2011年浙江教师招聘考试笔试中学教育综合真题答案解析

1、浙江省 2011 年教师招聘考试教育基础知识（高中、初中）试题一、单项选择题（本大题共15 小题，每小题 2 分，共 30 分）反映孔子教育思想的文献是哪一部？A.学记 B. 论语C. 礼记 D.中庸2.教育的本质特征是A动物的本能活动B.儿童对成人的模仿C.培养人的社会活动D. 人类认识世界的活动提出“教育即生活” 、“教育即社会”的教育家是谁？A裴斯泰洛奇B.涂尔干C. 杜威 D. 加里宁3.我国近代第一个在全国推行的学制是哪部？A壬寅学制B 癸卯学制C. 壬子癸丑学制D. 壬 戌 学 制5.“橘生淮南为橘，生于淮北为枳”，这句话反映了什么因素对个人发展的影响？ A成熟B 遗传 C.教育D

2、. 环境“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”孔子这句话体现了哪一种德育方法A陶冶教育法B 榜样示范法C.品德评价法D. 实践锻炼法下列哪种教学组织形式自夸美纽斯确立后，几个世纪一直为各国所采用？ A小组教学B 道尔顿制C.个别教学D.班级授课制班主任建立班级组织时应该遵循的首要原则是什么？ A有利于管理的原则B有利于控制的原则C.有利于教育的原则D. 有利于创新的原则感知、记忆、思维是信息加工过程，也是我们获取和应用知识的基本过程，它们属于A认知过程B情绪和意志C.人格 D.动机系统在教学过程中，大多数注意是有预定目的、又需要意志努力的，这种注意叫（） A有意注意B无意注意C.有意后注意

3、D. 注意的分配有关记忆的研究表明，排在最前面和后面的单词比排在中间的单词记忆效果好，这是（） A有意回忆B前摄抑制C.倒摄抑制D. 系列位置效应学生利用头脑中的概念、理论知识来解决问题，这种思维是()1A动作思维B形象思维C.逻辑思维D. 发散思维在学习和生活中，我们常确定目标，而在目标实现的过程中会遇到各种障碍，这要求我们要通过自己的心理努力克服困难，有意识地把自己的行为调节和控制在与实现目标一致的方向上，这种心理过程是（）A动机B情绪 C.意志 D.思维我们希望学生能举一反三，这是心理学上说的迁移。如果学生掌握和理解了两种学习活动的共同原理 ，迁移就可能产生，持这种观点是（）A共同要素说

4、B概括化理论C.关系理论D.认知结构迁移论艾里克森认为，大约13-19 岁的青少年心理发展的主要任务是（）A学习信任B建立自我同一性C.发展主动性D. 获得主动感二、名词解释（本大题4 小题，每小题 4 分）教育目的课程替代性强化教师期望效应（皮革马利翁效应）三、简答题（本大题4 小题，第小题5 分）简述学生的权利简述德育过程中知、情、意、行的相互关系加德纳的多元智力理论观点是什么？影响问题解决的因素包括哪些？ 四、论述题试述掌握知识与发展智力相统一的规律请你论述因理论及其对教学实践的意义五、材料分析题自古以来，对教师的角色有很多比喻如“教师是一个辛勤的园丁，培育美丽的花朵”、“教师是蜡烛，燃

5、烧自己照亮别人” 、“教师是人类灵魂的工程师，塑造自己的精神世界”等等。请任选一种教师角色的隐喻，分析其蕴涵的意义。2浙江省 2011 年教师招聘考试教育基础知识（高中、初中）试题解析选 B 。【解析】论语是记录孔子与其学生言行的书，其中部分内容反映孔子的教育思想。选 C 。【解析】教育的本质是培养人的活动。选 C 。【解析】解析略选 B【解析】解析略选 A【解析】这句话反映的是环境对于个人发展的影响。选 B 。【解析】“其身正，不令而行；其身不下，虽令不行；”的意思是统治者本身言行正当，即使不下命令，百姓也会跟着行动，统治者本身言行不正当，即使三令五申，百姓也不会听从。选 D 。【解析】解析

6、略选 C 。【解析】班主任组织管理班级体最根本的目的是有效实施教学，遵循的首要原则是有利于教育的原则。选 A 。【解析】解析略选 A 。【解析】既有预定目标，又需要意志努力的注意是有意注意。选 D 。【解析】系列位置效应是指对于一系列的材料，排在前面的材料比排在后面的材料比中间的材料更容易识记。3选 C 。【解析】解析略选 C 。【解析】解析略选 B 。【解析】概括化理论是由贾德所提出，他认为学习者对学习情境或者是问题中的原理概括得越好，越容易迁移。选 B 。【解析】艾里克森认为，在青春期的主要发展任务是建立自我同一性，防止同一性混乱。发展诚实的品质。二、名词解释教育目的：狭义的教育目的是国家

7、对把受教育者培养成为什么样的人才的总的要求。课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。替代强化：替代强化，观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化教师期望效应（皮格马利翁效应）：教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为三、简答题（ 1）人身权人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。身心健康权包括保护未成年学生的生命健康、人身安全、心理健康等内容。如合理安排学习时间和作业量、合理安排学生的体育锻炼、定期组织身体检查；安排有利于学生身心健康的社会活动等。人身自由权指未成年学生有支配自己人身自由和行动的自由，非经法定程序，不受非法拘禁

8、、搜查和逮捕，如教师不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭。人格尊严权指学生享有受他人尊重，保持良好形象及尊严的权利，如教师不得对学生进行谩骂、变相体罚或其他有侮辱学生人格尊严的行为。隐私权指学生有权要求私人的、不愿或不便让他人获知或干涉的、与公共利益无关的信息4或生活领域，如教师不得随意宣扬学生的缺点或隐私，不得随意私拆、毁弃学生的信件、日记等。名誉权和荣誉权指学生有权享有大家根据自己日常生活行为、作风、观点和学习表现而形成的关于其道德品质、才干及其它方面的正常的社会评价，有权根据自己的优良行为而由特定社会组织授予的积极评价或称号，他人不得歪曲、诽谤、诋毁或非法剥夺。（ 2）受

9、教育的权利受教育权是学生最主要的权利。德育过程的一般顺序可以概括为提高道德认识、陶冶品德情感、锻炼品德意志和培养品德行为习惯。有的班主任根据自己的经验将德育工作总结概括为晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行四句话，这是符合德育过程规律的。知、情、意、行四个基本要素是相互作用的，其中，“知”是基础， “行”是关键。在德育具体实施过程中，有多种开端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培养顺序， 而是根据学生品德发展的具体情况，或从导之以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始，最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展多元智力理论是美国心理学家加德纳提出的。这一理论认为，智力是在

10、某种文化环境的价值标准之下，个体用以解决问题与生产创造所需的能力。加德纳认为，人的智力结构中 存在着七种相对独立的智力，这七种智力在人身上的组合方式是多种多样的。这七种智力是：（ 1）语文智力，包括说话、阅读、书写的能力。能说会道、妙笔生花是语言智力高的表现。（ 2）逻辑数学智力，指数字运算与逻辑思考的能力以及科学分析的能力。（ 3）视觉空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力。（ 4）音乐智力，包括对声音的辨识与韵律表达的能力。这种能力多系天赋。（ 5）运动智力，包括支配肢体以完成精密作业的能力。（ 6）人际智力，包括与人交往且和睦相处的能力。人际智力高者善于处理人际关系。（ 7）自知智力，包

11、括认识自己并选择自己生活方向的能力。（ 1）问题情境问题情境就是指问题呈现的知觉方式。（ 2）定势与功能固着5定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境作出反应。定势对解决问题有积极作用，也有消极作用。（ 3）原型启发对问题解决起启发作用的事物叫原型。原型启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。（ 4）已有知识经验经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于实际应用这些知识来解决问题。(5) 情绪与动机情绪对问题解决有一定影响，肯定、积极的情绪状态有利于问题的解决，而

12、否定、消极的情绪状态则会阻碍问题的解决。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题的解决。四、论述题智力的发展依赖于知识的掌握。系统的知识是智力发展的必要条件，人们的智力发展离不开知识与经验。教学中要用系统的科学文化知识去武装学生头脑，发展学生智力。知识的掌握又依赖于智力发展。个体的智力发展水平直接影响和制约着知识掌握的快慢、难易、深浅与巩固程度，知识的掌握受智力水平的制约。知识的掌握与智力发展是相互联系、相互依存、辩证统一的。（ 1）强化理论强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现

13、。教学启示：教师应在学生表现出好的学习行为或结果时给予强化，帮助学生培养良好的学习行为。（ 2）需要层次理论引起学生学习的内在需要是不同的，也可以划分为生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。引起不同学生的学习动机的内在需要是不同的，同时，只是满足了相对低层次的需要，才更容易激发与维持学生的学习动机。6教学启示：要在满足学生低层次的需要，如生理的需要、安生的需要的基础上激发维持学习动机。要深入分析学生学习动机不足的原因，要了解不同学生学习动机的内在需要，做到因材施教。（ 3）成就动机理论成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，

14、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。个体的成就动机可以分为两类：力求成功的动 机和避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，即通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足， 成功概率为 50%的任务是他们最有可能选择的。避免失败者则往往通过各种活动防止自尊心受伤害和产生心理烦恼，倾向于选择非常容易或非常困难的任务。教学启示：给学生的任务既不应太难，也不应太易。如果学生认为不管自己做什么，都能够得到好成绩，那么他们的动机就不能得到最大限度的激发。同样，如果一些学生以为自己不管如何努力，最后的结果都是失败，那么他们的动机就会逐渐减弱。（ 4）成败归因理论归因是人们对自己或他人活动及其结果的原

15、因所作的解释和评价。美国心理学家韦纳人经历过的事情的成败归结为六种原因，即能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性质，分别归入三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。教学启示：教师根据学生的自我归因可预测其此后习动机。学生自我归因虽未必正确， 但却是重要的。学生的归因会影响到他们的学习信心和今后在学习活动中所付出的投入程度， 因此要引导学生进行积极有效的归因。（ 5）自我效能感理论自我效能感是学生对自己在学习活动中能否取得成功的自我预期。自我效能感对学生的心理和行为有多方面的影响：活动的选择；努力的程度和坚持性，决定在困难面前的态度； 活动时的情绪；完成学习任务等。自我效能感的形成也要受到多种因素的制约，如个人自身行为的成败经验、替代经验、言语劝说和情绪唤醒等。教学启示：教师应 在教学中注重引导学生，通过合理归因、及时强化、言语劝说等方式来提升学生的自我效能感。进而提升、激发学生的学习机动。五、材料分析题根据材料，可以从以下几个角度分析教师的角色隐喻：7（ 1）知识传授者教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能的基础上，对其精