《伯牙鼓琴》公开课教案优秀教学设计1

1、六年级上册语文说课稿 -21. 文言文二则：伯牙鼓琴人教 （部编版）21. 伯牙鼓琴说课稿一、文本解读伯牙鼓琴 是国家统编教材语文六年级上册的一篇文言文。 故 事荡气回肠、耐人寻味。伯牙喜欢弹琴， 子期有很高的音乐鉴赏能力。 伯牙把感情溶进乐曲中去， 用琴声表达了他像高山一样巍然屹立于天 地之间的情操， 以及像大海一样奔腾于宇宙之间的智慧， 琴技达到了 炉火纯青的地步。而钟子期的情操、智慧正好与他产生了共鸣。不管 伯牙如何弹奏， 子期都能准确地道出伯牙的心意。 伯牙因得知音而大 喜。子期死后， 伯牙悲痛欲绝，觉得世上再没有人能如此真切地理解 他，“破琴绝弦，终身不复鼓琴” 。古人说：“士为知己

2、者死。”伯牙绝 弦，所喻示的正是一种真知己的境界， 这也正是它千百年来广为流传 的魅力所在。选编这篇课文的意图，一是让学生借助注释初步了解文言文的大 意；二是积累中华优秀经典诗文，感受朋友间相互理解、相互欣赏的 纯真友情；三是体会音乐艺术的无穷魅力。（点评：文未见已感动。老师对此篇文章的解读不仅全面，而且 字字句句充满了情感。老师对文本的解读是实现教学有效性的前提， 所以，提高教学的有效性， 老师应在进行教学设计前，先在文本解读 上下功夫。）二、设计理念文言文是一种传承祖国灿烂文化的载体。 本设计借助文言文文本 的特征，在教学中坚持自学为主，重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略，采用情

3、景引领，以读为本，相机点拨，拓展积淀的 方式，带领学生去读去思考去吸取， 力图让学生体验到学习古文的乐 趣。三、说教学目标根据新课程标准的要求， 结合本单元的训练重点及本班学生的实 际学情我确定了如下的教学目标：知识能力训练点： 学生通过教师引导以及小组自主合作， 能根据 课后注释疏通全文， 了解故事内容。 能有感情的朗读课文， 背诵课文， 做到正确、节奏停顿得当、 抑扬顿挫，从反复诵读中初步感悟文言文 中特殊的语言现象。过程方法引导点：通过教师引导，学生自悟自得，初步了解文言文学习的方法。（根据注释、联系上下文读通、读懂、熟读成诵。 ）情感态度渗透点： 学生能从文中体会朋友间相互理解、 相互

4、欣赏 的纯真友情， 感受艺术的美好。 能从课内外延伸结合中进一步了解我 国辉煌灿烂的古代文化， 增加学生学习语文的兴趣， 全面提高学生语 文综合素养。四、说教学重、难点 教学重点：让学生凭借注释和工具书读通，读懂课文内容，在此 基础上背诵积累。教学难点 ：感受朋友间相互理解、相互欣赏的纯真友情。五、说学情本课教学，是学生为数不多的几次文言文的学习之一， 尽管短小、 浅显，又有古诗文学习的基础在，但遇到困难如何消除畏难情绪，让 学生在整个教学过程中始终保有学习兴趣， 达到思维兴奋点是组织教 学的关键， 因此在“备教材” 的同时，我也在“备学生”上下了功夫。发挥范读榜样作用，增强学习动力。 文言文

5、教学的重点和关键都落在朗读上，要树立“朗读第一位” 的教学观， 但对于学生来说这是不易的， 所以老师的精彩范读往往可 以促进学生朗读欲望的产生，形成学习的动力。自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。学生学习新知的过程， 是思维火花互相碰撞的过程， 学生在课堂 上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程， 这无疑会给学 生带来心理上的压力。 因此， 在突破本课教学难点读懂课文内容 这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式， 改变了教学方式 和学习方式。以读为主线，教方法、养习惯。 以读为主线，初步教给学生学习文言文的方法，培养学习文言文 的习惯也是相当重要的， 这将为以后初中文

6、言文的学习打下基础。 因 此我让学生在整个教学过程中读通、 读懂、熟读成诵，感悟学习方法， 同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。（点评：老师进行教学设计，必须从学情方面去精心考虑。 “一 切为了学生” 不能只停留在口头上而已， 需要真真切切地落实在每节 课上，落实在每个教学活动中。从上面老师对学生的分析可以看出， 老师注重到了教学的基点是学生，这样才能保证教学时以学定教。 )六、说教法，学法教法：运用“以读代讲”法， “情境感悟”法和“点拨引导法” 。 学法：学习文言文的基本方法是读， 学习文言文的最好方法还是 读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文， 让学生经历初读再读

7、细读精读美读熟读成诵 的过程，在此过程中引导学生读、思、议、悟相结合，除此之外，为 了突破教学难点还指导学生进行自主合作探究的学习方法， 读懂了课 文内容。七、说教学过程课前有一个想象词语意境的简单交流， “杨柳依依”“白云悠悠” “清风徐徐”“炊烟袅袅”让孩子想象出来优美的意境，用心读出这 些词语的声音、画面、味道，感受语文是一门美的学科，不仅拓展学 生的视野，增加孩子的语言积累，而且能够集中孩子的注意力，易于 教学的展开。 为课文的美读和拓展做好了铺垫， 为帮助孩子理解课文 内容，为孩子的说话训练铺好路。(点评：教学有时间课堂时间一般是 40 分钟；教学无时间 凡是呈现在学生面前的资源对学

8、生都起着教育教学的作用。此 时，老师在课前， 看似无意却实属有心的安排了一个想象词语意境的 词语交流，用想象意境读“杨柳依依” “白云悠悠”“清风徐徐”“炊 烟袅袅”这些词语，将学生的思绪、情感，学习的氛围带入到了课堂的学习中。）（一）音乐引路，揭题激趣：播放高山流水。在大屏幕上播放高山流水的风景画，配上动 听的音乐，让学生静静的欣赏聆听，一下子吸引了学生的注意力，让 学生在最短的时间内轻松下来， 同时也为下文伯牙与子期因音乐而成 为知音的学习做好了铺垫。 教师介绍： 这段优美动听的音乐就是中国 十大古典名曲之一高山流水 ，它记载了一段千古流传的佳话，这 就是我们要学习的古文伯牙鼓琴 。拉近了

9、文本和学生的距离。（点评： 音乐的引入已逐渐成为了语文的一种教学形式。 形式应 为内容服务。此时，学生由课前的读词想意境的美，进入由音乐引进 的本课的主题高山流水 记载的千古佳话伯牙鼓琴，学习的意 境非常美。这样的导课非常自然，课前课始美境一体。同时，这样的 教学意境潜意识地为本文后面要呈现的悲壮做了铺垫。 ）（二）初读感知，体会韵味：本层次的教学采用自悟交流法。 让学生初读课文， 要求读准字音， 把不好读的地方多读几遍，直到把课文读通顺 。在学生初读课文的 基础上,了解学生读书时遇到的困难 , 根据学生的困难进行指导， 教给 学生文言文的停顿，教师的范读从学生的需要出发 , 帮助学生们读通

10、课文，从而体会文言文的节奏美，为下面的理解和朗读奠定基础。（三）依法自学，疏通文意：读懂课文内容是学习文言文的难点， 学习既是每个学生的事， 又 是师生，生生共同的事。学生应是课堂学习的主人。课堂教学想要真 正地突出学生的主体地位就应该营造一个合作学习的民主氛围， 和谐 民主的教学氛围是促进学生健康发展的基础。 在教学这一环节时， 我 先让学生回忆思考理解古诗文的方法，经过交流，运用看注释、请教 老师同学、查工具书等方法自读自悟，揣摩句子的意思，然后在小组 内汇报自己的理解，最后在班上交流感悟，引导学生正确理解课文。 这样的设计一方面是培养学生合作探究的能力， 同时也为那些不爱发 言的学生提供

11、一个可以自由表达的空间和机会。 在交流的过程中， 教 师做有效的点拨引导，理解“善哉”的善表示赞叹，好的意思。最后 指名说全文大意，相机指导学生疏通文意。教师小结：文章不厌百回 读，再来读一读这千古绝唱，感受语言文字的魅力吧。（点评： 1、教学需要的是扎扎实实，来不得半点虚假。老师在 让学生读通课文中采用了自悟交流法， 对学生初读课文提出了明确要 求，且要求中有方法：“读准字音”是要求，“把不好读的地方多读几 遍”是方法。在学生学习过程中 , 对学生进行相机辅导。“老师了解学 生读书时遇到的困难 , 根据学生的困难进行指导，教给学生文言文的 停顿”等。 2、老师注重对学生进行学习方法思考的引导

12、。学习课文 时，老师先让学生回忆思考理解古诗文的方法， 然后才引导学生正确 理解课文）（四）想象意境，感情朗读：通过想象情境， 在头脑中、在学生的眼前想象山的巍峨高耸，水 的浩荡无边，读出“巍巍”的重音和“汤汤”的绵长，教师和学生的 引读既让这一画面定格，又更突出了伯牙的善鼓，钟子期的善听；引 领学生们思考从志在高山流水，到仿照句式补充说话“善哉，悠悠兮 若白云。”“善哉，依依兮若杨柳” 。教师引导：让我们静下心来，再 想一想，伯牙的琴声只是在表现这些美好的事物吗？古人往往诗以言 志，借物抒情， 他在琴声还表达了什么？学生讨论交流出所念的还应 有理想、抱负、情操、志向、心情等。教师升华总结：如

13、此理解我心 意的朋友，不是一般的朋友啊！这就叫知音！师：人与人之间需要的正是心灵与心灵的交流 , 伯牙与钟子期心 心相印，他们就是一对真正的知音。所以才会伯牙所念，钟子期 必得之。看视频，读警世通言 ，了解伯牙和子期之间的深厚友情 加深学生对文本的理解。 通过补充资料， 感悟伯牙失去知己的无边孤 寂和怀念之情，让学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹， 理解千古知音最难觅，把听，说，读有机的结合起来，师生再用富于 感情的语言朗读最后一句 “锺子期死，伯牙破琴绝弦， 终身不复鼓琴， 以为世无足复为鼓琴者。 ”朗朗的书声，是小语课堂上永恒的经典。 在诵读中， 学生所能够领悟到的文本意义， 丝毫

14、不会逊色于单纯文字 分析时所能够获得的信息。 在一遍遍朗读中， 学生也体会到伯牙绝弦， 绝弦二字不仅仅是不再弹琴的意思，更表现了伯牙子期的深厚情谊， 课文难点的突破，水到渠成。这样，以图画展现情景、以语言描绘情 景的方法被有机的结合起来。突出了重点，突破了难点，同时更体现 了语文学科工具性与人文性统一的特点。（ 五 ） 积累语言，拓展延伸：后人感动于他们之间的情谊，谱写了高山流水 ，让我们再一次静静地聆听，细细的品味师：孩子们，再一次来看课文， 全文仅仅不足 100 字，却让我 们读出了伯牙、子期的相识相知，读出了情深意长；不足 100 字，却 化作了一段情景交融， 荡气回肠的故事千古流传，

15、这就是我们祖国传 统文化的魅力，真是简约而不简单。同学们用心地读吧，把这凝练、 精美的语言留在我们的心中。至此，从开始要求读通顺，读流利，到读得有节奏，再到一句一 句感悟读，引读，换词读，配乐读等。每次的朗读并不是简单机械的 重复，而是环环相扣，步步提升。而这样多层次，多元化的朗读，都 由一条“情感”主线紧紧地牵引，那就是教师抓住文本的“情脉” 伯牙与子期的心心相通， 花大力气地品味语言的情思， 毫不保留地 敞开爱生的情怀，不遗余力地沟通互动的情意，在不经意间，学生的 真情自然地流淌出来了。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。中华文化源远流长，对知音 情深的描述，从古唱到今。这一份份深厚的友情让人

16、动容，郭老师也特地选了两本描绘朋友 间情谊的书送给大家，想读吗 ?感受友情的美好，珍惜朋友间真挚的 友情吧！老师的语言更能荡涤人的心灵， 引领学生在不知不觉中去读、 去思、去交流。（点评： 1、提高学生运用语言的能力是我们教学应该关注的重 点，老师在引导学生学习文章的重点句子时， 不仅引领学生感悟课文 的句子，同时， 引导学生将课前交流词语和此时的句式结合，加以练 习运用，可谓是匠心所在， 前后照应，教学前瞻后顾， 均是为了学生。 2、为进一步帮助学生的对文本的理解，丰富学生的情感，老师相机 进行拓展，补充警世通言中的资料。通过补充资料，使学生感悟 伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情， 让学生为

17、伯牙痛苦绝望的悲凉 之情发出了深深感叹， 理解千古知音最难觅。 而这也恰恰是此故事流 传百世的原因所在。）八、说板书伯牙鼓琴善鼓 知 音 情 深 善听 这一板书的设计，内容精当简约，布局合理，美观大方，能体现 文章的中心寓意，给学生留下深刻的印象。六年级上册语文学案 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉书 人教部编版 （2）巧家县新华小学导学案（修改稿）课 题：六月二十七日望湖楼醉书第 1 课时时间：课 型：新授 教研组：五年级语文 主备教师：何荣果学习目标1. 我能正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌；2. 我能用自己的话说出古诗的大意，感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏 之意；3. 我能通过反

18、复诵读诗歌，尝试赏析诗歌，走进诗歌的意境。学习重点正确、流利、有感情地朗读诗歌，默写古诗。学习难点1. 借助注释读懂古诗，想象诗句所描写的景象，并用自己的话说说诗句的 意思；2. 欣赏西湖夏日情景，激发学生对大自然的热爱之情。课前预习1. 查阅关于苏轼的资料，圈划出你认为重要的信息，并摘录到课本上；2. 收集自己熟悉的描写西湖美景的诗句。3. 初读诗歌，读准字音， 读出节奏。标出读不准的字音和不理解的词语 （通 过查工具书解决并掌握）。4. 请你说出自己对诗句的理解（思维要独特，说法要新颖，言之有理即可）5. 你能想象出诗人当时的神态、动作吗？上台演一演诗人作诗的过程吧！学习过程环节学案导案预

19、习 展示1. 我来说说自己对苏轼的了解；2. 分小组展示自己收集到的古诗；3. 指名朗读诗句。1. 要把“预习展示”融合 在“导入”、“探究”和“知 识拓展”部分； 2. 在学生 介绍作者时，教师相继进 行强化；3. 继续培养学生良好的倾 听习惯。合作探究引导点拨质疑对抗一、我能解标题 学习方式：独学 说出具体的时间、地点，再说说“望湖楼”的具 体位置，指名说出自己对标题的理解。二、学诗大闯关 第一关：我会读 学习方式：独学 1. 用斜线标出诗歌的节奏，并重点把握字形较 繁琐的字； 2. 师范读； 3. 诗歌朗读欣赏； 4. 学生自 行尝试朗读； 5.小组朗读；（选 1 3个小组） 6.小 组

20、间开火车式的朗读；（一组一行诗） 7. 指名学生朗 诵。第二关：我会悟学习方式：群学1. 小组交流完成以下四个问题（以问题生成单 的形式下发，答案要求百花齐放、百家争鸣，言之 有理即可）。1. 要先交代闯关规则，以 激发学习兴趣；增强小组 合作意识；2. 读的方式应多样化；悟 是自主研究的重点，是品 的基础；品的关键是要营 造氛围；3. 学生交流展示时，老师 相继出示：“云、雨、风、交流 展示 1-3 小组，分别交流讨论第一行诗 “黑云 翻墨未遮山”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认 为理解这行诗应抓住哪些关键词？你们觉得云怎 样，能给我们介绍一下吗？ 4-6 小组，分别交流讨 论第二行诗“白

21、雨跳珠乱入船” ，说出诗中描写 了哪些景物？你们组认为理解这行诗应抓住哪些关 键词？你们觉得雨怎样，可以说给我们听一下吗？ 7-9 小组，分别交流讨论第三行诗 “卷地风来 忽吹散”，说出诗中描写了哪些景物？你们组认为理 解这行诗应抓住哪些关键词？风怎样，能给大家介 绍一下吗？ 10-12 小组，分别交流讨论第四行诗 “望湖楼下水如天”，说出诗中描写了哪些景物？ 你们组认为理解这行诗应抓住哪些关键词？水怎 样，能给大家介绍一下吗？ 2. 小组展示交流成果。第三关：我会品 学习方式：独学与群学相结合 欣赏着美丽的图片，伴随着和谐的旋律，背诵 着优美的诗句， 在脑海中再现诗句描绘的绚丽画卷。 从而走

22、进诗人的内心世界，领会诗人在字里行间流 露的情感。第四关：我会演 学习方式：对学 现在，我们一起穿越，穿越到 1072年的 6月27 日，这一天，我和苏轼在望湖楼喝大酒，突然 （简要描绘诗的情景）；于是，他起身踱着方步、放 眼西湖、遥指远山，口中吟道。三、谁能帮我解疑惑1. 认真反思，再现课堂学习情景，想一想自己还 有哪些问题没有搞清楚；2. 带着自己的问题，在小组内寻求帮助； 3. 如果你的问题小组内解决不了， 那就委托小组 发言人把你的问题说出来吧！我们一起帮你。水；山、船、地、楼”体 会“景物多”；4. 引导学生抓住“未遮山、 乱入船、忽吹散、水如天” 等关键词来体会“变化快” 的特点；

23、5. 在小组交流展示时，应 鼓励学生认真倾听，大胆 质疑，质疑表现出色的小 组，也将有机会获得“闯 关王”称号；6. 在学生诵读的基础上， 请 1 2 位同学扮演苏轼， 升华学生对诗歌意境的理 解。目标 检测1.让基础知识相对薄弱的学生朗读诗歌， 看看是否读得正确、 流利；2. 让基础知 识处于一般水平的学生背诵、默写诗歌；3. 让基础知识相对较好的学生说出古诗的大意，走进诗歌意境。总结 评价西湖美景秀丽宜人， 令人无比向往。 跟随诗人的镜头， 我们今天犹如身临其 境，领略了西湖的神奇， 现在，你能说出这首诗歌描写了哪些景物吗？自古以来， 素有“上有天堂、下有苏杭”的说法，我们可以看出人间的魅

24、力在杭州，杭州的 魅力在西湖。那么，你还想用哪些诗句来描绘西湖呢？作业布置1.复习巩固本节课所学内容；2. 预习晓出净慈寺送林子方 。学习收获及课 后反思1. 学生的发言展示不够充分。没有留给学生足够的发言展示空间， 存在教师越俎代庖的现象。2. 小组交流不够深入。小组建设的架子虽然已经搭建起来了，但小 组建设的内涵还存在很大的问题，表现在小组交流讨论没有全员参与。六年级上册语文教案 古诗词三首 六月二十七日望湖楼醉 书 人教部编版 (1) 六月二十七日望湖楼醉书 卢玲 【教材分析】六月二十七日望湖楼醉书 为宋代大诗人苏轼所作， 这首诗描写了夏日西 湖上一场来去匆匆的暴雨。 第一句写黑云翻滚，

25、 第二句写大雨倾盆， 后两句写雨 过天晴。大自然变化多么迅速，诗人用笔又多么神奇。【教学目标】能正确、流利、有感情的朗读古诗，背诵古诗。体会夏日西湖骤雨初晴的美。感受诗人苏轼豁达开朗的胸怀与豪迈奔放的作品风格。【教学重点】：读懂诗句，体会感情。【教学难点】：通过对古诗的理解，表达出诗的意境【教学过程】：、以西湖为话题导入俗话说，“上有天堂，下有苏杭” ，说到杭州，你最先想到的是西湖（课 件展示西湖美景图。是呀，西湖以其秀丽的湖光山色和众多的名胜古迹闻名中外。 古往今来， 无数文人墨客留下了许多描写和赞美西湖的千古名篇。 在这些文人墨 客中，最与西湖有着不解之缘的当属北宋诗人苏轼。 为什么这么说

26、呢？你们知道 吗？他曾两度做杭州的地方官，疏通西湖，建筑苏堤，造福于西湖百姓，他的诗 词也赋予了西湖别样的魅力。除了这些，同学们对苏轼还有哪些了解？生根据资料简单介绍对苏轼的了 解，引导学生注意资料的整理与概括。这节课，我们就一起学习苏轼写的一首有关西湖的诗。 板书：北宋 苏轼 六 月二十七日望湖楼醉书，齐读。二、知诗人，解诗题。1解题目意思根据学生回答相机指出六月二十七日指的是农历， 是一年中天气最闷热、 雷 雨最多的时候，这儿是指宋神宗熙宁五年，即九百多年前的 1072 年的六月二十 七日；望湖楼，在西湖边，傍湖而建，在那时是一座大酒楼（课件展示望湖楼图 可宴乐也可以住宿。2、“醉书”喝醉

27、酒写的？被美景陶醉了写的？ 诗人究竟为何而醉？学完这首诗，这个问题肯定就能迎刃而解。 三、交流学习（一）出示交流提示互读，评价能够达到哪一重境界。交流、补充对整首诗大体意思的理解。3. 交流疑问，把仍解决不了的疑问汇总。（二）组内交流，师巡视指导。（三）集体质疑解疑。（四）检查朗读看准读对，主要是正字音。读出节奏，主要是指导读出节奏（五）理解大体意思过渡：经过预习和刚才的朗读，同学们对这首诗肯定有了自己初步的理解。 能说说这首诗的大体意思吗？五、感、悟、读，感受古诗意境。（一）体会雨来得急，下得大。1创设情境： 1072年六月二十七日，苏东坡先生在望湖楼宴请朋友，一边 喝酒，一边欣赏着西湖的夏

28、日景色，突然，天气有了变化。播放渔舟唱晚音 乐，师读“黑云翻墨未遮山” ，透过诗句，你看到什么？根据学生回答， 引导理解当时的情境并适时指导朗读， 学生说到雷声或雨点 时再出示图片和雷雨声。预设：我看到黑压压的乌云，就像打翻的墨汁一样。 我看到黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天上翻转。 有没有见过黑云翻滚的样子？是这样吗？出示黑云翻滚图， 你读出黑云翻滚 的样子。谁还说说你看到的景象？ 我看到黑压压的乌云像海浪一样汹涌地翻腾而来。带着你的想象读读 我听到一阵“轰隆隆”的雷声 你不仅看到了乌云， 还听到了雷声， 你能听到什么？带着你的想象读出这四 个字电闪雷鸣中，漫天的乌云翻卷着，向山头涌去请你读读整

29、句话此时你有什么感受？一场大雨就要来到。风雨欲来风满楼2出示“白雨跳珠乱入船”图片与雷雨声音。一场大雨真的来了！此时，你又看到了什么？ 预设： 白花花的雨点就像跳动的珍珠一样杂乱地落进船里。 白花花的雨，雨怎么样？大！读出你的感觉白雨跳珠乱入船 白花花的雨，哗哗地下着，西湖茫茫一片。你是放眼远方，雨很大，很密！读出你的感觉白雨跳珠乱入船 还从哪里看出雨很大？“乱”入船，雨大了，才乱 对！读出你的感觉白雨跳珠乱入船 雨点像跳动的珍珠一样，落在船上，啪啪直响，溅起了水珠。 你是聚焦近处，雨很猛！读出你的感觉白雨跳珠乱入船 雨点像一颗颗跳跃的珍珠，直往船里乱滚。雨点像跳动的珍珠一样，溅起水花，纷纷溅

30、入船舱里。 对！雨点不只是落进船里，更多的是落在湖面上，溅起无数朵水花，很美！ 震撼人心的美，令人激动的美！根据学生回答相机播放雷雨声音配白雨图，感受雨大、雨密、雨急 、雨猛。 2. 谁来将这场又急又大的雨，通过朗读带到我们大家眼前？指名读。师生对读，体会雨的急和大。 句中对：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 分句对：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。未遮山乱入船 未遮山乱入船 未遮山乱入船 小结（承上启下）：这真是一场又急又大的雨啊。它让我们感到震撼！ 激动！振奋！惊叹！把静止的文字通过想象变为灵动的画面，这是理解古诗 的好方法。当我们正被眼前这白花花的大雨所震撼、为之惊叹的时候，一阵大风吹来

31、， 天地间又是别一番洞天。（二）体会雨去得快和雨后西湖美景。1. 出示“卷地风来忽吹散” 出示一场大风卷地风而来，它吹散了 ，吹走了 ，吹 来了 。2. 望湖楼下水如天（1）此时的水怎样？天怎样？你能想象得出水如天是怎样的景象吗？预设：水如天一样的开阔无边天无边，水无边，水如天一样开阔读出你的开阔水如天一样的蔚蓝水蓝蓝，天蓝蓝，水天一色。读出你的水天一色 水如天一样明亮雨过天晴，一切都像刚洗过的一样，读水如天一样的平静碧空如洗，水平如镜，读出你的想象与感觉湖面上比天空还要漂亮，荷叶、荷花；湖边（2）播放古筝曲，出示水如天图数幅。 让我们也到雨后的西湖去看看这 “水 如天”的美妙景色吧！雨后的西

32、湖，天无边，水无边，水如天一样开阔，读 雨后的西湖，天空更加湛蓝，水面更加明亮，湖面和天空都像刚洗过一样， 读雨后的西湖，天蓝蓝，水蓝蓝，天映水，水映天，水天一色，读 雨后的西湖，水平如镜，碧空如洗，水如天一样明净，读 雨后的西湖，荷叶摇得更欢，荷花开得更艳，柳浪阵阵，鸟鸣声声。读 小结：这样的景色，让人喜悦！舒畅！兴奋！（三）总结，感受全诗意境。过渡：短短的时间，我们经历了一场来去匆匆的骤雨，从下雨前的“黑云翻 墨未遮山”，到雨中“白雨跳珠乱入船” ，到“风吹雨散，水天一色”谁能把刚才 的景象说给大家听？1.播放古筝曲，先自己准备一下， 可以在预习卡上古诗大体意思的基础上添 写、补充。2. 指名说多么酣畅淋漓的大雨！ 多美令人心旷神怡的雨后美景！ 此时此刻， 诗人仅仅 是因酒而醉吗？ 不，诗人已不仅仅因酒而醉，而是因雨而醉，因景而醉。这可 真是“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。 ”同学们，此时此刻你就是苏轼，就站在望湖楼上，凭栏远眺，感受那震撼人 心的疾风骤雨，观赏那水天一色的西湖风光，齐读苏东坡先生被眼前的景象所陶醉， 也被自己的诗句所陶醉， 这一幕深深地 记在他的记忆里。十五年后， 50 岁时