初中语文提升学生古诗词鉴赏能力方法初探

1、初中语文提升学生古诗词鉴赏能力方法初 探初中语文新课程标准指出：“研究中国古代优秀 作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文 化底蕴奠定基础。”而中国古代优秀作品中包含了大量的古 诗词。福建省语文中考试题中古诗词考查占17分左右（其 中古诗文默写12分，古诗词鉴赏5分），由此可知古诗词 在语文教学中的重要地位。但是，在实际教学中学生研究古诗词的现状不容乐观， 很多学生认为古诗词艰涩难懂，枯燥乏味，不太喜欢研究古 诗词。其原因可能是古诗词距离我们的年代久远，诗词中有 很多描写的内容在今天的现代生活已不复存在，失去了鲜活 的真实体验，导致学生理解困难，从而失去研究的兴趣；二 是网络媒体

2、的开展改变了人们的阅读习惯，很少有人去看纸 质的书籍，更何况赏析古诗词呢？面对如此现状，我们教师就应该从实际出发，采用适合 的方法让学生易于接受，乐于研究。新课程标准中对初 中阶段学生研究古诗词提出的标准是：诵读古代诗词，有意 识地积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味和审美情趣。 所以，本人结合自己的教学实践，从如下五个方面入手来谈 谈提升学生鉴赏古诗词能力的方法。一、识诗人，知背景赏析古诗词，我们首先应从它的题目、作者下手分析,这也就是我们所说的知人论世。即深入研究作者的生平和为 人，全面了解他所生活的环境和时代背景，与作者成为心灵 相通的好朋友。从而发挥自己合理的想象进行分析。充分利 用这

3、些信息，加之自己平时的积累，很容易就能找到诗歌分 析的切入点。如杜甫的诗作，很多写于安史之乱（公元755 763年）期间，那我们就很容易联想到动乱中的忧国忧民, 从而上升到爱国思想及对劳苦群众的同情。如白居易的诗作 中如出现江州字眼，就可以肯定是白居易被贬至江州司马期 间所作。由此联想，不难发现孤独郁闷的情感以及怀才不遇 的思想。这样看起来虽然方便省事，但却不是对所有古诗词 都通用的，毕竟初中阶段学生积累的知识有限，它只能针对 学生耳熟能详的诗歌作者而言，对于比拟陌生的作者，学生 也就望而却步了。二、勤诵读，明诗意。古诗词诗句对仗工整，读起来音韵和谐，琅琅上口，其 独特的音韵美是陶冶情操的最正

4、确途径。然而，现在的学生并 不重视古诗词的诵读，很多学生诵读古诗词不讲音律，不求 押韵，声音拖沓、乏力，毫无美感可言，不少学生还误以为 声情并茂的朗读是矫情的行为。其实，多诵读有一个更为直 接的作用就是有助于理解诗意。古人云：读书百遍，其义自 见，此道用于读诗也是一样，反复诵读，其义自见。其中，一些诗词只要一读，诗意立见分晓，如李白的静 夜思：“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思 故乡。”诗意明白晓畅，语言简单朴素，诵读之后，诗人的 思乡之情如临其境感染我们；有些诗歌那么是一定要多读才能 深感其义，如杜甫的茅屋为秋风所破格，篇幅不短，词 藻艰深，气势磅礴，假设不多读，难以融进作品，体味

5、诗意， 假设能多读，必有所获。古诗词独特的魅力还因其独特的形式结构，诗句的奇妙 在于它不能用一般的语法法那么生搬硬套在其身上，唯用吟诵 之法才能悟出其中的妙处。三、究文本，析意象意象是寄托诗人情感，构成诗词意境的客观事物，是诗 人为表达自己的内心世界，把客观事物经过选择、提炼，重 新组合后而产生的一种含有特定意义的语言形象。诗人的抒 情往往不是情感的直接流露，也不是思想的直接灌输，而是 言在此意在彼。写景那么借景抒情，咏物那么托物言志，这里所 写之“景”，所咏之“物”，即为“象”；借景所抒之“情” 咏物所言之“志”，即为“意”。“象”与“意”的完美结 合，就是“意象”。诗人不仅要用意象进行思考

6、和感受，也 要用意象来表达。要理解诗中的所蕴涵的情感，参透诗中的 意境，就必须把握意象。如马致远天净沙秋思：“枯 藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断 肠人在天涯。”前三句用了 “枯藤”“老树” “昏鸦”“小 桥” “流水”“人家” “古道”“西风” “瘦马”九个意象, 分别描绘出九幅画面，展现了三组镜头，为“断肠人”的活 动创设了典型的环境，衬托了天涯游子的羁旅之苦和思乡之 情，其艺术表现力令人叹服。古诗词中的意象是学生理解诗歌的一个难点，其涉及的 外延广，蕴藏的内涵深。因此，对初中阶段的学生来说不能 把对意象的理解提得太高，但正确的理解意象是有助于学生 更好地理解诗歌，也有

7、助于学生形成知识的积累，明白古诗 词中意象运用的一些规律，有助于学生理解同类的诗词，形 成一定的鉴赏能力。如古诗词中的“月”，古人在传统的审 美中，月代表思念，望月怀远的作品不胜枚举，如李白的静 夜思（床前明月光）、张九龄的望月怀远（海上生明 月，天涯共此时）、苏轼的水调歌头（明月几时有？把 酒问青天）；“大雁”代表思归，如王湾的次北固山下（乡书何处达？归雁洛阳边）；用“折柳”寓意 惜别怀远, 如李白的春夜洛城闻笛（此夜曲中闻折柳，何人不起故 园情？）； “梧桐”寓意孤单悲凉，如李煜的相见欢（寂 寞梧桐深院锁清秋）等等。这里就不便一一列举了。探究文本，解读意象，通过文化领悟来理解诗歌作品， 只

8、有这样，学生才能深入地把握作品的意蕴，正确理解诗歌 表达的思想情感。四、抓诗眼，赏佳句“佳句”，它是诗人思想感情高度浓缩的结晶，能充分显 示作品的灵性。“佳句”，往往是诗词中的千古名句，它们 或创造了浓郁的意境，或表达了诗人强烈的感情，或勾画了 动人的形象，或点染了绚丽的色彩。这些佳句对表达主题、 深化意境、突出形象都起着至关重要的作用。因此，我们在 指导学生鉴赏诗词时，必须让学生抓住诗人精心练就的妙语 佳句。如“大漠孤烟直，长河落日圆。”“人生自古谁无死, 留取丹心照汗青。” “宝剑锋自磨砺出，梅花香自苦寒来。” “春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。”等，这些流传千古 经久不衰的好诗句，经得起

9、历史的推敲，时间的洗礼，都是 深受历代中国人喜欢的诗句，因此，我们更要引导学生好好 的来诵读这些传世经典，感受中国古诗词的博大精深。如王湾的次北固山下中的“海日生残夜，江春入旧 年这时序交替中的景物，暗示了时光的流逝，蕴含着自然 理趣；苏轼的水调歌头中的“人有悲欢离合，月有阴晴 圆缺，此事古难全”诗人用月不能总圆，人不能总欢在这里 宽慰自己，表现他政治上虽受打击但也不能消沉、颓废，表 现了诗人豁达的胸襟；文天祥的过零丁洋中的“人生自 古谁无死，留取丹心照汗青”表现了诗人崇高的爱国情怀与 坚贞的民族气节；白居易的忆江南中的“日出江花红胜 火，春来江水绿如蓝”这句词诗人借助生动形象的比喻，渲 染了

10、江南春天多彩的景色，红日升起，在阳光的映照下，江 边明艳的花朵比火还要红，春江水清波碧，水色绿得像染料 一样。经典的例子莫过于韩愈所写的早春呈水部张十八员 外，中“绝胜烟柳满皇都”的“胜”字，不仅写出春回大 地，春草蓬发的勃勃生机，更能表现诗人对大自然春天美丽 景色的喜爱。又如陶渊明饮酒中“采菊东篱下，悠然见 南山”的“见”字，让人在自然、率真的意境中感受到诗人 辞官退隐，归依山林的淡然恬静，正是“一语天然万古新， 豪华落尽见真淳“。难怪留下了贾岛“推敲”二字盛誉满天 下的典故。当然，“佳句”往往也是“诗眼”。“诗眼”就是一 句诗中最传神的一个字，或一首诗中最能概括全诗要义的一 个词。宋人评论

11、唐诗，便有“诗眼”之说，认为一首好诗必 有佳句，而佳句中必有奇字为眼。抓住诗眼，就等于掌握了 解读全诗的金钥匙。如“绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹”。 宋祁玉楼春一个闹字描绘出红杏枝头百花竞放、争奇斗 艳、蜂蝶争飞的蓬勃春光，使人仿佛听到了春的呼喊，春的 歌唱，把美好的春光写活了。王国维在人间词话中说：“着一闹字，而境界全出。”李白朝发白帝城：“朝 辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”诗人挣脱官场的羁绊，顺江东下，是多么的轻 松、欢畅而喜悦！尾句“轻舟已过万重山”中的“轻”字， 既是写船的轻快，更是写诗人当时心情。因此“轻”就是全 诗的诗眼。五、明用典，悟诗情用典，

12、就是引用神话故事、历史故事、前人诗句等，借 用典故表达诗人自身的情感。古诗词用典可使诗词语言精 练，增强内容的丰富性、表达的生动性和含蓄性，可收到言 简义丰，耐人寻味的效果。如杜甫望岳中“会当凌绝顶，一览众山小”化用了 孟子尽心上中“孔子登东山而小鲁，登泰山而小天下”。 又如刘禹锡酬乐天扬州处逢席上见赠中“到乡翻似烂柯 人”，引用了晋人王质上山砍柴遇仙的神话，说明自己遭贬 时间之长和世态变化之大，以及回归后的生疏和惆怅的心 情。如李白行路难中“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日 边”。诗句暗用吕尚八十岁在礴溪钓鱼而得遇文王和伊尹在 受汤委以国政时，曾梦见自己乘舟绕日月而过的两个故事， 表现了诗人不懈追求的信心。又如苏轼江城子密州出猎 中：“持节云中，何日遣冯唐？ “诗句以魏尚自比，抒发了 自己渴望得到朝廷重用，立志为国效命的情怀。如汉文帝刘 恒爱贾谊之才而从长沙将他召回，在宣室召见。李商隐在贾 生中“可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神” 一句，通过反 用历史故事，表达了诗人的怀才不遇。再如辛弃疾南乡子 中“千古兴亡多少事，