改革地理教学方法培养学生创新能力

1、改革地理教学方法 培养学生创新能力古浪县第五中学 朱银凤邮编：733000 联系电话摘要】地理新课改 课堂设疑 合作探索 逆向思维 体验学习创新教育是21世纪中国教育的主旋律，培养具有创新精神的人，是新课改背景下教育的神圣职责。在地理教学中，要是学生对地理产生兴趣，就需要我们发挥课堂教学的作用，帮助学生自主学习，独立思考，培养学生的创造意识和创新精神，以适应新时代的发展，通过怎样的途径来培养学生的创新哪里呢？ 一、在课堂设疑中获得新知。古人云：“学贵有疑，疑者，觉悟之机也。”疑是创造的起端，学生有了疑才能点燃思维探索的火种，才能进入积极的思维状态，才会产生创造性。以往

2、的教学，我们比较注重学生分析问题、解决问题的能力，因为发现问题是一切研究和发明创造的起点，探究性学习也只有发现问题才有探究的需要和内驱力。对于中学生来说，他们大多不善于发现问题、提出问题。因此在教学中要指导学生了解重点和难点，引导学生找到发现问题的切入点。例如，我在讲述初中第三册沙尘暴时，首先提问同学们见过“沙尘暴”吗？大家都异口同声地回答“见过”，然后让学生讲述所见经历，从而不断激发学生学习本节课的兴趣。接着让学生结合自己的所见，观察北京沙尘暴的图，同时设置以下疑问：1、沙尘暴形成的时间、原因。2沙尘暴一般分布在我国的什么地区？请你出谋献策，3、谈谈治理沙尘暴的措施？这样层层设疑，引人入胜，

3、回味无穷，激发了学生的学习动机，调动了学生自己发现问题，并尝试解决问题的求索心态。二、在合作探索中享受快乐。新课改背景下，新课程改变了原有的教学模式，把地理教学看成是师生互动、师生交往，师生合作的过程。师生双方相互交流、相互质疑、相互释疑、相互沟通、相互启发、相互补充，教师与学生共同思考，交流经验和知识、交流彼此的感情，让每个学生都能经过主动思维而提出自己的见解，增强学生的自信力和成就感，从而丰富教学内容，求得新的发现，达成共识、共享，实现教学相长和共同发展。例如我在教学上面所说的沙尘暴是按上述给出学生思考的问题，让学生自由讨论，各自提出自己的建议。学生查找的资料很多，说得有理有据，经过大家争

4、辩探究，与传统的教学相比，学生踊跃学习，而且把行为付诸实践，达到了事半功倍的效果。这样通过合作、交流、探究等教学活动，学生可以集思广益，发展求异思维和创新能力。三、在逆向思维中解决问题。长期以来我们在地理教学中常常使用通向思维的思维方式，导致使学生思维僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。新课程在教学中强调让学生说，发展他们自己的语言和思维能力，一定要培养学生思维的求同性、求异性、独创性。因此在地理教学中对一般不能理解、难以理解的地理问题，不妨使用逆向思维，唱一唱反调立意异，帮助学生突破思维定势，从而提高学生的科学思维水平和创新能力。例如，科学家在青藏高原的一些高寒地区发现了十分发育的喀斯特地形，试

5、解释这种现象。由于学生一般都了解喀斯特地形发育的两个基本条件，即首先要有范围广的可溶性岩石，其次必须具有高温多雨的气候条件，这样的思维方式无疑会使学生感到求解无路。如果教师引导学生利用逆向思维，从青藏高原的发展历史去寻找答案，则会产生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村之效；”青藏高原的地质史曾是一片海洋，沉积了巨厚的石灰岩，后来地壳上升，在上升的初期高度不大，气候高温多雨，发育了喀斯特地形。这样，既锻炼了学生的逆向思维，又培养了学生的创新能力。四、在体验学习中丰富课堂。地理新课程提倡体验学习，教材中有很多内容适合开展体验式学习，学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去感悟，这不仅是理解的需要，更使激发学生的思维能力和创新能力，促进学生成长的需要。如我在讲湘教版地理下册第三章走进国家的第六节巴西时，其中关于热带雨林的开发和保护问题就让学生进行角色表演：角色一是当地居民，角色二是世界环保组织官员，角色三是政府官员，角色四是开发商。小组内每个成员扮演不同的角色发表自己的看法和观点，然后再轮换角色进行。这样既锻炼了学生的逆向思维，又培养了创新能力。学生的个性也得到了充分的张扬。总之，在地理教学中，教师要充分引导学生自主学习，使学生成为学习的主人，一