以《春》为例谈初中散文教学实施路径

1、PAGE PAGE - 8 -以春为例谈初中散文教学实施路径庄洁静摘要文章以朱自清的春为例，简述初中散文教学的实施路径，即领会作者意图、注重诵读体悟、关注语言特色、厘清文本结构、细究写作手法、落实深度对话。关键词春;散文教学;实施路径中图分类号G633.3文献标识码A文章编号1674-6058（2022）04-0019-03春是朱自清的散文名篇。在春中，朱自清通过盼春、绘春、赞春等，写出了春的生机盎然，表达了对春的喜爱之情。春的内容优美，结构精巧工整，所传达的情感真挚，形神兼备，虚实相生。一、领会作者意图散文是一种抒发作者真实情感，写作方式灵活的文学体裁，抒情性是散文最明显的特征。无论是写景散

2、文，还是叙事散文，均蕴含着“我”的情感及体验，反映在审美创造中便是作者的“个性化特征”。因此，结合背景领会作者意图，并由此把握文章的主旨，是初中散文教学的基本落脚点。自古以来，“诗言志，歌永言”，擅长抒情而又含蓄的古人，在赋诗或作文时，往往有所寄托，这一传统直接影响了后世的审美创造。这种含蓄蕴藉的审美范式所对应的表现手法有别于直抒胸臆，或托物言志，或寓情于景，或情景交融，给学生领会作者意图制造了一定的障碍。但毫无疑问的是，领会作者意图恰恰是走向散文深处，实现散文深度阅读的关键。在明确了写作意图的基础上，理解散文主旨，赏析写作技法，便是水到渠成的事。春大约写于1933年，此时，朱自清从欧洲游学归

3、来不久，刚刚建立了自己的小家庭并有了儿子，生活安定顺遂，又因为到清华大学任教，能够专心治学，心境颇为积极明媚。春中对春天及生命的热爱与赞美，便是这一时期其昂扬心情的表现。了解了春的创作背景后便能领会朱自清的创作意图，感悟春的语言中满是蓬勃向上的气息。二、注重诵读体悟“以我观物，故物我皆著我之色彩。”打通作者情感与学生情感之间的壁垒，是散文教学的重点和难点。在散文学习过程中，学生因为认识有限，在一定程度上较难将作者的情感转化为自己的情感。文本是连接读者与作者的桥梁，读者要想通过鉴赏文本与作者心气相通、情感共鸣，需要一定的技巧。读中赏景，读中悟情，是常见的初中散文教学方法。在这其中，学生的自主感悟

4、十分重要。当然，自主感悟并不意味着漫无目的。学生的读、感、悟需要围绕文本的言、意、情等有序展开。朱自清的春处处洋溢着赞美与希望。教师可将“有感情地朗读”设定为突破教学重难点的方式之一，意在通过朗读实现涵泳。七年级的学生是否能够理解朱自清寄寓在文本中的浓烈情感？他们是否能够有效探究作者想要传达的思想意蕴？从教学实际来看，他们并不能够完全理解。怎么解决这一问题？读！进行多形式的朗读！可以是不借助任何工具书的素读，也可以是声情并茂的美读，还可以是小组之间的配合读总之，学生可以通过充分地读，将文本先读“熟”，再不断融入丰富的情感，逐渐读出春之“美”，最后读出文字背后的“情”，进而理解朱自清寄寓在春之中

5、的对大自然的赞叹、对人生际遇的感慨。三、关注语言特色探究语言，是语文教学的根本任务。初中散文教学尤重语文知识的积累与建构。在设计教学时，教师要充分考虑散文的语言风格，思考如何才能更好地引导学生从炼字等角度探究语言，分析言与意的辩证关系、内在逻辑，在语言材料的积累过程中培养语感，在言语活动经验的获得过程中深入探究散文内容。值得一提的是，不少散文篇目由于立意、主旨等相对突出，而掩盖了其本身有个性的语言。一些教师在散文教学中，将语言赏析的过程略过不提，或以总结性的成果呈现出来。如此，学生的语言涵泳与体悟不足，语感便难以培养，从而使语文学科核心素养培育大打折扣。春的语言具有清新隽永、自然朴实的特点。在

6、春一文中，为了表达对春天的喜爱与赞美之情，作者朱自清运用了叠词、鲜活的动词等。这使春尽显语言美。在教学时，教师为了让学生深度感知语言美，可以采用读中有感、写中体悟的方式，引導学生选择自己喜爱的某一段落或某一语句，细读并仿写。由此，便能使学生通过读与写，将句式特点、文本语言风格等加以内化，进而深化对文本的理解，并在锤炼文本语言、增强语感的过程中，体会作者潜藏在字里行间的情感。语言是情感的外衣。入选教材的散文名篇富有鲜明的语言特色，呈现出不同的风格特质。选入统编语文教材的散文的语言，或清新自然，或典雅而富有韵味，或明白晓畅。语言能展现作者多维度、立体化、个性化的表达。分析文本语言的目的在于借助语言

7、这一媒介，让学生体会作者隐含的内在情感。在春的教学中，笔者将学生的学习重点设为“品味文中优美清新的语言”，但如果引导学生逐字逐句地赏析，难免耗时费力，且容易引发解读碎片化问题;如果直接用自身解读代替学生体悟，又会影响学生的学习积极性，使学生的理解不能走向深入。对此，笔者先给出语言赏析示例，再引导学生在反复朗读的基础上，自选角度来分析探究文本语言的特色。笔者这样做，有利于实现知识与技能目标、情感态度与价值观目标，使学生有效掌握春一文的语言特色及语言内涵。如学生在探究“嫩嫩的”“绿绿的”“轻悄悄的”等的过程中，从音节与感情两方面入手，理解了叠词的独特作用。阅读教学中，笔者引导学生细致品读分析文本语

8、言，有效培养了学生的语言文字运用能力。学生在自主品味语言的过程中能够把握散文情感，在咀嚼语言的过程中能够深化对散文的认识，触碰作者的创作本心，从而实现和作者的情感碰撞与共鸣。四、厘清文本结构如果说线索与结构是散文的“形”，那么主题及意蕴便是散文的“神”。多年来，语文教育界围绕散文所展开的“形神之辩”数不胜数，至今尚无定论。但不论持何种观点，都不影响散文教学对“形”与“神”的关注。值得注意的是，重“神”的感悟而轻“形”的理解，局限于散文“形散而神不散”的论断，便容易忽略对散文结构美的赏析。因此，教师应当运用思维导图、板书等方式，引导学生理解散文结构特点，感知散文的“形”之美。笔者在春的教学中，要

9、求学生在通读文章的基础上，自主绘制文章结构图，从中感知谋篇布局的内在逻辑性，体会作者行文构思的精妙。春一文，从全篇的整体框架来看，是“总分总”的结构;从细节来看，“绘春”部分，重点描绘了春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅各具特色、精彩纷呈的春之图，它们在结构上属于并列关系，在内容上条理分明。在熟读课文、联系生活实际的基础上，学生在脑海中勾勒出这样一幅画面：春天到来，草色泛青，花儿竞放，微风吹面，细雨润物，因寒冬蛰居的人们纷纷走出户外，感受万物的勃勃生机。学生通过厘清文本的结构，能够有效发现作者写作手法之精妙，感悟作者观察生活之细致，体会到文学创作要符合生活实际，获得要主动观察生活、感

10、知生活的启发，并在探究散文之“形”的过程中，体会散文的内在神韵。五、细究写作手法散文，写起来并无既定章法，读起来不易悟其内涵，那些没有丰富阅读经验与生活体验的人，不能完全领会其魅力。不同作者的风格不同，创作章法也不同。在初中散文教学中，教师要根据散文的类型来确定赏析的要素。如果是写景散文，便需要引导学生思考以下问题：文中写了哪些景？其中的真实之景有哪些？想象之景有哪些？作者是如何处理实景与虚景的关系的？如果是写人散文，则需要引导学生探究：文中提到了哪些人？主要人物与次要人物的关系是什么？次要人物的作用是什么？主要人物的正面描写有哪些？是否运用肖像描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写等？

11、为了使人物更为立体，除了正面描写，还采用了哪些写法来表现人物的精神或形象？在春的教学中，笔者确定了“学习作者抓住特征多角度描写景物的方法”这一教学目标。如引导学生探究作者是如何描写“春花”时，点明作者运用动静结合、虚实相生的方式展现了春花的美丽与生命力。在引导学生探究作者是如何描写“春风”时，点明作者在描写时充分调动触觉、嗅觉、听觉、视觉等感官，还将春风比作“母亲的手”，写出春风柔和而多情的特点，并通过描绘“新翻的泥土的气息”“青草味”“各种花的香”来展现春风的清新动人。确定鉴赏要素，抓住关键手法。春一文的精妙之处在于作者在虚实结合的描写中，既展现了现实生活场景中的春，又展现了自己心中和读者心

12、中的春。笔者先重点引导学生学习春一文的写作技法，体会作者是如何调动全部感知觉器官去感知和描摹春天的，再指引学生进入文本情境，结合相关内容发挥自身的想象力，与作者形成情感共鸣。这样做能使学生在观文本之“实”中，感知其内涵丰富的妙境，体会作者寄寓其中的复杂情感，有效实现阅读的升华。六、落实深度对话散文与诗歌相似，注重情感的抒发与意境的创设。阅读散文相当于与相关的作者进行深层次的对话。散文赏析，需要站在作者的立场上，即代入作者的身份，感作者之“情”，解作者之“思”。然而，受生活阅历、阅读经验等因素的限制，读者之“感”与作者之“情”其实是存在差别的。因此，在散文教学中，教师要引导学生进行多种形式的读，

13、在读中感悟，在读中体验，在读后与人交流与分享。不同的学生“感”的细节内容不同，“感”的角度存在差异，由此便产生个性化解读，但这并不妨碍他们在交流与探究中无限接近作者之“情”，从而与作者产生情感共鸣。在理解了作者之“情”的基础上，以“情”析“境”也就水到渠成了。教材的编排特点体现出强烈的编者意图。春值得学生用心体会，春的教学应引起教师重视。春是统编语文教材七年级上册的首篇课文，从春的写作特点、思想内容来看，其价值不言而喻。教材编写者要充分思考如何选好初中阶段语文教材的第一篇课文，以最大限度激活学生的学习热情。首篇课文要契合学生的认知水平及语文基础，内容自然贴近生活，便于理解与感知，所表达的“情”

14、不能太过含蓄。朱自清将春归为“书怀抒情”一类，其将“情”贯穿全篇，使得读者十分容易就能体悟到。在教学过程中，笔者引导学生体悟作者朱自清对春、大自然及生命的贊美之情。在学生与作者朱自清产生情感共鸣后，笔者再充分调动学生的想象力，引导学生在头脑中勾勒草报春、花争春、风唱春、雨润春、人迎春的画面，体会春的意境之美，从而落实学生和文章的深度对话。把握编者意图，深入解读文本。文本解读是阅读教学的难点。春所反映的编者意图，为解读春提供了参考。学生要体会春一文写作技法的精妙，理解作者寄寓在春之中的蓬勃向上的情感，以更好地解读春。笔者引导学生联系生活实际，徜徉在春所创设的美好意境中，感知作者朱自清笔下的春之美。笔者借助春的讲解激发学生语文学习的动力，使学生实现与作者、文本、自我的多元对话，以春开启名篇经典阅读之旅，以春之思想意蕴为学生全新的初中语文学习生活注入生命能量。初中散文教学强调学生要与教师和文本进行交互式对话。教师要在充分关注学情的基础上，引导学生结合散文类型，走近作者并领会其写作意图，以多种形式的读、