小学低年级学生学习习惯及其培养

1、 小学低年级学生学习习惯及其培养PAGE 存档日期： 存档编号： 本科生毕业论文小学低年级学生学习习惯及其培养论 文 题 目： 姓 名： 顾 海 燕 学 院： 教育科学学院（教师教育学院） 专 业： 小 学 教 育 年 级 、 学 号： 2014 级、140090019 指 导 教 师： 吴 义 昌 江苏师范大学教务处印制论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的毕业论文，是在导师的指导下，独立进行研究所取得的成果，所有数据、图片资料真实可靠。除文中已经注明引用的内容外，本论文的研究成果不包含他人享有著作权的内容。对本论文所涉及的研究工作做出贡献的个人和集体，均已在论文中以明确的方式标明。本论文的知

2、识产权归属培养单位。本人签名： 年 月 日论文版权使用授权书本论文（设计）“小学低年级学生学习习惯及其培养”是本人在校期间所完成学业的组成部分，是在江苏师范大学教师的指导下完成的，因此，本人特授权江苏师范大学可将本毕业论文的全部或部分内容编入有关书籍、数据库保存，可采用复制、印刷、网页制作等方式将论文文本和经过编辑、批注等处理的论文文本提供给读者查阅、参考，可向有关学术部门和国家有关部门或机构呈送复印件和电子文档。本毕业论文无论做何种处理，必须尊重本人的著作权，署明本人姓名。 作者签名： 指导教师签名： 年 月 日 年 月 日 PAGE 11小学低年级学生学习习惯及其培养摘 要随着素质教育的深

3、入发展，如何培养学生良好的学习习惯逐渐成为教育界所关注的最主要问题之一。值得注意的是，小学低年级是学校基础教育的初始阶段，也是学生养成各种学习习惯的关键时期。作为小学教师，如果能够发现此阶段学生学习习惯上存在的各种问题，并且有目的、有计划、有组织地采取相应措施改进和培养学生的学习习惯，那么不论是对学生的自身发展，还是对教师的教育教学都会产生积极而深远的影响。本文主要论述的是小学低年级学生学习习惯及其培养问题，旨在为从事低年级教学工作的教师提供一些有关学习习惯的培养方法和思路。关键词：小学低年级学生；学习习惯；教师；培养The Learning Habits of the Lower Eleme

4、ntary School Students and Its CultivationAbstractWith the in-depth development of quality education, how to cultivate students good study habits has gradually become one of the most important issues for the education community. It is worth noting that elementary school is the initial stage of elemen

5、tary school education, and it is also a critical period for students to develop various learning habits. As a primary school teacher, if we can find out the problems existing in the learning habits of students at this stage and adopt appropriate measures to improve and cultivate students learning ha

6、bits with purpose, plan, and organization, whether it is for students own development or not, There will be a positive and far-reaching impact on the education and teaching of teachers. This article mainly discusses the learning habits of undergraduates in primary school and their cultivation issues

7、. It aims to provide some methods and ideas for teachers who are engaged in teaching in the lower grades.Key Words: lower-grade primary students；learning habits；teachers；training目 录摘要IAbstract II目录III一、绪论1（一）研究背景1（二）核心概念界定2二、小学低年级学生培养学习习惯的意义2（一）小学低年级是教师培养学生良好学习习惯的关键时期2（二）良好的学习习惯能够促使学生自主学习能力的形成与发展3（三

8、）良好的学习习惯有助于教师更好地教书和育人3三、小学低年级学生学习习惯存在的主要问题3（一）没有预习的习惯，不会真正地预习4（二）课上注意力易分散，不会合作和交流4（三）不会主动记录和检查作业，书写不规范4（四）复习时状态较差，不会及时复习5（五）考试易慌乱，不会自主检查试卷5四、小学低年级学生学习习惯的主要影响因素5（一）学生自身因素5（二）外部环境因素6五、小学低年级学生学习习惯的培养措施7（一）在德育中树立学习习惯培养的意识7（二）利用课堂教学，教授相关内容和方法8（三）制定系统的训练计划，循序渐进8（四）集体培养的同时，关注个别不良习惯8（五）与家长密切联系，延伸“习惯课堂”9参考文献

9、10附录11一 绪论（一）研究背景1.研究意义乌申斯基曾经说过：“良好的习惯是存放在道德中的资本，人们一生都在享用它带来的利息。”由此看来，习惯对于人影响之深远，不仅仅体现在行为上，也体现在道德上。现今学校教育强调对学生进行素质教育，教师除了要教授学生相应的科学文化知识，还要重视他们在思想道德、个性发展、能力培养以及身心健康等方面的发展。因此，为了学生的全面发展，必须重视对其习惯的培养，尤其是学习习惯。这是因为学生的主要任务是学习，在学习中养成的各种习惯对于学生当前和未来的可持续发展都有重要影响，具有重要实践价值。2.国内外研究现状通过查阅相关资料，笔者发现国内外对学生学习习惯的研究有很多，这

10、为本文提供了全方位的内容体系和方法体系。在著作方面，叶圣陶的习惯成自然中论述了习惯与能力之间的相互关系，对研究学习习惯对形成学习能力的影响具有重要作用；林格的怎样培养习惯一书中将学习习惯划分为传统性学习习惯、拓展性学习习惯和合作学习习惯；宫鹏新等人联合编写的学习习惯培养读本，对学习习惯的定义、分类以及培养方法均有系统的阐述。期刊论文方面，知网上输入主题为“小学生学习习惯”的核心期刊共有25篇。其中田澜的小学生学习习惯问卷和城镇小学生学习习惯的实证分析对研究小学生学习习惯存在的主要问题具有重要指导意义。尤其是小学生学习习惯问卷中对学习习惯的结构首次进行了划分，分别有主动学习、作业承诺、勤奋学习、

11、课堂纪律、课外阅读、去拖沓和专心听讲7个维度，为研究如何培养学生的学习习惯指明了方向。除此之外，还有大量权威的教育学报上由一线教师发表的论文，都对本研究提供了宝贵的借鉴意义。然而，尽管涉及习惯培养的研究非常多，但依旧存在一些不足的地方。首先，对于学生学习习惯的研究对象较广，多是整个小学阶段的学生，而小学低年级关注不多。其次，在表述方面基本上都是学生如何养成学习习惯，教师只是作为一种外界力量来施加影响，教师应该怎么做的表述较少。最后，很多措施都是一线教师提出的培养某个习惯的具体措施，例如怎样让学生课上多举手发言，观点过于零散且缺乏一定的理论依据。3.研究目标本研究主要是运用文献阅读法、访谈法以及

12、实地观察法，并结合自己的教育实习经历，对小学低年级学生学习习惯的培养作更细致、更具体的研究，争取在已有的基础上为教师培养学生学习习惯提供更为完善、系统的措施。（二）核心概念界定1.学习习惯的内涵要培养学习习惯必然要弄清楚什么是学习习惯，即学习习惯的内涵。学习习惯是习惯的一个下位概念。在心理学上，习惯被定义为在一定条件下人们通过反复的心智体验所形成的固定的思考、意志或感觉方式。由此可见，习惯是后天学习获得的，其本身就有学习的含义。因此这里研究的学习习惯，是指学生在具体的学习过程中，通过有意识的训练并最终形成的一种稳定的学习心理与行为方式 赵丽霞.小学生学习习惯培养研究J.教育探索,2009(5)

13、:58-59.，主要具备后天习得性、相对稳定性、普遍性和自动化四个特点。学习习惯包含的种类众多，例如：按照习惯的性质，可以划分为良好的和不良的学习习惯；按照学习的时间顺序，可以划分为课前、课中和课后学习习惯；按照学习方法的难度，可以划分为基础性学习习惯和拓展性学习习惯等等。2.小学低年级小学义务教育可以分为三个阶段，其中，一、二年级为低年级阶段，三、四年级为中年级阶段，五、六年级为高年级阶段。按照国家适龄入学的法规，小学低年级学生的年龄一般在6-8岁左右。因此，这里研究的低年级学生具体指小学一、二年级的学生。二 小学低年级学生培养学习习惯的意义（一）小学低年级是教师培养学生良好学习习惯的关键时

14、期小学低年级是学生刚刚开始接受正规、系统教育的阶段，相较于其他的年级，学生更容易对老师产生崇拜感和信任感。这个阶段的学生对于老师提出的要求，基本上能够做到绝对的服从。因此，此时的学生既容易建立良好的学习习惯，也容易巩固刚刚形成的学习习惯；而不良的学习习惯如果被及时发现，也容易纠正。错误的观念认为，对低年级学生学习习惯提过多要求的话会间接影响他们的学习兴趣。但是，如果在刚开始就不对其进行严格规范，之后很有可能造成学生身上不良学习习惯的出现并越积越多，直至稳固定型。此外，小学低年级学生有着很强的好奇心和求知欲，并且具备了一定的可塑性和模仿能力。这也使得他们在习惯养成的速度方面要领先于其他年级的学生

15、。 （二）良好的学习习惯能够促使学生自主学习能力的形成与发展在当今“终身学习”理念的指导下，拥有一定的自主学习能力逐渐成为广大学生必备的一个基本素质。一般情况下，学生的学习能力是随着年龄的增长，知识的增加而逐步提高的。除此之外，学习习惯也是影响学生学习能力形成和发展的一个重要因素。我国著名教育家叶圣陶认为 叶圣陶.叶圣陶教育文集M.北京:人民教育出版社,1994:31-32.一个人的习惯和他的能力是紧密相联的，“能力不强，就是没有养成某种习惯”，而“习惯养成越多，能力越强”。由此说明，良好的学习习惯能够增强学生的学习能力。与此同时，新一轮课程改革的具体目标 段作章.课程改革与教学模式转变J.教

16、育研究,2004(6):67-71.要求转变传统的学习模式，将原来学生被动的学习转化为能动、自主的学习。研究表明，良好的学习习惯能够对学生的学习起到正强化的作用，并由此产生一系列主动的学习行为，从而促使自主学习能力的形成和发展。例如，当学习上遇到困难时，具备良好学习习惯的学生会采取一个更加积极和主动的态度寻求解决方法，这就是学生自主学习能力的体现。所以说，良好的学习习惯能够使学生更好地控制和管理自己的学习，真正成为学习的主人。（三）良好的学习习惯有助于教师更好地教书和育人正所谓，“师也者，教之以事而喻诸德也。”在小学阶段，教师培养学生良好的学习习惯既是课堂教学的主要内容，也是日常德育工作的重要

17、组成部分。在课堂教学方面，如果教师培养了一批具有良好学习习惯的学生，比如能够自觉按照老师的要求完成相应的学习任务，那么课上老师就会有更充足的时间来丰富这节课的教学内容。从某种意义上来说，教师和学生之间凭借良好的学习习惯产生了一种默契，这种默契能够促使教学的顺利进行。不仅如此，教师对培养学生学习习惯的研究可以归为对教学内容、教学方法等的研究。从中获得的相关经验乃至是理论，不仅能够进一步优化原有的教学环节，还能促进教师自身的专业发展。在德育方面，由于习惯可以反映一个人的道德修养，故教师能够通过培养学生良好的学习习惯来提高学生的素质，例如勤奋、谦虚、独立、冷静、严谨等诸如此类的优秀道德品质，从而实现

18、教书和育人的完美结合。三 小学低年级学生学习习惯存在的主要问题总的来说，绝大多数小学生被教导过要养成良好的学习习惯。但是即便如此，诸多教育实例表明，现今学生的学习习惯仍然存在很多问题，尤其是低年级的学生。这里为了更加具体地描述这些问题，笔者对苏州市工业园区星湾小学的低年级学生进行了实地考察，分别观察他们在学习过程中的状态，包括预习、上课、写作业、复习以及考试这五个方面。同时，笔者对一、二年级的班主任以及任课老师进行了访谈，最后发现他们在学习习惯方面主要存在以下几个问题：（一）没有预习的习惯，不会真正地预习绝大多数低年级学生都会根据老师的要求进行预习，但前提必须是老师布置了相应的预习内容，因此只

19、能表明他们能够完成预习的作业而非养成了预习的习惯。学生对预习的理解尚且停留在“课前看书”这个层面，至于为什么要预习、怎样预习却很茫然。众所周知，课前预习的效果会直接影响学生课上的听课质量。以低年级学生预习数学新课为例，由于要预习的内容主要是课本上的例题，其中很多都是一些十分基本的计算，所以大部分学生都能够自己独立完成。结果经常会出现第二天课上出现学生觉得自己都会了，就不自觉地插嘴回答问题，开小差的情况，直接降低了原来的听课质量。（二）课上注意力易分散，不会合作和交流根据实际课堂情况，我发现低年级的教师对课堂纪律格外重视，故大多数低年级学生在上课的时候都能够听从教师的指令，遵守课堂纪律，做到不随

20、便讲话和离开座位。但是在与教师就低年级学生的课堂表现进行更进一步的访谈时，还是发现学生上课走神，自己做自己的事情的现象依旧会出现，并且需要老师不止一次地去提醒。此外，小学低年级课堂大多都是由老师带领着学生进行学习，教师主要运用讲授和演示的教学方法，学生彼此之间缺少必要的交流与合作，因而学生的主体地位没有得到很好的体现。（三）不会主动记录和检查作业，书写不规范对于低年级的学生，作业方面会出现的问题应该比其他几个学习环节要多得多。首先，从完成作业的角度来看，低年级学生经常有忘做、漏做和做错作业的情况出现。其次，伴随着现代通信技术的发展，不少老师会通过qq、微信的方式将作业告知家长，致使学生养成了放

21、学前不记作业的习惯。此外，数据表明，低年级学生的作业基本上都是家长或辅导老师检查的，学生不会自己检查作业。最后，在作业书写方面，虽然老师在学生写作业前已经有过指导，但依旧会有字迹不清、随意涂改、格式混乱等问题出现。（四）复习时状态较差，不会及时复习小学低年级学生的复习需要在老师和家长的督促下才能完成，缺乏一定的自主性。且当他们进行复习时，很容易分神、开小差。不仅如此，低年级学生复习的方法也比较单一。以语文复习为例，学生最多是读读课文和生字，极少的人会动笔进行练习。据了解，绝大多数的低年级学生都没有及时复习的意识，学生基本上都是考前才开始进行复习的。（五）考试易慌乱，不会自主检查试卷尽管低年级学

22、生基本能够遵守考试纪律独立地完成试卷，但在考试中依旧会出现没带文具、忘写名字、答案填错位置等慌乱的情况。这样很容易导致教师在处理这些问题的时候，其他学生的注意力会因此被吸引，从而无法专注地答题。此外，低年级学生做完卷子后往往不知道检查，经常性的缺少自主检查直接导致低年级学生的纠错能力普遍较差。四 小学低年级学生学习习惯的主要影响因素研究表明，学习习惯的形成是多种因素共同作用的结果。建构主义学习理论认为，学习者是在外部环境的作用下，通过自身对信息的重组来建立新的认知，进而实现学习。因此，有关影响低年级学生学习习惯形成的主要因素可以分为两类，分别是学生自身因素和外部环境因素。（一）学生自身因素对于

23、低年级学生，影响其学习习惯形成和发展的内在因素主要包括智力因素和非智力因素 皮连生.教育心理学:第三版M.上海:上海教育出版社,2004:98-101.。1.智力因素总的来说，智力是一种综合的认识能力，包括注意力、记忆力、想象力、观察力和思维力五个基本要素。低年级学生的智力尚在发展之中，认知和思维水平存在一定的局限性。他们无法认识良好的学习习惯对于自身发展的意义，因此要让他们通过自我强化来形成良好的习惯更是难上加难。与此同时，之所以他们在学习的时候极易分神或是做其他事情，主要是因为小学生注意力的集中时间只能持续15-20分钟左右，且年级越低，持续时间越短。2.非智力因素非智力因素是指推动智力活

24、动和发展的个性心理因素，包括需要、动机、兴趣、情感等等。在低年级学生的学习活动中，非智力因素对学生学习习惯的形成与发展具有关键作用。首先，学习态度决定学习习惯的性质。积极的学习态度能够促进学生学习习惯的正向发展，而消极的学习态度会使学生无视老师和家长的教诲，产生一系列不良的学习习惯，甚至出现厌学的情绪。其次，“兴趣是孩子最好的老师”，学习兴趣对于学习习惯形成的导向作用尤为明显。课堂上，丰富有趣的学习材料和活动能够激发学生的主动学习和积极思考。最后，学习信心养成良好学习习惯的持续动力。学生只有具备了一定的学习信心，才能够克服害怕失败的恐惧，勇于尝试和学习未知的事物，实现突破。（二）外部环境因素在

25、具体教学实践中，低年级学生所处的外部环境主要包括家庭、学校和社会三个方面。1.家庭因素家庭是儿童成长的摇篮，父母作为第一任老师，对孩子养成良好的学习习惯有着不可替代的作用。一般情况下，家长越重视学习习惯的培养，孩子养成良好学习习惯的速度越快。在家庭中，父母对孩子的影响通常是潜移默化的，并且孩子能够通过观察模仿父母的言行来进行学习。因此，父母的给孩子的表率作用也是至关重要的。还有，随着现阶段二胎政策的开放，许多孩子不再是家里的独生子女。但由于精力有限，家长往往会把更多的时间放在年龄较小的那个身上，这就造成对另一个孩子的关注相应减少，导致无法及时发现和纠正孩子的不良习惯。2.学校因素学校因素是指在

26、学校中与学生学习习惯的形成密切相关的人和事，主要有教师、同学以及学校文化活动等等。学校因素中对学生学习习惯影响最大的就是教师。因为教师对学生学习习惯的养成有着最直接的作用。教师能否借助课堂达成培养学生学习习惯的目标已经成为考验教师教学能力的一个重要指标。教师的教学设计和教学风格都会影响学生的学习习惯。然而，在实际教学中，有的教师的教学设计单一，不能充分发挥学生的主体性；有的教学风格沉闷，不能建构积极学习的课堂氛围；有的只关注教学任务，忽略学生的不良的学习习惯等等。这些做法都在一定程度上阻碍了学习习惯的培养。同龄人之间的交往是儿童社会化过程中的重要组成部分,因此同学间的相互影响也能影响学生的学习

27、习惯。尤其是低年级学生，不仅乐于向优秀的同学学习，而且想要成为学生榜样的心愿也十分强烈。与此同时，同学间的合作与良性竞争也能促进良好学习习惯的形成与发展。此外，良好的校园文化氛围、严格的校园规章制度、丰富有趣的学校活动等等都会对低年级学生良好学习习惯的形成产生积极作用。3.社会因素在科学技术高速发展的社会背景下，学生获取知识、信息的途径越来越多，与社会的接触也随之更加频繁。但由于小学生，特别是低年级学生，认识和辨别信息的能力较差，社会上一些消极、有害的因素会间接阻碍他们身心的健康成长。例如社会上一些私人开设的培训班，为了谋取暴利，聘用一些没有教师资格证的“老师”给学生上课，甚至为了完成工作让“

28、老师”代替学生完成作业等，对导致学生形成不良的学习习惯有着不可推卸的责任。五 小学低年级学生学习习惯的培养措施前面我们主要探讨了小学低年级学生学习习惯存在的问题和影响因素。由此不难发现，要培养学生良好的学习习惯，离不开教师、家长和学生三方共同的努力。值得注意的是，教师作为教学过程中的主导，对于培养学生学习习惯的作用愈发明显。笔者在比较和低年级教师的访谈记录时发现，尽管不同教师培养学生学习习惯的措施存在一定的差异，但究其本质而言，都是从某个方面入手开展的。为此，这里主要介绍教师可以从哪些方面来培养小学低年级学生的学习习惯。（一）在德育中树立学习习惯培养的意识首先，培养良好学习习惯的前提是要树立起

29、学生要养成习惯的信念。尤其对于小学低年级学生而言，认知存在一定的局限性，无法通过自我认知意识到养成良好学习习惯对于他们未来发展的意义。其次，习惯培养与道德教育密不可分。诸多案例研究表明，学生身上具备的好习惯越多，他的道德品质就会越优秀。反过来，如果学生能够在道德上进行自我约束，那他身上的这种自律性会促使他自觉地养成良好的习惯。小学低年级不仅是学生学习习惯形成的关键期，也是品德形成的重要时期。因此，教师在对低年级学生进行道德教育时，要时刻强调养成良好学习习惯对于提高自身道德修养的重要性，让学生树立起培养学习习惯的意识。教师可以让学生观摩与学习习惯有关的教育类视频，或者平时多多开展主题为“好习惯在

30、身边”的晨会、班会活动，让学生说说自己和身边同学都有哪些好的学习习惯值得学习，树立相应的榜样，以此号召学生一起来养成良好的学习习惯。（二）利用课堂教学教授相关内容和方法具备了养成良好学习习惯的意识，还要有具体的内容和方法供学生去学习和练习。为此，课堂作为教师和学生进行互动的主要场合，也是教师对学生学习习惯施加系统影响的最佳时机。课堂上，教师要利用低年级学生模仿力强这一特性，亲身示范，为学生建立起良好学习习惯的原型。如语言表达、握笔姿势、书写格式、做题思路等等。朱老师是苏州工业园区星湾小学二年级5班的语文老师，我在听她的课时发现朱老师每节课都会在讲台上用投影仪将学生写作业的书序、格式演示一遍。除

31、了要在课堂上向学生一一演示这些，教师还要对其涉及到的方法以及注意点进行解释和说明，并及时纠正一些不正确的做法。为了更好地完成培养学习习惯的目标，教师还要在教学设计上花费功夫，尽可能地吸引学生的有意和无意注意，使整个学习过程更加高效，让学生在高质量的学习中形成和发展良好的学习习惯。比如教师可以在课上组织学生进行小组合作或者组内竞争，以此来提高学生的课堂参与度，还能借此培养学生合作学习的习惯。（三）制定系统的训练计划，循序渐进学生知道习惯的内容和方法后，就要进行一定强度的训练。因为良好的学习习惯不是一蹴而就的，它需要学生长期按照既定的要求重复练习。教师首先要根据低年级学生的认知规律和学习特点，对一

32、些比较笼统的学习习惯进行方法上的指导，并要求学生按照步骤完成相应的任务。对于学生来说，这样做能够降低原来任务的难度，对于老师来说，方便老师进行检查和评判。比如为了培养二年级学生做数学应用题时认真审题的习惯，星湾小学的顾老师让学生用不同的符号分别标注出题干中的条件、问题以及单位名称，坚持一段时间后学生自然而然就知道如何有效审题了。此外，教师要制定系统、可操作的培养计划，并让学生循序渐进地加以练习，直至养成相应的学习习惯。（四）集体培养的同时，关注个别不良习惯通常情况下，教师对学习习惯的培养都是针对整个班级的学生提出的。前苏联教育家马卡连柯提出个别教育要在集体中实现，即平行教育原则。这条原则指出了

33、集体能够扩大教育的影响力。小学低年级的学生已经具备了一定的集体荣誉感，并且乐于为班集体做事。教师恰好可以利用这一点，在班级之间选拔“习惯之星”，以促进班级整体习惯的养成，从而加速个人学习习惯的形成。与此同时，教师还要关注那些已经形成不良学习习惯的学生，单独抽出时间帮助他们纠正这些缺点。要注意的是，教师在纠正的过程中应以鼓励为主，为的是让学生感受到老师对他的信任，重拾信心，最终实现习惯的逐步改正。（五）与家长密切联系，延伸“习惯课堂”仅仅依赖教师在学校里培养学生的学习习惯是远远不够的，还必须要有最强的“外援”，也就是家长的大力支持和配合。尤其是低年级的学生，老师刚刚和他们接触，很多基本情况都不了解。为此，教师要经常与家长电话沟通，及时反馈孩子的在校表现和询问孩子在家的学习情况，便于制定更加个性化的培养方式。还有就是要利用家长会或者家访，与家长面对面地交换意见，共同寻求培养学生良好学习习惯的最佳方式。举个反例，现今很多小学生回到家中不仅