初中地理人教七年级上册（2023年更新） 居民与聚落聚落教学设计

1、七年级地理（人教版/上册）第四章 居民与聚落第三节人类的聚居地聚落教学设计四川师范大学附属第一实验中学 杨钦茹【教材解析】（1）教材地位人类的居住地一聚落是人教版七年级上册的第四章：居民与聚落的第三节,本节课以前面学习的自然地理知识为基础，在人地关系上进行的深入探究。本节课既是对前面学习的综合提升，又为后面区域地理的学习打下理论基础。过渡：教学活动应该以课标为导向，所以依据课标，教材编写的这一节课内容主要有三个要求。（2）核心素养在新一轮教改中，提出了培养学生的地理核心素养。为促进核心素养的达成，我确定了本节课的素养，即“学生在学习地理之后形成的在解决真实情境问题时所表现的必备品质和关键能力”

2、。过渡：基于地理素养的培养，我对教材做了一些处理。（3）教材处理通过把教材案例替换为成都地方性素材，实现由“抽象知识”转向“具体情境”。其次，基于学生时空综合思维培养，对教材内容顺序进行“优化组合”，先讲解聚落的概念，接着以时间为轴，从聚落的形成到逐渐发展，一步步呈现出相应的知识点，逻辑顺序和关系如下。1.寻成都址聚落形成与分布的主要环境因素2.探成都家聚落的生产方式及建筑外貌与自然环境的关系3.聚成都形聚落的形态与自然环境的关系，以及乡村与城市的对比4.访成都魂懂得保护聚落是我们共同的责任【课标要求】运用图片描述城市景观和乡村景观的差别。举例说出聚落与自然环境的关系。懂得保护世界文化遗产的意

3、义。【学情分析】知识方面：已经具备了基本的读图、用图能力。但是学生的抽象思维，概括归纳以及综合分析有一定难度，这就需要老师关注学生的最近发展区。思维方面：七年级学生活泼、好动、爱表现,正处于从感性向理性发展的阶段,可联系学生的生活实际,培养学生分析问题的能力,给学生发表见解、小组讨论的机会,增强学生的参与热情。【教学重难点突破】1.通过观察成都图片，说出城市乡村的差异。2.通过提供成都的真实素材，举例说出聚落与自然环境的关系，培养人地协调观。3.懂得保护成都的传统民居是我们共同的责任，培养家国情怀。其中，影响成都形成与发展的主要因素为教学重点。而大多数学生知识受限，不能对影响建筑外貌的众多因素

4、进行理性地综合分析。因此，确定为难点。【教学策略】在教法上，我本着“学生为主体、教师为主导，体验感悟为主线”的教学理念，采用情境教学法，图像分析法、发现式教学法。激发学生的探究欲望，注重他们的课堂体验。在学法上，我深知，施教之功，贵在引导，重在体验，妙在转化，做到知行合一。于是，我通过小组合作，案例分析，辩论分享、体验感悟等方法，让学生能够自主探究，自己在探索的过程中逐渐明晰。【教学程序】创设情境，导入新课导入：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”“晓看红湿处，花重锦官城”同学们这是描写的那个地方？引入课题。开门见山：问什么是聚落，请同学们用聚和落分别组词？设计意图：通过说文解字，得出聚落的概念

5、，激发学生的兴趣。过渡：那成都可以说是聚落吗？正所谓“九天开出一成都，万户千门入画图”今天就让我们一起走进聚落，走进成都。环节一：寻成都址“九天开出一成都，万户千门入画图”成都到底聚在哪里呢？知识点聚落与环境形成与发展活动：其实早在四千五百年前，古蜀人就开启了一段漫长的探寻最佳聚居地之旅。通过观察以下三幅图，从地形、气候、河流等方面分析，古蜀人聚居在哪里，并说明理由？通过学生讨论回答，教师总结一下有利条件。再补充自然灾害当时的古蜀人从岷山深处的崇山峻岭沿着西北向东南流淌的岷江水系，那么一直在往成都平原迁徙。设计意图：考虑到初一学生抽象思维的不足，通过联系成都地方性素材，引导学生置身于熟悉的区域

6、来理解抽象的知识，同时，基于真实的情境分析聚落形成的条件，激发学生利用已学地形、气候等知识进行探究聚落与环境的关系，既培养了学生的综合思维能力，地理实践力也培养了学生的家国情怀，增加对家乡的了解和热爱。过渡：成都正可谓“外揽山水之优，内得人文之胜”，经过了五代古蜀王的苦心经营，最终在此落地为家。环节二：探成都家“外揽山水之优，内得人文之胜”何以为家呢？生存是个问题？知识点聚落与环境生产方式、民居他们是如何生存？吃什么？住什么？活动目标：探究聚落的生产方式及建筑特点与自然环境的关系。合作探究活动步骤：合作探究“食”，合作探究“住”。（关于“食”的探究项目：食物来源、获得方式；关于“住”的探究项目

7、：建筑材料、屋顶形状、窗户大小、墙壁厚度。）设计意图：探究式教学从思维方式来说属于“归纳法”，围绕“吃什么”“住什么”的问题情境，有助于学生了解并掌握地理知识的发生过程，培养时空综合思维能力。过渡：无论是获取食物还是建房子，单打独斗是不行的，他们为了更好地生存而聚居在一起。环节三：聚成都形“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都”聚落与环境形态活动目标：探究聚落形态、布局与自然环境的关系。正所谓“一年而所居成聚，二年成邑，三年成都” 。于是越来越多的居民点搭建在成都平原，由于平原地势平坦开阔无限制，所以从整体来看这个聚落就形成了团块状。不同的自然环境会影响其聚落呈现出不同的形态：在河谷、山麓地带人

8、们为了靠近水源而形成条带状的聚落；而由于受山地地形的限制和河流的切割，往往会形成组团状的聚落。过渡：实际上，聚落的形状不是一直不变的。成都的形态也随着历史的变化而变化。（播放视频）。设计意图：随着历史铺陈而不断扩展、变化的聚落呈现在学生面前，引导他们感受人地关系的演变历程。过渡：最终在三千年前开明九世把国都放到了成都，这也是成都城市史的开端，城市慢慢地取代了乡村。回到现代比较城市和乡村的差异。小结：纵观整个成都发展史，其实在很长一段历史时期里，自然环境对聚落的形成发展、形态、类型以及建筑特点几乎有着决定性的影响。漫长的人类发展史其实就是人类不断地适应自然环境，因地制宜地生存和发展的历史。设计意

9、图：“环节三”是作为“环节二”的逻辑延续而存在的。所以，“环节三”应运而生，需要建立一个村子（乡村）共同居住，一起从事生产活动，更好地生存。这样延续的场景，符合学生的认知规律，非常自然地从探究聚落的建筑特点过渡到聚落的形态和布局上。承转：在不同的环境下，有些聚落正在衰退，也有很多聚落正在兴盛：一步一步由乡村演变为城市，城市化的进程也越来越快。设计意图：目前使用的人教版中，对于聚落的“成长”则几乎没有着墨。如果严格按照教材进行教学，很容易让学生“知其然而不知其所以然”，进而无法全面深刻理解聚落这种兼具自然性和人文性的人类历史瑰宝，从而对为什么要全力保护传统聚落产生疑问。环节四：访成都魂曾有人戏称

10、:载誉几千年的成都而今只剩下一段墙（北较场的老城墙），一间房（杜甫草堂），一座庙（武侯祠），一堆坟（王建墓），一口井（薛涛井）。活动背景：随着快速发展，这种巷子的生存环境与生存状态令人担忧。面对这样的传统民居，那我们应该如何处理好城市化进程与传统民居之间的矛盾？到底是该拆还是不拆？活动：全班按观点分成两组，就此展开辩论，并说明理由。设计意图：通过自由辩论，引出情感线索培养家国情怀。升华：不仅有宽窄巷子我们成都对各种历史都给予了适当的保护。下面我们就通过这些历史建筑还原一个个隐藏的历史故事：（图文欣赏）秦汉三国时期的成都盛产蜀锦，织锦作坊所在地被称为“锦里”。成都人感念李冰之功奉为四川保护神，修

11、建都江堰伏龙观，供奉李冰父子。诸葛亮治蜀的功德却被成都人永久铭记“花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开”唐代杜甫为避安史之乱，来到成都。唐代女诗人薛涛暮年居于浣花溪之侧，成都人在锦江边修建起一组壮丽的建筑群以资纪念，望江楼便是其中之一。为方便观赏美景，他们又建起大量亭台楼阁合江亭。包括著名的“观景摩天楼”散花楼。隋唐时期成都地区可考的佛教寺庙多达43处文殊院便是其中之一。元末明初、明末清初来自湖广及其他省份的新移民大规模进入成都新的村镇在成都平原上迅速崛起，平乐古镇；大地主们建立起超级庄园；客家人将土楼引入成都；1910年多个西方国家的基督教会联合成立华西协合大学大学所在地被称为华西坝，中西合璧兼具中国古典园林和西方宫廷花园之美。设计意图：情感线索，培养家国情怀结束语：让你更深入，更懂得，更爱慕，更珍重，这座城。传统民居作