如何有效地开展幼儿园区角活动教研活动教案 2

1、如何有效得开展适合本园特色得幼儿区角活动 峄山镇苗庄学校幼儿园 刘颖颖 教研时间 :2022、4、23 教研地点 :中班教室 参与人员 :全体幼儿园老师 教研主题 :如何有效得开展适合本源特色得幼儿区角活动 教研目标 :通过争论 ,观瞧相关视频 ,能够因地制宜得创建构造区 角活动 ,发挥区角活动得主动性、训练性、趣味性；教研预备 :相关视频、会前搜集得资料 教研记录 : 闻名训练家陶行知说过:“ 我们发觉了儿童得制造力,熟悉了儿童得制造力 ,就要把儿童得制造力解放出来；要解放儿童得头脑、双手、嘴巴、时间、空间使她们得到真正得活动,从活动中得到真正得训练；由此可见 ,仍给儿童一个自由进展得空间就

2、是何等得重要；玩就是儿 童得天性；玩也就是幼儿学习得主要方式；幼儿得区角活动就是一个区域性得活动,区角活动并不就是老师预备材料 ,小伴侣只管操作就可以了；更重要得就是要留意区角活动得创作性、探干脆；让幼儿可以在玩中学,自主得与材料进行互动并猎取学问得体会；爱玩嬉戏就是每个孩子得天性 ,嬉戏始终以她特殊得魅力吸引着很多得孩子； 人们对嬉戏得熟悉越来越深化；而区角活动作为一种训练嬉戏活动 设一种宽松、与谐得环境,同样受到了孩子们得普遍欢迎；它重在创 ,供应丰富得材料 ,以及挑选广泛得内容；而老师在此过程中只就是一个观看者,引导者；因此 ,孩子们学得特殊轻松、自然、没有压力 ,她们可以做自己想做得事

3、；那如何才能更加有 效得开展区角活动呢？一、活动前得预备 活动前得预备 ,包括区角环境创设与区角材料得预备；在区角环境创设方面,老师要依据本班幼儿得年龄特点、幼儿得需要,以及地域性及幼儿园各方面得详细情形来考虑；这其中 ,明确活动区创设得目标特别得重要； 目标就是创设区角环境、 投放材料得依据,也就是观看、指导、评判幼儿活动得依据；一个目标可以通过多个不同 区角来实施；如 :小班上学期要提高幼儿手眼和谐才能 ,可以通过穿珠子、用小勺喂食、夹纸球等一系列活动实现；有时 ,一个区角也可以达到几个不同得训练目标；如:“ 神奇得口袋” 里摸图形、拼图形等活动 ,既就是学习外形概念 ,又能培育幼儿得触摸

4、才能；内容与目标相匹配 ,区角活动就不会就是流于形式,盲目杂乱了；另外 ,要考虑动态区域与静态区域得合理支配；例如 :阅读区需要一个相对寂静得环境 ,有条件得话可以支配在单独得一个地方或者单独得一个拐角 ,不易与音乐区或建构区在一起；在区角活动材料得预备方面,需要留意投放得材料要有层次性；区角活动得材料就是操作得工具、探究得学具 ,就是幼儿学习得物质基础；什么样得材料 ,就可引发什么样得活动 ,达到相应得目标；所以,区角活动得材料肯定要有层次性,这样便于不同水平得幼儿按自己得需要进行挑选；如 :“ 配对” 练习得区角 ,可以就是大小配对 大小瓶盖与瓶子匹配 ,也可以就是外形配对 数板与数形匹配

5、 ;仍可以就是数量配对 圆点卡与数量匹配 ；又如:学习剪纸练习可以就是从随便剪剪细条剪曲线纸条 ;从剪报纸剪薄板纸剪纸壳 ;从剪纸剪布剪编织袋等；材料不同、 难易程度不一、 可以充分满意不同进展水平得幼儿得需要；因此 ,材料投放肯定要有层次性、多样性、开放性与示意性 ,使幼儿在与材料得“ 互动” 中积存各种体会；二、在区角活动过程中 ,老师得任务在区角活动中 ,老师既不能高高在上进行灌输 ,也不能自由悠闲放手不管 ,对才能差 ,反应慢得孩子要多供应一些探究得时间 ,要答应孩子出错 ,不要急于求成；老师应成为站在幼儿背后得慈祥、缄默得指导者 ,真正从观看中猎取精确得信息,要观看幼儿爱好点,以及嬉

6、戏中一些有必要老师介入得情形,要观看幼儿语言、行为交往方式以及发现问题 ,解决问题得过程 ,以便为指导幼儿做好充分预备；当幼儿开头活动时 ,老师得任务应当调整为观看幼儿得嬉戏需求 , 明白幼儿得嬉戏水平 ,在适当得时候赐予幼儿指导；老师应当观看什 么,可以采纳哪些指导策略等问题就是老师在活动前要有所考虑得；观看内容有 :一就是瞧活动环境能否激发幼儿爱好 ,材料投放就是否相宜不同进展水平得幼儿,材料数量就是否充分等等；二就是重点观看幼儿得学习、探究情形 ,如当前幼儿爱好需要就是哪些 ,分析幼儿为什么这样做 ,明白幼儿在活动过程中有什么困难 ,把握每个幼儿得认知水平、情感态度特点与个性差异等等；指

7、导策略有 : 1、以间接指导为主；依靠材料为媒介进行指导；如 得口改小 ,也可以供应更平得勺子:小班用勺喂食娴熟了 ,可以把动物 ,仍可以换用筷子夹软得、扁得材料等,激发新得探究热忱；依靠问题为媒介进行指导；如老师要常用启发式、探寻式得问题引导孩子连续活动“ 或许仍会有隐秘呢？再试试瞧” ,“ 为什么天平会倾斜 ,再放放瞧” 等等 ,引导孩子更进一步得尝试 探究；2、以适时适度指导为宜；适时就是指什么时候介入指导要敏捷把握；一般就是在探究问题难以深化时、缺少材料时、或发生纠纷问题时等困难得情形下 ,老师应赐予准时得支持与帮忙；适度就是指老师得指导要留有余地、不直接告知幼儿答案 ,尽量让幼儿自己

8、去学习、去探究、去发觉 得活动；,使区角活动真正成为幼儿自己三、区角活动终止部分 ,老师得评判当幼儿在区角活动中进行了探究后,老师适时组织幼儿沟通体验与收成 ,共享欢乐与胜利 ;总结评判幼儿活动 ,引发幼儿感受、提升幼儿 得体会；1、老师得评判可以就是勉励性得；如 励幼儿用心练习 ,有始有终得完成一件任务:“ 您得珠子穿得真长” 鼓 ;“ 您配瓶盖使用得时间最少” 夸奖幼儿学习得速度快、动作敏捷等；2、老师得评判可以就是激发爱好得；如:对那些具有进展价值而一时尚未引起幼儿爱好得受冷落得区角 ,可以通过老师启示 ,激起幼儿参与活动得爱好 ;对那些才能、爱好有偏颇得幼儿进行引导 ,使幼儿得爱好指向更广泛些；3、老师得评判可以就是争论性得；如:环绕一个幼儿共同感爱好得问题进行集体争论 ,“ 有什么方法能很快地搭配瓶盖呢？” 这样有意义得争论可以使幼儿得思维火花在碰撞中得到升华 ,操作体会得以提升；这三种评判方式更多得时候就是结合起来使用得 ,在争论中渗透勉励,在勉励中表达激发爱好 ,使每一次区角活动在幼儿充分体验胜利得欢乐、探究得爱好与自信得感受中终止 动愿望；,并激发幼儿下一次连续活总之 ,