少于3节。教务处、教研室（教科室）、级部等教学管理部门的负责同志每周听课不少于3节。每周不同层面要开展针对性较强的一次评课活动。我们在教学调研中通过查阅相关文本资料，大部分学校领导干部听课节数均能达到基本要求，有课堂记录，有课堂随感，有课堂评价。但通观其所有的观课、议课记录，我们发现，大部分学校领导干部的观课议课缺乏明确的观课课目的和课堂观察诊断重点。现象分析：上述现象说明，大部分领导干部没有带着鲜明的管理研究思想、了解教师专业发展现状促进教师

59、专业发展、不断提升自身课程领导能力、推进学校课堂教学改革等目的走进课堂，常规性观课议课的目的性需进一步加强。现象二：有不少的学校，在学校教学管理方面，实行了领导干部包级部、包学科制度。在此制度下，学校领导干部听所包级部、学科的课较多，而听其他级部、学科的课较少。同时从听课的课型和学科的分布来看，新授课较多，其他课型较少；考试科目较多，非考试科目较少，领导干部所听的音体美、地方课程、校本课程和综合实践活动课更是数量不多，寥寥无几。现象分析：上述现象说明，部分学校领导干部在学校教学管理方面条块分割比较明显，干部个体缺乏整体推进观念，高水平实施素质教育、扎实有效地落实好国家课程方案的意识有待于进一步

60、加强。领导干部观课议课的目的之一就是了解学校教学的全局情况，所以在抓好分管工作地同时，应考虑时间、空间和人力资源的合理分布，观课议课的数量在级部、学科、课型等方面应考虑均衡问题，整体推进学校教学工作，落实国家课程方案，开足开好三级课程的每一个学科。现象三：教学调研中，学校领导干部会与我们一起走进课堂，共同开展观课议课活动，从课堂现象的观察记录来看，有些学校领导尽管记录了不少，但在议课的过程中却出现了以下几种现象。在整个评课议课过程中就课的问题不发表意见和建议，最后只是根据大家的发言情况，以学校领导的身份就大家今后的工作提出要求；有的就课说课，缺乏理性思考，没有改进的意见和建议，对他人的课堂教学