基于高职学生工匠精神培养的传记类阅读教学实践研究

1、 基于高职学生“工匠精神”培养的传记类阅读教学实践研究 黄佑云摘 要 传记是人物生平或企业发展的写照，结合高职学生所学专业或与之对应行业的相关人物或企业传记进行阅读教学，对践行课程思政理念，促进人文基础课与学生所学专业融合，培养学生以“工匠精神”为核心的职业精神具有重要意义。从开展传记类阅读教学的意义、现状、教学实践模式等方面进行探索。关 键 词 高职学生;工匠精神;传记阅读;教学实践;职业理想 G715 文献标志码 A 2096-0603（2020）24-0036-02一、关于概念的界定关于本文研究对象中两个Key的具体含义界定如下。（一）工匠精神本研究中所说的“工匠精神”是一种敬畏工作、专

2、注技艺和追求精益求精的职业精神，是一种能淬炼心性、养成自己，在学习和工作的每一阶段能唤醒自我执着和专注的一流职业精神。（二）传记类阅读教学本研究中的“传记类阅读教学”是指与学生所学专业、对应行业、职业紧密相关，具有一定的文学性和纪实性的这一类型的人物或企业传记阅读教学模式。二、开展传记类阅读教学对高职学生“工匠精神”培养的现实意义“工匠精神”自2015年5月纪录片大国工匠播出后成为热词，人人心向往之。而作为“匠文化”深厚的文明古国和现代制造业大国，中国一直也越来越重视职业院校学生“工匠精神” 的培养。教职成201913号教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见中明确要求“传授

3、基础知识与培养专业能力并重，强化学生职业素养养成和专业技术积累，将专业精神、职业精神和工匠精神融入人才培养全过程”“强化课程思政，结合不同专业人才培养特点和专业能力素质要求，梳理每一门课程蕴含的思想政治教育元素。”如何结合专业和课程特点，加强课程思政，将工匠精神融入学校的人才培养中，已是我国很多职业院校思考的重要命题。大学语文作为高职的公共基础文化课，向来以培育高职学生人文素养为己任。物理学家牛顿说：“我之所以站得高，是因为我站在巨人的肩上。”传记是人物生平或企业发展的写照，结合与学生所学专业、对应行业、工作紧密相关，具有一定文学性和纪实性的人物或企业传记进行阅读教学，犹如引导学生站在与自己专

4、业或对应行业巨人的肩上，是高职院校大学语文践行课程思政理念、培养学生以“工匠精神”为核心的职业素养的绝佳切入点，对促进人文基础课与学生所学专业的融合度，传承中国“匠文化”传统，增强学生以“工匠精神”为核心的职业素养，树立职业理想，促进高职学生由工人到工匠转型，落实国家和学校双向育人培养目標等具有重要意义。三、高职院校传记类阅读教学的现状（一）通用教材未设置或未根据专业设置名著阅读内容，缺乏针对性大学语文（有些高职院校名为大学人文基础）是高职院校落实国家政策针对所有非文学教育类专业学生而开设的一门人文基础课，现多采用“十二五”或“十三五”国家规划教材，此类教材对全国高职高专具有普适性，但未设置或

5、未根据专业设置名著阅读内容，缺乏针对性。但现实的情况是每一所高职院校均开设多种专业，而不同专业面向不同工作种类，以我校长沙职业技术学院为例，全院设汽车运用与维修技术、工业机器人技术、城市轨道交通运营管理、会计、电子商务技术、建筑工程技术、建设工程管理、特殊教育等28个专业。由于教师的教学观念和教材等原因，很多任课教师授课时对不同专业高职学生的教学内容、教法等完全一致，忽视了学生的专业学习背景，错失了思政元素挖掘和职业精神培养的良机。（二）传记类阅读教学实践有待探究开展传记类阅读教学对高职学校、学生及社会都意义重大，但目前关于传记类阅读教学的研究却多数停留于“工匠精神”的内涵研究或可行性研究的理

6、论阶段，着手实践研究多是结合具体专业实习实训课进行，公共课对“工匠精神”的研究多限于思政课，将“工匠精神”培养融入大学语文课程，单设章节结合专业的传记类阅读教学实践几乎没有，这不得不说是一种遗憾。四、基于高职学生“工匠精神”培养的传记类阅读教学实践模式（一）教学准备：开展传记阅读教学问卷调查，课前分专业选书有的放矢教师在执教相应专业时，应先对所授课班级开展侧重传记阅读教学的问卷调查，了解学生的阅读期待、对传记的了解情况、专业学习心理与职业理想等。同时针对所教专业、对应行业和职业类型，谨慎选择24本相应的人物或企业传记类书籍，让学生通过提前购买、图书馆借阅或网络获取相应纸质或电子资源，以便更好地

7、落实传记阅读教学，挖掘思政元素中的职业因素，培养以“工匠精神”为核心的职业精神、品格。以我校为例，执教汽车运用与维修技术专业某班级时，我精选了我在通用汽车的岁月：斯隆超级产品的本质：汽车大王亨利福特自传李书福：中国汽车人的梦想比亚迪之父王传福4本书为阅读教学时师生共读书目是较合适的;教授城市轨道交通运营管理专业时，我选了汽笛声声闹九州最完美的抵达：中国高铁之梦追火车中国速度：高速铁路发展纪实等书;教会计专业时，我则会选择小艾上班记世界上最简单的会计书为共读书目;而执教建筑工程技术等建筑和设计相关类专业时我则会选择非常人物系列非常记忆建筑宗师：梁思成自然之子：西班牙建筑大师高迪的一生发现中国建筑

8、陈植：世纪人生和我的未来不是梦：建筑是一次诗意旅行（建筑师）等书为共读书目，以期激发学生的阅读兴趣与职业归属感。（二）教学实施：“教师导读”“师生共读”“读书会分享汇报”多形式分步骤结合由于高职非文学教育类专业并未单设阅读课和名著阅读章节，以我校为例，大学语文分不同专业多则一学年72课时，少则一学期36课时，虽然任课教师可以根据实际情况对所教内容有所取舍和拓展，但大学语文课本身课时的有限决定了能用作传记类阅读教学的时间是极为有限的，所以为了保证教学效果，教师需提前总体规划课时，单设48课时为专门的传记类阅读教学时间为宜。在进行阅读教学时可以采用教师课堂“导读”、学生课后按阅读计划“共读”及课堂

9、“读书会分享汇报”三步骤相结合的形式进行。本人在进行教学实践探索时，第一步，先采用24课时开展“批注式阅读”“传记阅读与写作”等导读教学，侧重閱读笔记的撰写、阅读方法和传记中以“工匠精神”为核心的职业精神的引导。第二步，引导和督促学生课后“共读”注重计划性和对应传记作品相关资料的查阅与搜集，如对大学语文只开一学期课的学生，就选择2本传记，我会将每本传记开始阅读的时间分别设在学期初（第2周或第3周）和第11周，学生分章阅读时间约6周，同时每两周检查一次学生的传记阅读笔记，并评出等级纳入平时成绩的一部分。第三步，在学期末或学年末针对学生阅读、汇报准备情况，引导学生举行主题读书分享会，多角度、多层面

10、检测传记阅读教学效果。如我曾针对不同专业以“阅读他们的故事，成就我们的人生”“感悟阅读，成长自我”和“丰富精神食粮，营造书香班级”“阅读使我充实，好书伴我成长”等为主题举行了读书共享会。汇报分享内容和形式可多样化，但都必须围绕所阅读的传记进行，如手工书签展示与解说、“最美阅读人”摄影展示与解说、读后感识名著或小传写作、经典段落演读、“好书伴我成长”PPT设计与汇报或传记阅读主题演讲、创意阅读手抄报设计与讲解、我的学期课外阅读计划、读书方法分享等，学生参与积极，收效良好。分享项目评价也要多层面、多角度，可设置最具创意书签设计奖、最美阅读人摄影奖、最佳写作奖、最佳经典文段演读奖、最佳演说奖、创意阅

11、读手抄报奖、最佳读书方法建议奖等，对分项目汇报积分最高的小组设置“优秀阅读团队奖”等，并利用学习通、职教云等移动教学平台进行现场即时投票，在平时的阅读、课堂的分享及定量评价、定性评价相结合中激发学生的阅读热情，深化学生以“工匠精神”为核心的职业精神。（三）评价反馈：师评、生评的定性评价与问卷调查定量评价相结合“教学相长”是必然规律，对尚在探索中的高职院校大学语文课程融进传记类阅读教学，促进公共课与专业的融合更是需要不断总结经验，探索和优化教学形式。因以“工匠精神”为核心的职业精神较为抽象，考查衡量难度大，所以具体操作时除读书会分享的师评、生评的定性评价外，我们会在学期末或学年末再次对学生的传记

12、共读情况、专业学习心理与职业理想进行分项调查，与之前的问卷调查结果进行对比分析，以本人所授的2018级会计专业三个班为例，参调人数130人，对自己所学专业一直感兴趣的占20.4%，比一年前入学时高的占49.23%，认为传记阅读教学系列活动有必要开展的由80.28%上升为95.38%，通过传记阅读教学自忆与职业相关的人文精神得到较大影响的占66.92%，这样的开课前后在线问卷调查数据对比直观、快速、真实，一方面可以为下阶段的教学提供反馈借鉴，同时也可以从相应调查分析结果定量进行教学评价。而这离解决大学语文与专业融合的疏散性，凸显职业教育基础文化课特色，解决所教专业职校生专业认识浅显和职业精神淡漠的问题等目标就更进一步了，那么借力专业或行业对应的人物或企业传记类阅读激发学生的学习动力，践行课程思政理念，埋下学生立志像名人一样奋斗的种子，树立有长远规划的职业理想，深化以敬畏工作、专注技艺和追求精益求精的工匠精神为核心的职业精神等目标在人文课中就可以渗透实现了。Reference：1陈工孟.中国职业教育年鉴（2016）M.北京：经济管理出版社，2016.2宋振杰.从工人到工匠：成为大国工匠的自我重塑之路M.北京：中国工人出版社，2016.3曹顺妮.工匠精神：开启中国精造时代M.北京：机械工业出版社，2016.4教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见DB/OL.http