如何设计幼儿数学教育活动

1、如何设计幼儿数学教育活动幼儿数学教育活动的设计看起来似乎很简单，但要真正设计好却是不容易的。这是因为，一个活动的安排与设计，不仅涉及到老师对本班幼儿开展程度的认识，对幼儿数学教育目的的理解，对教学目的的理解与掌握；而且还涉及到活动设计的合理性、新颖性。笔者认为，要设计好一个数学教育活动，必须根据以下的步骤进展充分考虑和安排。一、确实把握本班幼儿的开展程度这里所指的开展程度是指幼儿在数学教育方面的开展程度。有的老师认为，自己天天接触幼儿，已经很熟悉了，对幼儿的理解肯定很透彻，很深入，其实不然。为什么这么说呢？这是因为，幼儿的身体、心理的开展和成人是不一样的，尽管我们许多老师长期从事幼儿教育工作，

2、但对幼儿的理解往往还是从成人的角度来揣摸。要想真正理解幼儿，随时掌握他们的所思所想，老师就应该和他们保持亲密的联络，和他们进展交谈包括集体、小组和个别的交谈，也可以通过倾听幼儿的谈话来理解幼儿。通过对幼儿的理解，我们才能掌握大多数幼儿在数学知识和技能方面哪些掌握得好，哪些还有欠缺；幼儿最喜欢哪种形式的教学活动，最不喜欢哪种形式的数学活动；幼儿最喜欢哪些数学学具，不喜欢哪些学具；哪些幼儿有哪些长处，哪些幼儿有哪些缺乏之处等等。只有理解和掌握了幼儿的开展程度，老师才可考虑详细活动的目的，考虑所选择内容的范围和多少，考虑设计的合理性与新颖性，才能胸有成竹地去设计幼儿数学教育活动。二、选择适宜的详细活

3、动的目的幼儿数学教育的目的包括总目的教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐开展、单元目的10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目的、年龄阶段目的在每一个单元目的下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目的和详细活动目的每一个详细的数学教育活动的目的。在选择详细的活动目的之前，老师首先要理解幼儿数学教育的总目的，将总目的时时放在心上，在每一个详细的数学教育活动中都要表达这个总目的。详细地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿

4、学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐开展方面的要求。如在“复习6以内加减运算的活动中，老师可以通过复习6以内的加减运算的内容表达出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握；可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣；可以通过幼儿在操作时的表现如取放用具的动作轻、快等表达老师平时对幼儿学习习惯方面的要求；还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求表达对幼儿思维的准确性、灵敏性和敏捷性方面的培养；通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情表达老师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能表达总目的的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐开展这一条，在上述

5、活动中就不可能全部表达。但是，每一个详细的数学教育活动，都应该或多或少地表达总目的涉及的各方面的内容，都不应该违犯总目的提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐开展等方面的要求。其次，老师要理解有关的幼儿数学教育的单元目的和年龄阶段目的，并在此根底上理解详细活动目的可能包括哪些目的。单元目的和年龄阶段目的是老师设计详细活动目的的参照物，老师可根据单元目的和年龄阶段目的来确定详细活动目的，理解自己需要设计的详细活动目的在单元目的中处于什么样的地位，应该考虑哪些方面的内容；详细活动目的在本年龄阶段应该到达哪些要求，在其他年龄阶段有哪些相关的要求等等。如上述的“复习6以内的加减运算这个活动

6、的设计，就可以根据单元目的和年龄阶段目的理解到，这个活动是在大班下学期进展的，可包括以下的目的：通过复习使幼儿进一步理解6以内加减的含义，正确、纯熟、灵敏地进展“6以内的加减运算，复习加法交换律。最后，根据详细目的所包括的内容选择适当的目的。再以上述“复习6以内的加减运算为例，老师可根据本班幼儿的开展程度，参照以前的教学进度和教学效果，选择适宜的目的容量。如可将这个活动目的定为：(1)进一步理解6以内加减法的含义；(2)培养幼儿正确、纯熟、灵敏地进展6以内的加减运算才能；(3)纯熟掌握加法交换律。其中，第2条目的是本活动的重点目的。为什么把第2条列为本活动的重点目的呢？这是因为，这个活动的名称

7、是“复习6以内的加减运算，因此，使幼儿通过复习纯熟掌握6以内的加减运算无疑应成为本活动的重点目的；此外，第1条目的和第3条目的已在其它一些活动中列为教学的重点进展过了，而幼儿虽然已经学过了6以内的加法和减法，但没有将这二者结合起来进展过加法和减法的练习。三、选择适当的教学内容，设计活动的详细步骤在选择了适宜的活动目的以后，老师就可以根据活动目的和各章的教法提示，先考虑教学内容的范围。还以“复习6以内的加减运算为例，这方面的教学内容应包括：(1)交替出现加减运算的式题，让幼儿进展运算，要求算得又快又准确；(2)请幼儿列出得数不超过6的加法算式，引导幼儿进一步掌握加法交换律；(3)在进展6以内的加

8、减运算时，注意引导幼儿进一步理解加、减法的含义。在确定了教学内容以后，老师就可以设计活动的详细步骤了。在设计时，要根据幼儿的生理和心理特点来进展。如幼儿的大脑皮质在学习开场时，活动才能较低，以后会逐渐进步。根据这一点，在设计活动时要由易到难，循序渐进。在开场的活动时要吸引幼儿的注意力，引起幼儿的兴趣，以后再逐渐进步难度，把活动引向高潮。又如，根据大脑神经活动的两个根本过程兴奋过程与抑制过程的运动规律，在安排和设计活动时，难度和份量适当的内容才有利于兴奋与抑制的集中；相反，难度过大或过小，份量过重或过轻的内容不利于注意力的集中，会加重大脑皮质机能活动的负担。由此，在设计和安排活动时，老师应该注意

9、教学内容的适当不多也不少，难点不要大多；难点应该安排在活动的中间局部，不宜安排在活动的开场局部和完毕局部。在设计活动的详细步骤时，还要考虑活动的新颖性，并力求使自己教学的特点和优势表达出来。如有的老师擅长用语言引导幼儿，在安排活动时，就可以多考虑如何运用生动、形象的语言启发和引导幼儿去理解和掌握数学知识。需要提醒的是，设计的新颖性不是要老师玩把戏，不是要老师绞尽脑汁想出什么惊人之举。新颖性是与合理性、可行性相结合的，分开了合理性和可行性的新颖只能导致教学活动的失败。在上述的例子中，我们不妨这样设计：(1)根据老师口头应用题的题意列出得数不超过6的加减算式，在列出算式后必须说出算式中的加数与被加

10、数、减数与被减数分别表示题目中的哪一个数字，表示什么意义；然后请幼儿算出算式的答案，并说说这个答案表示什么。例如老师可出这样的一道题：“小平吃了3颗糖，小明吃了2颗糖，小平和小明一共吃了几颗糖？请幼儿列出算式：3+2=，请幼儿说出算式中的3和2分别代表什么3代表小平吃了3颗糖，2代表小明吃了2颗糖；然后请幼儿算出算式的答案：3+2=5，请幼儿说出5代表什么代表小平和小明一共吃了几颗糖。通过对算式中各个数字所代表的意义的分析，幼儿就进一步理解了6以内加减运算的含义。(2)出现许多得数不超过6的加减运算式题，让幼儿分组，以竞赛的形式进展运算。这局部的内容要多一些，时间要长一些。一旦幼儿出现运算错误

11、，老师就要引导幼儿分析，看看错在哪里，为什么会错。在运算过程中，引导幼儿看清加、减符号，以免算错。(3)请幼儿列出得数不超过6的加减运算式题，然后将其中的加法式题找出来，请幼儿写出交换加数与被加数以后的加法式题。如幼儿写出3+2=5，老师就请幼儿将3和2互换，问幼儿答案有没有变，为什么不变因为它们只是交换了位置，数字并没有变。四、考虑活动设计的合理性，进展必要的修改与充实在活动根本设计好了以后，老师就要考虑设计的是否合理。此时，除了要考虑是否遵循了前面已提及的幼儿身心开展的特点外，还要考虑时间的长短是否适宜。在小班，数学活动以2025分钟为宜。在中班和大班，数学活动以3035分钟为宜。老师要考虑自己的活动设计是不是难点太多，假如太多，就有可能超出预定的时间；假如没有难点或难点