初中历史人教七年级上册 政权分立与民族融合三国鼎立教学设计

1、 第16课 三国鼎立教学设计课题名称三国鼎立科目历史授课教师李万晖课时1课时课型新课授课班级七年级6班设计意图本课在设计上从学生出发，以学生为中心，通过自主学习、创立情景学生展示、合作探究等环节，激发学生学习兴趣，让学生真正成为课堂的主人。时势造英雄，英雄人物也影响着历史进程的发展。古往今来，在中国的大地上涌现了不少的时代英雄，三国更是一个英雄辈出的时代。我想用一堂生动的历史课为我的学生来这阐述英雄这两个词。教材分析课标要求： 1.知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。2.讲述三国史实与三国演义描述的区别。教材地位：本课是部编版七年级上册第四单元第16课。七年级上册从夏商周至魏晋，统一与分裂可以说

2、是全书的主题，第四单元三国两晋南北朝：政权分立与民族交融是本学期的最后一单元，可谓全书的缩影，既是对魏晋历史的总结，也为下学期的隋唐统一埋下伏笔。而本课三国鼎立作为第四单元的第一课，则有承上启下的作用，上承豪汉的统一，下启魏晋时期的分分合合。重点难点重点：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立难点：1.理解以少胜多战役的智慧 2.评价历史人物的方法设计思路课魂：古今英雄 明线：英雄暗线：分裂到统一教学过程教师活动学生活动设计意图导入新课展示与三国人物相关的谜底和歇后语，引出新课。猜谜语与歇后语，引出三国人物。从同学们熟悉的三国人物出发，引发学生共鸣。过渡：而他们都生活在一个烽火连天的时代，一个英雄辈出的

3、时代，多少风流人物，在这里指点江山，激扬文字，多少盖世英雄，在这里大显身手，叱咤风云，这个时代就是三国时代。究竟天下英雄，谁主沉浮，让我们拭目以待。第一板块官赤逐鹿英雄出第一部 分自主学习通过表格的形式出示导学提纲，落实官渡之战、赤壁之战的基本史实。找出官渡之战、赤壁之战基本史实，落实笔记。通过自主学习，培养学生阅读教材，提取重要历史信息的能力。过渡：首先，我们进入官渡之战。下面将有请两组同学，穿越到官渡战场，分别为我们演绎曹军大营和袁军大营的战前情况，思考曹操和袁绍的优势与劣势分别是什么？第二部 分创立情景学生展示展示官渡之战前曹军大营与袁军大营的准备情况。演绎和观看历史情景剧，分析曹操与袁

4、绍的优势与劣势。通过演绎和观看历史情景剧，培养学生表扬和观察能力以及分析思维能力。展示官渡之战、赤壁之战示意图。讲解官渡之战、赤壁之战故事。通过故事讲解，培养学生把历史讲出的表达能力。播放视频，区别三国历史与三国演义的区别。通过观看视频，思考历史与文学作品的区别与联系。通过视频讲解，培养学生明辨历史与文学作品的区别于联系。第三部 分合作探究提出问题：赤壁之战曹操战败的原因曹操一胜一败给了你什么启示？ 通过小组讨论得出赤壁之战曹操战败的原因及一胜一败的启示。通过小组讨论培养学生思辨能力，总结归纳战争的原因及启示。过渡：赤壁之战后，曹操无力南下，转而经营北方。刘备与孙权的实力也得到巩固。所以我们说

5、赤壁之战为三国鼎立局面的形成奠定了基础。接下来我们进入第二板块。三分天下谋一统。第二板块三分天下谋一统第一部分自主学学通过表格的形式出示导学提纲，落实三国鼎立的基本史实。找出官渡之战、赤壁之战基本史实，落实笔记。通过自主学习，培养学生阅读教材，提取重要历史信息的能力。第二部分合作学习出示材料及问题，组织学生小组合作学习。通过合作学习，了解三国时期社会经济发展情况，得出三国鼎立是历史的进步这一观点。通过合作学习，培养学生阅读史料，挖掘史料信息的能力，培养。过渡：东汉末年，逐鹿中原；官渡一战，统一北方；赤壁怀古，壮志未酬；三国鼎立，后继有人。第三板块数风流人物论英雄第一部分出示文学作品与真实历史中曹操的相关记载描述。通过对比知道文学作品与真实历史的区别。通过对比培养学生明辨历史与文学作品的区别于联系。第二部分讲解评价历史人物的方法后提问：你心中的曹操是什么样的？了解评价历史人物的方法，学以致用评价曹操。通过对曹操的评价，掌握评价历史人物的方法第三部分 提问：当今时代的英雄？ 联系社会现实，讨论当今时代英雄的标准。通过古今英雄的对比，明确当今时代英雄的标准，培养学生联系时政，关注社会的意识。新课小结引导学生回顾本课知识要点，构建思维导图，引出分裂