零到三岁婴幼儿保育与教育概述

1、第一章 0-3岁婴幼儿保育与教育概述第1页学习目标与内容学习目标：1.了解0-3岁婴幼儿保育与教育内涵、特点与任务；2.了解0-3岁婴幼儿保育与教育与幼儿教育一体化衔接基本问题；3.掌握0-3岁婴幼儿保育与教育标准与方法4.了解我国婴幼儿教育发展阶段、存在问题及中外婴幼儿保育与教育发展趋势。第2页第一节 0-3岁婴幼儿保育与教育内涵、特点与任务一、0-3岁婴幼儿保育与教育内涵二、0-3岁婴幼儿保育与教育特点三、0-3岁婴幼儿保育与教育任务第3页第一节 0-3岁婴幼儿保育与教育内涵、特点与任务国内外学者对待儿童发展问题出发点各有侧重，对儿童发展阶段划分也不尽相同。综合来讲，普通把012个月称为婴

2、儿期，13岁称为幼儿期，其中出生后01个月称为新生儿期。与此同时，学者们又从多学科对儿童早期发展进行了多方面研究，证实03岁是一个统一、完整发展阶段。所以，03岁又合称为婴幼儿期。保育：保育是指早教教师和教养人为婴幼儿生存发展提供环境和条件，给予照料和养育，以保护和促进婴幼儿正常发育和良好发展；教育：教育是指早教教师和教养人经过一定形式，有计划、有目标地对婴幼儿身心发展施加影响；0-3岁婴幼儿保育与教育：是以0-3岁婴幼儿及其教养人为教育对象，经过早教教师与教养人特定保育与教育伎俩，促进0-3岁婴幼儿身心健康发展，提升教养人科学教养观念，促进其良好教养行为养成过程。第4页一、0-3岁婴幼儿保育

3、与教育内涵（一）教育对象：0-3岁婴幼儿及其教养人（二）教育主体：早教教师与教养人（三）教育内容和方法含有独特征03岁婴幼儿早期教育内容独特征表现为以保育为主、教育为辅。对于03岁婴幼儿，科学喂养、日常护理、卫生保健等是最为主要和基础内容，而促进婴幼儿语言、动作、认知和社会性等方面发展教育，则是在前者基础之上提升。03岁婴幼儿早期教育方法独特征，表达在教育方法更重视个体差异，应表达03岁婴幼儿低龄化特点，以个性化教育为主。活动形式以游戏为主，教育活动多为早教教师或教养人一对一地与婴幼儿进行游戏活动，或婴幼儿自己单独进行游戏。第5页二、0-3岁婴幼儿保育与教育特点（一）理念：保育先于教育（二）内

4、容：生活多于学习（三）形式：个别教养多于集体活动（四）目标：情绪、情感重于认知第6页（一）理念：保育先于教育保育是侧重于对03岁婴幼儿身心发育、发展特点关心和照料，而教育是指有目标、有计划地对婴幼儿施加感知觉、认知、言语、情感和社会性等方面影响。显然，“教育”并不完全适合03岁婴幼儿。所以，03岁婴幼儿保育与教育应强调保育先于教育。第一，0-3岁是受生物发展节律控制最强时期，外在影响作用较小。第二，0-3岁是人生最稚嫩时期，婴幼儿需要早教教师和教养人生活照料和情感呵护。第三，0-3岁婴幼儿含有内在发展动力，教育应与之配合。第7页（二）内容：生活多于学习这里“学习”，是指个体在事先准备好环境中，

5、有组织、有纪律地主动参加认知活动，它与自然、自发生活活动有本质区分。生活多于学习是指，与参加正式设计、组这里“学习”，是指个体在事先准备好环境中，有组织、有纪律地主动参加认知活动，它与自然、自发生活活动有本质区分。生活多于学习是指，与参加正式设计、组织有目标、有计划学习活动相比，03岁婴幼儿在生活中与教养人亲密互动更符合其身心发展特点，更有利于其健康成长。第一，生活是0-3岁阶段重点，蕴藏着主要发展契机。第二，婴幼儿认知发展特点决定了他们只能在直接感知生活事件中取得学习。第8页（三）形式：个别教养多于集体活动第一，0-3岁婴幼儿身心发展特点。以自我为中心，忽略外在规律要求第二，家庭教养指导需要

6、。教养人截然不一样，育儿需求大相径庭，只能一对一第9页（四）目标：情绪、情感重于认知其一，0-3岁婴幼儿自然发展规律，决定婴幼儿情绪、情感状态是教育主体重点关注内容。其二，相较于认知、语言等方面发展，婴幼儿情绪、情感在0-3岁期间发展得更加快。其三，婴幼儿情绪、情感是其认知、语言及社会性发展动力。第10页三、0-3岁婴幼儿保育与教育任务第一，为婴幼儿提供早期教育活动场所，组织开展各种形式亲子教育活动以促进婴幼儿健康、高兴地成长，主动、主动地探索，多元、自然地游戏，培养身心健康儿童。第二，为父母等教养人提供多元社会支持，向0-3岁婴幼儿教养人传输正确育儿理念、育儿知识与育儿方法，改进教养人在照料

7、、护理和教育婴幼儿方面知识、态度、行为和能力。第三，提倡小区对婴幼儿早期发展关注，动员社会资源为婴幼儿及其家庭服务。第四，了解并掌握一定区域内0-3岁婴幼儿基本情况，为政府和小区制订对应婴幼儿早期教育政策提供咨询和依据第11页四、0-3岁婴幼儿保育与教育与幼儿教育一体化衔接一体化衔接：是指建立0-6岁儿童托幼一体化教育体系，将0-3岁婴幼儿保育与教育纳入国家教育与终生教育体系。（一）教育与生活关系早期教育为一生发展奠定基础（二）父母与教师关系父母是儿童第一任教师（三）家庭与机构合作不应截然分开，而应协作配合（四）政府部门角色问题制订政策，保障权益第12页第二节 0-3岁婴幼儿保育与教育标准、内

8、容与方法一、0-3岁婴幼儿保育与教育标准二、0-3岁婴幼儿保育与教育内容三、0-3岁婴幼儿保育与教育方法第13页一、0-3岁婴幼儿保育与教育标准（一）安全性标准（二）自然性标准（三）适时性标准（四）趣味性标准（五）赏识性标准（六）榜样性标准第14页（一）安全性标准安全性标准，是指教育过程应确保婴幼儿平安、无危险。该标准系首要标准安全性标准详细包含以下四点：1.树立“安全第一”理念2.选择安全教育方式、方法3.渗透安全知识内容4.增强婴幼儿体能训练第15页（二）自然性标准自然性标准，指教育应尊重并顺应婴幼儿自然特点，不依照主观意志改变婴幼儿成长规律。为实现该标准，教育主体应注意以下三点：1.了解

9、婴幼儿生长发育客观规律2.尊重不一样婴幼儿个性特点3.提供符合“最近发展区”保育与教育内容第16页（三）适时性标准适时性标准，指保育与教育工作应适时抓住婴幼儿发展关键时期，有针对性地加以引导和培养，从而取得事半功倍教育效果。为把握该标准，教育主体应做到以下四点：1.遵照儿童身心发展规律2.了解0-3岁婴幼儿发展敏感期3.科学了解敏感期意义4.坚持婴幼儿全方面、连续发展第17页（四）趣味性标准趣味性标准，指早教教师和教养人经过引导，能够使婴幼儿感到愉悦，激发其兴趣并取得发展。趣味性主要表达在以下三个方面：1.内容趣味性2.方法趣味性3.伎俩趣味性第18页（五）赏识性标准赏识性标准，指在对婴幼儿保

10、育与教育过程中，要给予婴幼儿充分尊重、了解、信任和赏识，强化婴幼儿行为，激发其探索发觉兴趣，增强婴幼儿愉快心理体验，纠正不良行为。赏识性标准应经过以下三个方面实现：1.尊重了解婴幼儿2.激励信任婴幼儿3.宽容对待婴幼儿第19页（六）榜样性标准榜样性标准，是指在婴幼儿保育与教育过程中，早教教师和教养人要树立本身榜样形象，用主动正确行为、事物引导和教育婴幼儿。落实榜样性标准应包含以下两点：1.教育者以身作则2.树立其它正面榜样第20页二、0-3岁婴幼儿保育与教育内容（一）保育（二）教育第21页（一）保育保育，是指早教教师和教养人为婴幼儿生存发展提供环境和条件，给予照料和养育，以保护和促进婴幼儿正常

11、发育和良好发展。0-3岁婴幼儿保育主要包含以下三个方面：1.科学喂养2.日常护理3.预防常见疾病与意外伤害第22页（二）教育教育，是指早教教师和教养人经过一定形式，有计划、有目标地对婴幼儿身心发展施加影响。1.动作发展教育时间上：手与足；内容上：粗大动作、精细动作2.认知发展教育系中心任务，详细形象性、不随意性占主导地位；主要包括：感知觉、注意、记忆、思维等3.语言发展教育0-3岁系敏感期，非语言交际向口语交际转换；主要包含：语音、词、词组、句子，促进：倾听、了解、表示、阅读4.情感与社会发展教育促进内容：社会性情绪、亲子关系、同伴关系、自我意识第23页三、0-3岁婴幼儿保育与教育方法（一）游

12、戏法（二）问答法（三）讲述法（四）操作法第24页（一）游戏法游戏法，是指有意识地经过婴幼儿喜闻乐见游乐、玩耍活动，实现教育教养目标方法。游戏含有以下四个特点：第一，婴幼儿主动参加。第二，取得愉快情感体验。第三，帮助婴幼儿认识世界。第四，含有合作性质。第25页1.婴幼儿游戏类型（1）亲子游戏（2）动作游戏（3）玩物游戏（4）象征游戏2.实施游戏法关键点（1）早教教师和教养人是游戏参加者、辅导者。（2）早教教师和教养人是游戏指导者。（3）婴幼儿有自主选择权利。（4）游戏应与婴幼儿发展水平匹配。第26页（二）问答法问答法，是指早教教师和教养人提出问题让婴幼儿回答或回答婴幼儿提出问题，以达成教育目标方

13、法。1.问答法类型（1）婴幼儿提出问题，教养者引导婴幼儿取得答案。（2）教养者提出问题，婴幼儿思索找到答案。（3）婴幼儿自己提出问题，自己寻找答案。2.实施问答法关键点（1）正确对待婴幼儿提问。（2）问题开放性与答案多样性。（3）帮助婴幼儿提出问题。第27页（三）讲述法讲述法，是指早教教师和教养人经过一定媒介采取口头传授方法来开展早期教育活动。1.讲述法常见媒介（1）以儿歌为媒介。（2）以谜语为媒介。（3）以小故事为媒介。2.实施讲述法关键点（1）讲述方式不能是课堂教学模式。（2）讲述者语言要生动、形象、逼真，富有感染力。（3）配合恰当讲述伎俩。（4）不能限制婴幼儿听状态。（5）恰当勉励婴幼儿

14、自己讲述。第28页（四）操作法操作法，指早教教师和教养人引导婴幼儿按照一定规范和要领，重复地完成一定动作或活动，以形成技能、技巧或行为方式方法。动作技能操作练习，如坐、爬、走、跑、跳；行为习惯操作练习，如卫生习惯、礼貌习惯应做到以下三点：（1）教育者要耐心，不轻易放弃。（2）操作练习强度适中。（3）采取主动强化伎俩。第29页第三节 0-3岁婴幼儿保育与教育现实状况与发展趋势一、我国0-3岁婴幼儿保育与教育现实状况二、 0-3岁婴幼儿保育与教育发展趋势第30页一、我国0-3岁婴幼儿保育与教育现实状况（一）我国0-3岁婴幼儿保育与教育发展阶段（二）当前我国0-3岁婴幼儿保育与教育存在问题第31页（

15、一）我国0-3岁婴幼儿保育与教育发展阶段1.含糊阶段（1980年以前）2.区分阶段（1980-1990年）3.发展阶段（1991-）4.深入发展阶段（年至今）第32页1.含糊阶段（1980年以前）1956，关于托儿所幼稚园几个问题联合通知这一阶段：称谓上有区分，但在政策法规中缺乏明确区分；对于0-3岁婴幼儿保育与教育缺乏政策规范；0-3岁婴幼儿保育与教育，处于学前教育工作边缘，并未引发重视。第33页2.区分阶段（1980-1990年）1980，城市托儿所工作条例（试行草案）1981，三岁前小儿教养纲领（草案）1985，托儿所、幼稚园卫生保健制度这一阶段：国家对托儿所性质和任务作出明确说明，但国

16、家只关注到正规教育机构托儿所保育与教育工作，而且重视仅仅是城市托儿所保育，而家庭婴幼儿保育与教育、社会力量举行教育机构以及农村婴幼儿保育与教育工作，均被忽略。第34页3.发展阶段（1991-）1991，三优工程指导纲要20世纪90年代初，儿童权利条约、九十年代中国儿童发展规划纲要1994，托儿所、幼稚园卫生保健管理方法1996，广州市0-3岁婴幼儿小区保教服务方案1999，上海建立“0-6岁托幼一体化”管理，开展“0-3岁婴幼儿早期关心和发展”研究这一阶段特点：第一，政府非常重视托儿所建设，不但关注公立托儿所，也开始规范管理民办托儿所创设。第二，政府依然更重视保育，政策集中于集体结构中环境与保

17、健方面，对婴幼儿心剪发展与教育有所忽略，但提出了0-3岁婴幼儿养育主要标准，即“保育和教育相结合”。第三，政府及相关部门、团体都在涉足0-3岁婴幼儿早期发展服务，但彼此间缺乏合作，缺乏责任落实，也缺乏监督指导和评定。第四，发达地域率先做出以教育部门为主管、以小区为依靠、各种力量合作、托幼一体化尝试，但尚处于理论模型和研究探索阶段。第35页4.深入发展阶段（至今），幼稚园教育指导纲要（试行）全国家庭教育工作“十五”计划北京市学前教育条例“早期儿童养育与发展（ECCD）”项目，中国人口早期教育暨独生儿女培养示范区项目，“儿童早期发展干预”项目，上海市0-3岁婴幼儿教养方案，国家中长久教育改革和发展

18、规划纲要（-）北京市中长久教育改革和发展规划纲要（-）全国家庭教育指导纲领这一阶段特点：第一，政府重视0-3岁婴幼儿早期发展，并已在全国范围内开展早期教育。第二，能够用生态系统眼光对待早期儿童发展，关注0-3岁婴幼儿微观系统质量提升，重视家庭教育指导工作。第三，0-3岁婴幼儿保育与教育是一项跨越多学科、多领域综合服务，基于该特点，国家相关部门、团体在政策层面已形成整合态势。第四，既从儿童发展连续性考虑，又从幼教资源有效利用角度出发，多地开展托幼一体化教育以及幼稚园与小区合作。第五，注意教育公平发展，对偏远落后地域和弱势群体0-3岁婴幼儿有一些扶持项目，但全国0-3岁婴幼儿保育与教育发展仍不均衡

19、。第36页（二）当前我国0-3岁婴幼儿保育与教育存在问题1. 0-3岁婴幼儿教育政策不完善2. 0-3岁婴幼儿教育主管部门不明确3. 0-3岁婴幼儿教育体系不健全4. 0-3岁婴幼儿教育机构缺乏办学规范性5.教养人缺乏科学和教育观念和方法第37页1. 0-3岁婴幼儿教育政策不完善极不完善：一是中央政府部门没有真正重视0-3岁婴幼儿教育；二是地方政府部门无力顾及3岁前婴幼儿教育。第38页2. 0-3岁婴幼儿教育主管部门不明确教育部、卫生部、妇女联合会、工商行政管理部门，共同管理迄今为止，中央政府仍无明文要求0-3岁婴幼儿教育由教育部门主管。第39页3. 0-3岁婴幼儿教育体系不健全家庭、早期教育

20、机构、小区缺乏沟通合作，合作效益低下主要由家庭来负担第40页4. 0-3岁婴幼儿教育机构缺乏办学规范性（1）办学条件简陋（2）卫生条件差（3）安全隐患多（4）收费混乱（5）师资素质不够（6）课程设置缺乏专业性第41页5.教养人缺乏科学和教育观念和方法父母、祖辈、保姆、亲戚教育观念和方法欠缺表现：过于溺爱；过分重视智育第42页二、0-3岁婴幼儿保育与教育发展趋势（一）国外婴幼儿早期教育发展趋势（二）我国婴幼儿早期教育发展展望第43页（一）国外婴幼儿早期教育发展趋势1.以婴幼儿为本，关注成长2.服务综合化和多元化3.早期教育机构、家庭和小区合作共育4.增加政府财政投入第44页（二）我国婴幼儿早期教育发展展望1.政府主导早期教育2.跨部门合作与资源整合3.重视教育公平4.依靠小区提供早期教育服务5.师资专业化6.重视对教养人指导7.制订早期教育机构准入标准与儿童早期发展标准第45页本章小结03岁婴幼儿保育与教育对象包含03岁婴幼儿及其教养人。