初中地理-中国的河流和湖泊-黄河教学设计学情分析教材分析课后反思

1、教 学 设 计 方 案案例名称科目课时中国的河流和湖泊黄河初中地理 教学对象 八年级学生 授课人1 课时 课程类型 授新课一、教材内容分析本课内容是中国的河流和湖泊的第三课时， 利用已有的基础知识学习黄河。 其内容包括黄河的概况、黄河对社会经济的影响、黄河的治理等；主要内容包括黄河的源头和入海口， 黄河流经的地形和省区等； 黄河的奉献包括灌溉、 塑造平原，蕴藏丰富水能资源、流域内的矿产资源、旅游资源等；黄河上中下游各河段存在的问题及其治理措施。二、 教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)【学习目标】1. 我能运用地图和资料，说出黄河的概况，及各河段的主要水文特征。2.我能通过具体的案例，说出

2、黄河的奉献，感悟河流对社会经济发展的影响。3.我能通过对现实问题的分析，明白黄河存在的主要问题与治理对策，感悟合理利用河流和保护河流的重要性。三、重点与难点分析1、黄河上、中、下游各河段存在的问题及其治理措施；2、学生从图中获取信息的能力和自我探究能力的培养四、学习者特征分析与学法指导1、 学情分析：大部分学生地理空间思维能力较差，理解能力，读图能力等方面参差不齐；前面学习了河流的第一课时，学生对河流的水文特征有一定分析能力。2 、学法指导：针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性， 引导学生积极地观察问题，分析问题，解决问题。激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生积极思维、主

3、动获取知识，养成合作学习的习惯。五、教学策略选择与设计1.探究引导策略：启发式教学；探讨式学习；2. 自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围3.情景创设策略：利用与教学内容相关的情景，设计问题，组织教学内容，提出有启发性的引申问题，激发学生的学习兴趣，积极地参与学习。六、教学资源和工具设计教学资源与工具：多媒体课件，小浪底视频，地上河视频、壶口视频等七、教学过程教学过程情景导入知识概况、学法指导合作探究学习1教师活动朗诵将进酒老师出示本节课需要学习 的内容， 并进行学习河流的 方法指导任务一： 识黄河课件展示探究内容：1.从下面几方面 描述黄河的 概况。(指图说出)1、找出

4、黄河发源地、长度、 流经的省区及注入的海洋。 2、找出黄河上、中、下游的 划分地点，看一看他们分别 位于哪一个省区并找出黄河 的重要支流渭河与汾河。 3、对照中国地形图，找出黄 河流经的主要地形区。展示：随机展示 指图展示学生活动从诗句中分析黄河 的起点和终点学生看多媒体课前阅读课文自主 学习，然后四人一 小 组 合 作 探 究 完 成，相互研讨，一 起提高设计意图以古论今， 同时将地 理学科和语文学科相 结合，做到知识迁移让学生对本节课学 习 的 知 识 有 初 步 了 解，并学会分析河流 的一般方法把课堂还给学生， 让 学生动起来学会学习合作学习成果展 示自我阅读分析承上启下合作探究学习2

5、合作学习成果展 示教师出示问题和图片任务二： 颂黄河指导学生从书本上和其它方面获得黄河对中华民族带来的贡献，并提供图片和视频(小浪底共工程，壶口瀑布)学生上台展示学生课前查阅资料 并阅读书本锻炼学生胆量和加 深印象让学生课前查阅资 料可以培养学生良好 的学习习惯，并使课 堂更加精彩，带着任 务去学习，不会漫无目的的听，使其注意 力更加集中黄河，我们的母亲河，然而这位母亲却生病了，黄河水，那是泥沙俱下的泪水， 生病了就要寻医问药， 今天我们就来当一回医生，学学医生看病给黄河诊治诊治。任务三：忧黄河1、要求群学： 阅读读课本，讨论黄河的忧患及原因(重点探究黄河中游水土流失的原因，地上河的成因)播放

6、地上河视频。流经地区 忧患上游中游下游根据问题提问，并且做好评价学生四人一小组合作探究，相互研讨，一起提高 (3 人展示+组长主持 +分配好任务)学生踊跃回答得出 结论把课堂还给学生， 让 学 生 动 起 来 学 会 学 习，激发他们的思维“授之以渔”。锻炼胆量，思维能 力、语言组织能力知识整合， 形成对比 分析，形成清晰的知 识脉络，将复杂问题 简单化，便于学生记 忆培养学生的独立学 习能力课件展示， 由学生根据板书从概况、 奉献、 存在问题以及解决错等各方面进行小结任务四： 救黄河 1.结合忧患的成因, 讨论黄 河上中下游的治理：流经地区 治理措施上游中游下游学生根据黄河的忧 患讨论治理措

7、施，各抒己见望闻问切得出治病良方教师出示精选练习题八、师生小结：学生独立完成练习知识应用教学过程流程图：朗诵将进酒自主学习：黄河概况自主学习：黄河奉献教师做好评价总结合作探究讨论：黄河的忧患合作探究讨论：黄河的治理师生做好归纳总结板 书 设 计第四节 中国的河流和湖泊黄河一、黄河的概况：1、发源地：巴颜喀拉山 注入海洋： 渤 海2、上中游分界： 河 口 中下游分界： 桃花峪3、中游主要支流：汾河、渭河4、流经地形区：青藏高原、内蒙古高原、黄土高原、华北平原二、黄河的奉献：三、黄河的治理与开发河 段上 游：中 游：下 游：问题荒漠化 、凌汛水土流失严重地上河 、断流、凌汛、决口具体措施合理放牧、

8、种草植树种草，保持水土 加固大堤、疏沙清淤中国的河流和湖泊学情分析学情分析：大部分学生地理空间思维能力较差，理解能力，读图能力等方面参差不齐； 前面学习了河流的第一课时和第二课时， 学生对河流的水文特征有一定分析能力。 通过对长江的学习对分析一条河流知道从哪些方面入手，学习难度大大降低。针对这种情况，在教学中，我注意面向全体，发挥学生的主体性，引导学生积极 地观察问题，分析问题，解决问题。激发学生的求知欲和学习积极性，指导学生 积极思维、主动获取知识，养成合作学习的习惯。本节课教师思路清晰，授课时条理清楚，课件切实结合教材内容，使得两者 之间互相联系，不会出现脱节现象。教师教的轻松，学生学的轻

9、松。这节课中从 黄河的概况、 黄河的奉献、 黄河上中下游各河段存在的问题、 黄河的治理措施等 几个方面逐步下来，形成一条清晰的主线。这节课是成功的一节课，是有吸引力的一节课。教学设计、教学手段、课堂 效果都体现教师良好的驾驭课堂能力， 知识储备量大、 专业功底扎实。 课堂活力十足，学生学习热情很高。学习效果好。中国的河流和湖泊 黄河教材分析本课内容是中国的河流和湖泊的第三课时，利用已有的基础知识学习黄河。 其内容包括黄河的概况、 黄河对社会经济的影响、 黄河的治理等； 主要内容包括 黄河的源头和入海口， 黄河流经的地形和省区等； 黄河的奉献包括灌溉、 塑造平 原，蕴藏丰富水能资源、流域内的矿产

10、资源、旅游资源等；黄河上中下游各河段 存在的问题及其治理措施。教学重难点是黄河各河段存在的问题及治理措施。自主检测必做：选择题 1-5 题 10 分 选做：第 6 题1.黄河是我国 ( )A.流程最长的河流 B.我国的第二大河 C.我国第二长河 D. 水能和含沙量最大的河流2. “跳进黄河也洗不清”这句俗语反映了黄河的哪种水文特征( )A.水量大 B.含沙量大 C.有凌汛 D.汛期短3.黄河流经的地形区依次为 ( )内蒙古高原 华北平原 黄土高原 青藏高原A. B. C. D.4.关于黄河各段特点的说法，不正确的是( )A、黄河丰富的水能资源主要集中在上中游 B、黄河是世界上含沙量最大的河流，

11、 泥沙主要来自 中游C、黄河的下游形成了“地上河” D、治理黄河的关键是在上游修建水库5.兼跨黄河上、中游的省级行政区域单位是( )A.陕西 B.山西 C.河南 D.内蒙古二综合题(阅读下图，回答问题。分值：除最后 1 空 2 分，其它题每空 1 分，共 10 分)6.黄河水系图，回答下列问题：(1)支流名称： _ _。 (2)湖泊 _ ；省级行政区域 单位： _。( 3 ) 处 是黄河 冲 积 形 成 的平 原 ， 其 名称 是_ 。 黄河 的 泥 沙 主 要 来 自 _游地区。( 4 ) 黄 河 游 流 域 面 积 狭 小 ， 无 支 流 汇 入 的 原 因是 ？(5)黄土高原水土流失严重

12、的自然原因是 ？中国的河流和湖泊 黄河这课，是中国自然地理中的长江教学后的一课， 学生已具备认识河流的基本方法， 此课不仅能体现贯彻三维目标教学中 一课， 还能巩固新课程理念下河流教学的特点。 课后的反思， 体会最深的是以学 生为主的教学设计，才能收到较好的教学效果，具体反思如下：一、本节教学设计的成功之处。1、正确理解教材：能够分析教材所涉及到的基本事实，能够整体把握教材重 难点，描述知识间的联系。2、紧抓新课程“三为主”核心理念，清晰地确定与表述课时目标，知识与技能目标的表述具体， 具有可观察或可检测性； 过程与方法目标与知识内容有机结 合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面

13、，有机整合。3、培养学生研究问题与协作学习能力。本节课教学过程，以教师为主导的创设的每个问题，都是以学生为主体、面 对每一位学生， 体现了“一切为每个学生的发展”的理念， 以训练为主线， 让学生通过读图、 比较、 小组讨论等方法获得相关黄河的信息， 培养学生探究问题的 能力以及合作学习的能力。达到教学设计的三维目标。4、结合学生年龄特点，设计导入。虽说是八年级的学生已有一定的理解能力，但心智还是比较幼稚，喜欢新奇 有趣的东西， 为此把视频引入课堂， 让学生更直观了解黄河， 给学生以比较强的 听觉和视觉刺激，提高学生参与探究的兴趣。二、本节教学设计不足之处。1、教学内容方面：在对黄河流经省区和地形区，要给学生足够的时间探究，同时授课时， 教师应让学生思考“黄河是我国第二长河， 不是第二大河？ ”，如 果不加思考，学生很容易误会：长江是我国第一大河，黄河就是我国第二大河。2、应精心设计课堂训练和作业。本节课的教学改进使我深深地体会到，细微的改进在教学效果上能出现巨大的落差。 虽然一个小小的教学改变对老师来说没有多大差异， 但是对学生来说却