名课视频赏析与课堂教学技能(2)课堂教学技能课件

1、名课视频赏析与课堂教学技能 第二讲 认识课堂教学9/8/2022第一节课堂教学的活动观9/8/2022实践起点：教学是一种双边的活动，而非单向的知识传递。9/8/20221、课堂教学：1个活动+2个 互动+2个发展 课堂教学是活动的教学 师生之间、学生之间交往互动 共同发展的过程 9/8/20222、课堂教学=主体+引导学生是教学活动的主体。教师是学生学习活动的引导者、组织者与合作者。主体性的把握，主要体现在教师要正确地认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到充分的发展；联系学生实际（不仅是生活实际），从已有知识和经验出发，创设情境（但不一定就是有趣的），开展学习、巩固等活动

2、。使学生通过教学活动，掌握基本知识和技能，逐步学会从学科的角度去观察事物、思考问题，并激发对学科的兴趣。9/8/2022教师发挥作用的主要手段启发性的问题；适当的案例；多样化与优化。9/8/2022课堂教学与教师课堂教学是一门科学，又是一门艺术。教师不但应该具有广博、精深的知识，而且应该具备必要的教学技能、技巧和能力。面向21世纪教师应该具有现代教育观念；创新精神和终身学习能力；不断掌握新教学思想、方法、手段，进行创造性教学的能力；教学设计的能力；教学研究的能力；应用信息技术的能力；合理运用媒体的能力；学习资源设计和开发的能力。 9/8/20225、好课的决定性因素取决于教师的教学技能、教学能

3、力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质等方面的综合表现。取决于学生的水平。取决于教学的准备。9/8/20226、课堂教学的基本步骤（理科）课堂教学有着一定的规律，人们对基本规律的认识，进而产生课堂教学的基本步骤为。这些步骤大致为：复习引入 学习新知 模试与尝试 练习与反馈 小结布置作业。9/8/2022课堂教学的基本步骤（文科）循着知识的内在逻辑推进循着学生认识的过程推进9/8/2022好课的出发点：问题问题应当被看成教师教学研究的直接出发点。问题从何而来？立足教学实践。9/8/2022例 “三角形稳定性”的教学出发点：教学中所遇到的问题：（1）“老师，我发现有的三角形没有稳定性！”

4、（2）“这个四边形车架是铁的，所以它也有稳定性。”一个普遍的模式：问题分析、学习、思考结论新的实践。9/8/2022什么是一个好的情境设计？9/8/2022教学情景创设的两大出发点是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系、生生关系？是否鼓励学生发现问题、提出问题，学生是否敢于质疑、大胆尝试、乐于交流与合作？9/8/2022启而不发？“我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？”“老师，我早上不吃大饼的。”“那你吃什么？”“我经常吃粽子。”“好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？”9/8/2022“老师，我一天根本吃不了两个粽子。”“那你能吃几个粽子？”“吃半个就可以了。”“好，那

5、你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？”“两个半。”“怎么算出来的？”“两天一个，5天两个半。”9/8/2022这里是否也缺了点什么？与生活相联系，是教学情景创设的关键！“ 他们所需要的是从（学校教学）活动中组织和巩固他们的非正规知识，同时需扩展他们这种知识，使其与我们社会文化部分中的高度紧密的知识体系相结合。” （斯根普）9/8/2022(changan)我们究竟应当如何去认识情境设计的意义？9/8/2022 教学情景创设的意义布置一个适当的教学情境，是身为老师的基本能力和责任。9/8/2022比较9/8/2022原因情景问题刺激大脑发育情景（问题）是大脑的营养 蛋白质、氨基酸、

6、脂肪是身体的营养9/8/2022创设问题情境的途径(1)通过观察自然现象形成问题情境(2)通过演示试验形成问题情境(3)通过化学史创设问题情境(4)利用学生意想不到的错误设置问题的情境(5)利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境(6)通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境9/8/2022（二）认知过程能否使学生有效地经历知识的形成过程？能否使学生在获得必要的基础知识与基本技能？是否发展实践能力？是否培养创新意识？9/8/2022思考教师如何才能做到因材施教？9/8/2022两点建议让孩子进行最适合自己的学习每个孩子都有着不同于他人的特点和能力，理想的教育应能引导这种特点和能力向积极的方向发

7、展。才能主动学习法打破了年级、年龄的限制，充分考虑孩子的个性及能力的差异，通过客观、科学、精确的学力测评系统，准确地为每个孩子量身定做最适合的学习程序，使孩子从一个完全与其能力相符合的起点开始，进行有计划、循序渐进的学习，真正能够做到因人而异、因材施教。让孩子主动自觉地学习才能主动学习法注重原理和概念的理解，从幼儿到初中的各个等级的教材形成完整的体系，小步渐进、小幅度提高难度的科学编排以及周到、细致的内容说明保证了孩子每阶段都能够依靠自己的力量轻松完成学习内容，产生强烈的学习愿望，掌握知识更加牢固。9/8/2022其他建议参见相关网页。9/8/2022打造好课中的“三忌”讲得精彩，学生收获小。

8、远离本质，学习效能低。滥用媒体，无效教学多。9/8/2022讲得精彩，学生收获小教学效率的高低不取决于教师打算教给学生什么，而取决于学生实际获得了什么，为此，应当特别重视激发学生的主体性。为了提高课堂教学效率，教师应当注重引导学生怎么去学，引导学生怎么去思考，引导学生怎么去“动手做” 。 9/8/2022远离本质，学习效能低教学活动的本质是学生的思维活动，提高课堂教学效率首先要提高学生思维活动的效率。细枝末节纠缠，不能深入思维；因对知识系统与结构的淡化；双基训练被进一步弱化；教学活动也因此日益脱离了知识的本源。9/8/2022滥用技术，无效教学多内容引入，非专业化。内容超越教学内容范围，过度“

9、精彩”。内容容量失当，缺乏理解过程。内容“陈旧”，无针对性。9/8/2022出路：破除课堂教学在“三迷三化” “三迷”是指迷信于讲、迷信于练，迷信于死记硬背。“三化”是指课堂教学目标的虚化、课堂教学内容的泛化、课堂教学过程的形式化。 9/8/2022第二节 教学方法及教学方式9/8/2022 课堂教学技能的基础是一定教学方法的合理选择与组合。9/8/20221、基本教学方法讲授法 谈话法读书指导法 练习法演示法 实验法实习作业法 讨论法研究法9/8/2022分类以语言传递为主为主的教学方法（讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等）以直观演示为主的教学方法（演示法）以实际操作为主的教学方法（练习法

10、、实习作业法、实验法、研究法） 9/8/20222、两种常用的教学方法组合传受接受教学：是教师通过语言传授和示范操作使学生接受、掌握知识与技能的教学模式问题发现教学：是指在教师引导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学模式。9/8/2022传受接受教学问题发现教学教学目标以学生掌握知识为主以研究问题的方法掌握知识，发展学生的能力教学活动主要依靠教师组织，学生在教师引导下活动学生活动为主，教师处于辅导地位教学方法教师系统讲授、演示和学生练习为主以学生独立作业、研究为主，其他方法为辅教学过程书本理解巩固应用（理解是中心）问题提出假设解决问题（独立研究是中心）优点充分发挥教师主导作用；能

11、保证知识的逻辑性、系统性；节省时间能最大限度调动学生积极性；培养学生独立解决问题的能力；便于因材施教缺点教师与学生作用的关系不易处理；书本知识容易脱离实际；易出现注入式难以发挥教师主导作用；费时多；对教师要求很高9/8/2022现代教学方式的基础：学习方式转变传统学习方式现代学习方式接受式学习自主式 探究式 合作式9/8/2022教学活动的实质教学方法的选择与组合。9/8/2022选择教学方法的依据教师自身特点教学内容特点学生情况客观教学条件9/8/2022讨论结合视频分析： 本课采取的是哪些教学方法？用得恰当吗？为什么？视频： 物理八（三）9/8/20223、教学方式教学方式即教学方法的组合

12、。两种基本教学方式：接受学习与探究学习9/8/2022接受式教学的假设将科学假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识。 将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程。 教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。9/8/2022接受式教学优点和问题优点： 省时、获得大量的知识和理论问题： 知识是静态的 知识容易被遗忘 科学思维能力较低 知识是分裂的 对科学缺乏兴趣9/8/2022探究式教学的前提：科学探究 科学探究 = 相似+压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径 科学探究，也指学生们用

13、以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。9/8/2022探究的“流程”问题观察假设设计实验检验 “理论”评估交流9/8/2022关于探究的能力要素 基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。整体性探究能力： 识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。9/8/2022探究式教学这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法9/8/2022两种探究教学模式问题猜想实验论证；问题理论探究（建立假说）实验验证。9/8/2022案例：欣赏视频：物理八（三）9/8/2022

14、形形色色的教学方式学习方式 学习过程 目标取向 接受式 情境-感知-理解-反思-拓展 认知性 探究式 问题-尝试-验证-发现-报告 思维性 体验式 经历-感悟-交流-认同-升华 情感性 实践式 参与-操作-习得-应用-创造 技能性9/8/2022其他几种有效的教学方式头脑风暴 针对某一个观点或知识点，学生充分发表自己的观点对其它学生见解进行驳斥、辩论，从而在交流中学习、掌握知识。 有利于拓宽学生的视野，扩大学生的阅读面，锻炼学生的思维能力和口头语言表达能力。9/8/2022角色扮演 让学生进入境界，扮演不同的角 色，可以起到意想不到的效果。 9/8/2022小组活动（合作学习） 在教师组织下，

15、学生运用合作、小组学习等方式，培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性，课堂面貌将会焕然一新。 多运用于学生分组实验、交流与讨论等知识的学习。 可以培养学生交往、互帮互学良好品质9/8/2022做法学生自愿组合成小组，发挥 小组集体作用相互帮助、相 互激励，合作攻克难关 9/8/2022实录文稿提供 课堂教学实录 比热容(物理课堂实录) 9/8/2022第三节 课堂教学与教学技能9/8/2022 教学是一门科学，又是一门艺术。教师不但应该具有广博、精深的知识，而且应该具备必要的教学技能、技巧和能力。面向21世纪教师应该具有现代教育观念；创新精神和终身学习能力；不断掌握

16、新教学思想、方法、手段，进行创造性教学的能力；教学设计的能力；教学研究的能力；应用信息技术的能力；合理运用媒体的能力；学习资源设计和开发的能力。 9/8/2022 教师的教学技能是在教师掌握必需的教学基本功的基础上，经过长期的教学实践和经验积累形成的教学技巧与能力的综合。9/8/20221、认识教学技能教学技能是指教师在课堂教学中，为了达到教学目标所采取的一系列教学行为方式。教学技能的核心是围绕知识的交流与传授展开。9/8/2022 由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。9/8/2

17、0222、教学技能的发展背景17世纪末教师教育机构的萌芽，如法国的“教师培养所”、德国的教师养成所，开始对教师进行一定的训练，最初主要是教学法的训练。对教师教学技能的训练，构成了教师教育发展的历史起点。9/8/2022196070年代，以能力本位的教师教育占据主导，对教师教学技能的研究成为热点。强调教师的教学技能以及与此相关的其他教学行为能力。能力本位的基本假设就是：只要掌握各种技术，就能有效工作。9/8/20221990年代中期以来，随着教师专业化研究的进展和不断提高的教师群体的职业素质要求，教师教学技能被置于一个更为广阔的视野中进行研究。对教师教学技能的要求不仅随着时代的发展不断更新。9/

18、8/20223 教学技能的分类（一） 导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；强化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技能等。9/8/2022教学技能分类 综合技能导入、变化、结束、组织 基本技能： 语言、提问、讲解、强化、演示、板书9/8/2022教学技能分类（二）主体技能次要技能9/8/2022（1）主体教学技能导入语言讲授板书结课9/8/2022导课艺术组织艺术提高艺术语言艺术启思艺术板书艺术教态艺术应变艺术节奏艺术结课艺术9/8/2022（2）次要教学技能9/8/2022变化的技能面部表情的变化身体动作的变化声音的变化9/8/2022说明的技能讲述的技能叙述要求：形象生动

19、、通俗易懂描述要求：丰富的感情色彩、渲染气氛。讲解的技能论证式说明：逻辑性强，具有高度的概括性启发式说明：循循善诱，通俗易懂，具有科学性。9/8/2022强化的技能语言强化法符号强化法动作强化法活动强化法9/8/2022组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能组织学习共同体的技能（共同体小组怎么产生）分角色（各角色怎么产生责任主体的确立）组织互动讨论的技能（你是代表小组发言吗）9/8/2022调控技能言语调控言语调控具有传达信息最直接、最快捷、适用范围最广的特点。言语调控还可以声音的大小、柔和与严厉、语速的快慢、节奏的明快与凝重以及语气语调的变化来实现。9/8/2022非言语调控非

20、言语调控是指教师用身体语言和在课堂上走动所形成的人际距离进行调控的形式，它具有含蓄、简便、直观等特点，能起到有些言语交流活动所不能达到的效果。 身体语言调控 人际距离 停顿（指声音和行动的突然停止）9/8/2022表扬技能（激励技能）批评表扬9/8/2022赞美肯定式的激励（肯定学生优点和长处）批评中的激励（发现不足明确努力方向）9/8/2022实例视频中的表扬与批评（资料）教学故事中的表扬与批评9/8/2022案例：“四颗糖的故事” 陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己的同学，当即斥止了他,并令他放学后到校长室里去。 放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨训。陶行知却掏出一块糖果送

21、给他说：”这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。“王友惊异地接过糖果。陶行知又掏出一块糖果放到他手里，说：”这也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即住手，说明你尊重我。“王友更惊讶了。9/8/2022陶行知又掏出第三颗糖果塞给他，说：”你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生，说明你正直善良，应该奖励你呀！“王友感动极了，流着泪说：”陶校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！“陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过去，说：”为你正确地改正错误，我再奖励你一块糖。我看我们的谈话也该结束了。“9/8/2022语言言为心声，语言是心灵的外壳。不同的语言表达不同的

22、态度情感，教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。如请学生回答问题时，应该用鼓励性、期望性的语言；学生回答正确时，应该用肯定性、赞扬性的语言；学生回答不对时，应该用谅解性、引导性的语言。这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。 9/8/2022动作教师应有意识地通过表情动作来表达自己对学生的态度，达到学生心灵交流的目的。如赞许的点头，会心的微笑，亲切的抚摸，赞美的手势等都可表达教师对学生的爱心和善意，使学生有被重视感和被关怀感。这里要特别强调微笑的价值。微笑是最能表情达意的面部表情动作。微笑能表达友好态度，微笑能使学生的心里感到轻松。9/8/2022借助微笑可以表达出教师对学生的积极态度，发自内

23、心的微笑意味着：“我喜欢你们”，“对你们的回答我很感兴趣”，“和你们在一起我很愉快”，以及“我相信你们也会喜欢我”。相反，如果一个教师不懂得微笑，那么学生可能会认为这个教师对他们并无好感，或者认为这个教师冷漠无情，不好接近。 9/8/2022眼神眼睛是“心灵的窗户”。俗语说：“眼睛会说话”，就是指不用有声语言时，眼神也能传递情感和态度。9/8/2022管理技能（组织技能）（调控技能）机智调节9/8/2022活而不乱形散神不散9/8/2022课堂教学中学生问题行为的控制学生的问题行为有显形问题行为和隐性问题行为。问题行为的基本特征：行为与课堂环境不适宜、行为是有意的。9/8/2022课堂管理中学

24、生不当行为记录表 不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话 1 不适宜的活动 1 不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学 违抗教师 拒绝活动 19/8/2022组织技能组织学生学习活动特别是小组合作学习活动的技能组织学习共同体的技能（共同体小组怎么产生）分角色（各角色怎么产生责任主体的确立）组织互动讨论的技能（你是代表小组发言吗）9/8/2022提问的技能知识提问理解提问运用提问分析提问综合提问评价提问9/8/2022在教学活动中，提问是教师常用的语言组织方法，从培养学生创造性的角度出发，教师要多提这样的问题：假设性、比较性、

25、重新定义性、起源性、应用性、分析性问题。如“你还发现什么？”“你还想做什么实验？”以促进学生进行多角度、深入的思考。 9/8/2022总结的技能归纳式比较式拓展延伸式练习式活动式9/8/2022多媒体的独特功能（1）利用现代教学媒体的可控性，教会学生有目的的观察。（2）利用现代教学媒体的趣味性，激发学生学习的兴趣。（3）利用现代教学媒体的表现力，提高学生观察的效率。（4）利用多媒体，扩展学生的思维空间。9/8/2022教学媒体的展示技能实物、模型的展示技能挂图、图片、照片的展示技能幻灯、投影的展示技能录音机及录音带的展示技能电视、录像机及录像带的展示技能计算机的展示技能9/8/2022欣赏请欣

26、赏该段视频中教师的多媒体展示技能资料 地理教学9/8/2022观察技能教师为什么要在课堂上观察学生观察的意蕴： 教师角色的变化 教学理念的变化9/8/2022观察什么观察学生的情绪状态发亮的眼睛、兴奋的神情观察学生的交往状态共享合作、相互依赖、亲密无间、彼此支持、没有对抗和拒绝观察学生的认知状态学生是不是在动脑筋，进行深度思考观察学生的参与状态学生是否注意力集中、在真正进行学习9/8/2022观察的技术要求有意识参与者（改进式）渗透式（注意分配）9/8/2022倾听技能“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。倾听受教育者的述说是教师的道德责任。” 李政涛倾听着的教育论教师对学生的倾

27、听9/8/2022行为层面上的“听”认知层面上的“听”情感层面上的“听”9/8/2022行动之“听”行为层面上的“听”指的是一种听的态度，有可能表现为“表面的听”、“消极的听”和“积极关注的听”三种状态。9/8/2022“表面的听”指的是教师只是做出一种听的姿态，并没有认真地将学生所说的话听进去。“消极的听”指的是教师被动地听进了学生所说的一些话，但是并没有将这些话所表示的意义听进去，当然更不用说理解学生的言外之意了。9/8/2022“积极关注的听”指的是教师将自己全部的注意力都放到学生的身上，给予了最大的、无条件的、真诚的关注。教师通过自己的目光、神情和倾听的姿态向学生传递的是这样的一个信息

28、：“你所说的一切都是十分有意思的，我非常希望了解你的一切。”在这样的倾听中，教师给予学生的不仅仅是一种基本的尊重，而且为学生提供了一个探索自己的宽松、安全的环境。9/8/2022认知之“听”认知层面上的“听”可以分成“强加的听”、“接受的听”和“建构的听”三种情况9/8/2022“强加的听”指的是教师将学生所说的话迅速纳入自己习惯的概念分类系统，用自己的意义体系来理解学生的谈话，并且很快对学生的内容作出自己的价值判断。9/8/2022“建构的听”指的是教师在倾听时积极地与对方进行对话，在反省自己的“倾见”和假设的同时与学生进行平等的交流，与学生共同建构对“现实”的定义。“接受的听”指的是教师暂

29、且将自己的判断“悬置”起来，主动接受和捕捉学生发出的信息，注意他们使用的本土概念，探询他们所说语言背后的含义，了解他们建构意义的方式9/8/2022情感之“听”情感层面上的“听”可以分成“无感情的听”、“有感情的听”和“共情的听”9/8/2022“无感情的听”指的是教师在听的时候不仅自己没有感情投入，而且对学生的情感表露也无动于衷。“有感情的听”指的是教师对学生的谈话有情感表露，能够接纳学生所有的情绪反应，而且表现出自己对学生的情感表达方式可以理解。“共情的听”指的是教师在无条件的倾听中与学生在情感上达到了共振，双方一起同欢喜、共悲伤。9/8/2022设问技能教育家布鲁巴克也说过：“最精湛的教学艺术，要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”9/8/2022不当的提问反倒剥夺了学生的思考提问时，一问即答或抢答或齐答，不给学生思考时间，而剥夺学生的思考权。如有的教师提出一个问题之后，要求学生立即作答，结果往往不令人满意，且学生的思维没有得到锻炼；有的老师提出问题之后，要求学生抢答，看谁先举手，就让谁回答。结果课堂成了智力超常的学生锻炼思维的场所，大部分学生思考的权力被剥夺；9/8/2022有的教师比较喜欢提问之后，要求学生一齐作答，课堂气氛显得十分活跃。然而，齐答很难做到答案一致，结果造