再别康桥教案汇编15篇 -

1、 再别康桥教案汇编15篇 - 【导语】大文斗的会员“鸳鸯雪”为你收拾了“再别康桥教案汇编15篇”范文，希翼对你有参考作用。再别康桥教案1 一、教学目标 1、引导同学感触康桥优美秀媚的体面，体会对康桥依依惜别之情; 2、引导同学体会诗中的意象美，音乐美，建造美，绘画美 3、当堂背诵全诗。 二、教学重难点 1、诗情的领会是难点与教学的重点; 2、意象的掌握与体会。 三、课前预备 1、背诵这首诗 2、把四个大组分离分成意象派、绘画派、结构派、音乐派这四大派 三、教学设想 以诵读为主，以课件贯通始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感触诗歌的柔美境界。 四、课时：一课时 教学步骤 一、导

2、语(1-2分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相会时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情!他就这么静静地来，又这么静静地去了。他虽然不曾带走人间的一片云彩，却把传世的再别康桥留给了诗坛，也把永久的思念留给了人们。现在，让我们走进志摩，走进他的再别康桥。 二、走进徐志摩 徐志摩(18961931)，浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段

3、美妙的留学时间。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。 再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头。康河的水，开启了诗人的性灵，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。 (详细简介见课件，课件中插入了徐志摩和剑桥高校的有关图片) 三、观赏配乐朗读，后让同学读，让同学能找出差距 1、播放黄磊朗读的再别康桥， 2、

4、范读正音：青荇(xng)长篙(go)漫溯(s)笙(shng)箫 3、同学朗读 4、教师指导朗读，注重诗歌的节奏及饱含的深情(着重要求同学把握语速、语调和感情)。 四、朗读直至背诵全诗(配乐) 1、老师背诵全诗 2、同学背诵全诗 五、走进诗情画意(课件展示7幅图画，这7幅图画按诗节挨次罗列，老师一边打开课件，叫一个同学一边在展示屏幕前解说每幅图画。) 六、鉴赏品尝 (一)思量、研讨 诗歌中所表达的情感是借助什么形式传递出来呢?抒发了怎样的思想感情?诗人为何有那么浓的康桥情结? 本诗的美体现在哪些方面呢? 你对哪一节诗感受最深呢?请紧扣诗歌举行阐述。 (二)沟通、领会 1、针对第1题让同学沟通后明

5、确： 借助景物描写来抒发感情。(融情于景) 抒发了对康桥依依惜别之情 对于”诗人为何有那么浓的康桥情结这个问题让同学自圆其说。 2、本诗的美体现在哪些方面的问题 (1)引导同学感触意象美 先引导同学掌握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让同学分析这些意象分离融入了的哪些感情)。 再由意象派派代表上台讲意象美 进而由老师总结出意象的含义是融入了诗人主观情谊的客观物象。本文的意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永远的恋情。如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有

6、生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妖娆的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇晃，影子倒映在水中，像漂亮的新娘。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的挑选也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，宛然在向诗人招手暗示。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象挑选达到了顶点，他甚至想永久留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (2)让同学感触绘画美 由绘

7、画派的同学展示他们按照诗中内容所画的画。 由绘画派派代表上台讲绘画美 老师总结：诗的语言多采纳有颜色的词语.云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓等词，给读者视觉上的颜色想象，同时也表达了对康桥的一片深情。 (3)让同学感触结构美 由结构派派代表上台讲绘画美 老师总结：结构美主要体现在节的均匀和句的整齐.全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格罗列,无论从罗列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感. (4)让同学感触音乐美 由音乐派派代表上台讲音乐美 老师总结：这是对诗歌的音节而言，朗朗上口，错落有致，都是音乐美的表现。 A,押韵. B,音节和睦,节奏感强. C,回环复沓.

8、 七、比较总结：再别康桥与下面几首诗相比，有何不同之处? 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 执手相看泪眼，竟无语凝噎。(柳永雨霖铃) 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。(柳宗元别舍弟宗一) 引导同学思量后明确： 首先，诗人避免了普通别离诗的告辞对象。普通别离诗告辞的是人，这首诗告辞的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了“执手相看泪眼”或寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 第二，诗人为离别制造了一种特别的气氛。以“轻轻”“静静”“缄默”造成一种寂然无声的沉寂环境，排解了离别中国“伤别”而产生的沉重感，增强了飘逸的成分。 结

9、论：这首诗构思别出心裁、不落俗套。 八、课后作业 每人写一首小诗，借景物抒发某种感情 再别康桥教案2 教材分析与思量 这首诗内容上较为容易，同学很好理解。同时，这首诗没有那么深刻的象征意义和社会意义，就是容易的表达一种离愁别绪和眷念之情，很好理解。所以，本诗的学习决定通过以朗读来带动感悟，以感悟来指导朗读的方式来学习。主要是在朗读过程中以节次为单位来引导同学分析情感和朗读技巧。再者，这首诗是新月派诗歌，所以，对于闻一多“三美”主见做介绍，并在写作特色分析方面支配群学思量。 支配一课时。 学习目标 1.反复诵读来体悟诗歌情感； 2.注重本文的“三美”特色，并能分析出来； 3.自行体悟对于这种面向

10、美妙事物逝去我们无限怀念的普遍情感。 教学流程 一、导入新课 人生有七大苦：生、老、病、死、怨憎会、爱别离、求不得。人生第六苦就是“爱别离”。别离是一种执着的苦。人生原来聚少离多，“多情自古伤离别”。冯至别离写道 “我们招一招手，随着别离，我们的世界便分成两个。” 离别时是疼痛的。待到花落云散，冬雷震震夏雨雪之时，才惊觉昨天的生活已是今日的美梦，所爱的终究像手中的沙普通飘扬而去，午夜梦回之际，这“爱别离”的味道，怎一个“苦”字了得。今日我们学习新月派诗人徐志摩的一首别离诗再别康桥。 二、了解背景 1.那么，康桥是何？“康桥”即“剑桥”英国闻名的学术、文化中心，风景胜地，是英国闻名剑桥高校所在地

11、。 2.为何要为康桥写一首别离诗呢？1920年，25岁的徐志摩“挣脱了哥伦比亚高校的博士衔的引诱”，到英国留学。其次年，进入剑桥高校王家学院。1922年学成回国。这一段的留同学活，特殊是剑桥漂亮的自然景色，给他留下了深刻印象，他在1922年8月10日启程回国前夕，写下了康桥再会罢一诗，表达对康桥的眷恋。1928年，徐志摩重游英国。7月的一个傍晚，他一个人静静来到了久别的母校，闲逛于沉寂的校内，怀念逝去的美妙岁月。但斗转星移，物是人非，没有人熟悉他，满腔的热烈和对母校的眷恋之情无以倾诉。前来寻梦的诗人，怅然若失。乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗。 三、了解诗歌 1.中国是诗的国度，诗经楚辞流传

12、千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。可是有人却说，中国现当代诗坛惟独一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出这一个半诗人在中国诗坛的重量。他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。 再别康桥，是诗人徐志摩最重要的代表作。这首使诗人获得巨大声誉的诗作，就其思想内容而言，确实没有什么重要的东西，只不过是表达一种极平时极一般的离情和那种微波似的轻烟似的别绪，并无什么深刻的思想意义，但这首诗的艺术美、诗意美值得感触。 2.请大家自行朗读，注重划分节奏，标出韵脚。 3.希翼听到大家的朗读，在朗读过程中谈谈你对于某一节的理解。 A.第1节连用三个“轻轻的”，正见出诗

13、人只身静静来到和离开康桥的情景，诗人不肯惊动他心爱的母校，不肯打破她的安静与和睦，只想静静地与康桥作依依惜别。这里，诗人的感情温和细腻，诗歌节奏轻缓、徐舒。为全诗定下了感情基调。 B.第2节写康河岸边的柳树在夕阳中倒映河中的景象，将柳树比方成“新娘”，独具匠心，表现了诗人极度沉迷的感情。康河的美景，留住了诗人的心，他乐而忘返了。 C.第3节“招摇”二字写出了康桥对诗人的欢迎态度。在这样的诗情画意里，诗人醉了，他“甘心”做康河里的“一条水草”，“甘心”二字写出了他对康桥永远、热情的爱恋。 D.第4节写潭水及由此引发的联想。这里的“榆阴下的一潭”指拜伦潭，那里榆阴蔽日，十分清凉，诗人留学期间常去那

14、里读书、歇凉、遐思。虹与梦，奇妙的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的敬仰与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的柔美意境。 E.第5节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留同学活的真切写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。 F.第6节诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思唱歌呢？诗情达到高潮。但这个高潮却以心情的低落和基调的抑郁作为标志。惟其如此，才表达了诗人对母校的离情。 G.第7节照应开始，写诗人静静地走了，康桥却在诗人心中，挥之不去。 四、艺术特色 学生们通过朗读、分析，大家有没有发觉在艺术特色上的不同之处

15、？ 生思量（2分钟）（附会用到的学问点） 1.徐志摩（18971931），浙江海宁人。现代诗人、散文家。父亲兴办实业。1910年，徐志摩入杭州府中学堂，开头接受“新学”。1916年入北京高校法科。1918年根据其父的愿望，赴美国学习银行学。1921年春，徐志摩入伦敦剑桥高校当特殊生。剑桥高校两年的英国资产阶级教导，赋予他很深的影响，并由此形成了他的世界观与政治抱负。在英国19世纪浪漫主义诗歌及其他西洋文学的熏陶下，他违反其父期望，从1921年开头创作新诗。1923年与闻一多、胡适、梁实秋不满新诗自由散漫成立“新月派”，努力追求新格律。 2.“三美”（闻一多）： 音乐美：表现为这首诗的章节统一，

16、韵脚严整，节奏鲜亮，旋律和睦，每行基本由二至三个音步构成，读来琅琅上口，动听悦耳； 建造美：表现为诗节和诗行的罗列组合上，四行一节，每一节诗行的罗列两两错落有致，每行的字数基本为六七个字，偶尔八个字，于参差变化中见整齐； 绘画美：表现为诗人注重诗的画面感，用词考究颜色运用和搭配，如“云彩”“金柳”“艳影”“青荇”“彩虹”“斑斓”等词语弥漫颜色感。 五、完成作业 字词堆积、练习册。 课堂小结 这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，制造了深邃意境。诗人很懂得主观心情和客观景物和睦融合。他笔下的康桥是有生命、有灵性的，带有诗人严厉飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀又不是直白显露的

17、，而是热情而有分寸的；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了多少复杂心情，使读者产生丰盛的联想和回味。固然，在一唱三叹、反复盘旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感心情始终缭绕在心头。 再别康桥教案3 一、教材分析 人教版一般高中课程试验标准试验教科书必修(一)第一单元其次课选编再别康桥，本单元主要学习中国新诗和外国诗歌。 再别康桥是徐志摩写给母校剑桥高校的一曲恋歌，表达了在即将离别母校时的殷殷的挚爱和深深的依恋之情。教学中可通过简介徐志摩以及他在康桥的生活，交待再别康桥的创作背景及创作意图;再通过朗读，感触诗歌的“音乐美”，分析结构，感触诗歌的“建造美”，细细品尝，感触诗歌的“绘画

18、美”。 此外，再别康桥表达离别情感的方式比较独特，可通过与其他闻名的离别诗的比较，感悟再别康桥独特韵味。 二、同学学习状况分析 同学对徐志摩有一定的了解，但是这种了解大多是宽泛的，甚至有些是从影视作品(如电视剧人间四月天)中得到的，因此，同学在接触再别康桥的时候，极简单容易地理解其中的离别情感，而无法揣摩到徐志摩在与康桥离别时的复杂情怀。 同学的爱好点可能会放在首尾两节，放在徐志摩的情感世界上，教学中应好好掌握同学的爱好点，并由此切入，引导同学越发全面而深刻地解读作品。 诗歌的语言是含蓄的，所传达的情感也经常是含蓄的，同学很难充分理解诗歌语言的内涵，再加上对的了解不够深化，从而产生阅读障碍。

19、这首诗歌的学习难度并不大，同学会很感爱好，因此在教学中应当做一些越发深化的挖掘，体会出诗歌更为丰盛的韵味。 同学刚升入高中，对诗歌鉴赏的理解可能还停歇在初中的水平层面，应适当地引导他们从多角度去理解诗歌，多元化去鉴赏诗歌。 三、设计思想 依据新课程教导教学理念，在教学过程中，力求突出同学的主体作用，通过同学主体的乐观思量、大胆创新，在充分阅读文本的基础上，越发全面而深刻地解读文本。 诗歌的观赏应当是多元化的，因此，在教学中应鼓舞同学从多个角度去思量，不应仅仅拘泥于一些概念化的阅历化的解读，在鉴赏中要充分敬重同学的制造性思维，力求让同学从更深刻更新颖的层面去阅读文本。 “以读带讲”向来是诗歌教学

20、奉行的教学准则，而再别康桥本身是一首脍炙人口的诗作，同学对这首诗已经有一定程度的了解，只是同学不一定真的能够理解其中的丰盛内涵，“以讲带读”或许可以协助同学真正感悟这首诗的真意。不为教一首诗而教一首诗，应力争通过对一首诗的解读，让同学走近诗人，从而更深化地了解的人生经受乃至内心世界。 基于以上的考虑，在教学中最好辅以多媒体，以提供更为全面更为广泛的相关信息，以协助同学更好地解读作品，让同学在学问与技能、过程与办法、情感态度与价值观等方面有一定的收获。 四、教学目标 1、基础学问目标：明确诗歌的意象、意境以及它们对于诗歌的重要作用;了解新月诗派的“三美”主见，观赏诗歌的“音乐美”“建造美”“绘画

21、美”。 2、情感教导目标：领会徐志摩与母校的浓厚情感以及抒发情感的恰当方式。 3、能力培养目标：了解诗歌鉴赏的普通步骤以及诗歌鉴赏的普通办法，发挥充分的想象去感悟诗歌的意境;通过解读意象去掌握诗歌的主旨;观赏诗歌创作的艺术特色。 五、教学重点和难点 1、再别康桥是如何体现新月诗派的“三美”主见的?再别康桥美在何处? 2、再别康桥的意象挑选十分独特，如何理解意象的独特之处?这些独特的意象营造了怎样的意境? 3、徐志摩为何对康桥情有独钟，仅仅是同学对母校的情怀吗?有没有其他缘由? 再别康桥教案4 【教学目的】 1.感悟徐志摩诗歌华丽轻便的语言，整齐的章法，和睦优美的音韵所散发出的剧烈的艺术感染。

22、2.体味徐志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 【教学重点】 体味诗境之美。 【教学难点】 意境的营造。 【教学办法】 诵读入境，观赏诗意；联想比较，鉴赏评价。 【教学道具】 幻灯片。 【教学过程】 一、新课导入 在前几课里，我们介绍并运用了诗歌的意象和象征这一鉴赏诗歌的入门办法，这节课我接着运用这种办法，来共同讨论、探讨现代诗歌史中的明珠再别康桥，体味其意境之美。 二、阅读资料 徐志摩（18971931）现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1915年毕业于杭州一中,先后就读于上海沪江高校、天津北洋高校和北京高校。1918年赴美国学习银行学。1921年赴英国留学，入

23、伦敦剑桥高校当特殊生，讨论政治经济学。深受西方文化的熏陶和欧美浪漫主义、唯美派诗人的影响。1921年开头创作新诗。1922年返国后在报刊上发表大量诗文。1923年，参加发起成立新月社，后加入文学讨论会。1924年与胡适、陈西滢等创办现代评论周刊，任北京高校教授。印度大诗人泰戈尔访华时任其翻译。1925年赴欧洲、游历苏、德、意、法等国。1926年在北京主编晨报副刊诗镌，与闻一多、朱湘等人开展新诗格律化运动，影响到新诗艺术的进展。同年移居上海，任光华高校、大夏高校和南京中央高校教授。1927年参与创办新月书店。次年新月月刊创刊后任主编。并出国游历英、美、日、印诸国。1930年任中华文化基金委员会委

24、员，被选为英国诗社社员。同年冬到北京高校与北京女子高校任教。1931年初，与陈梦家、方玮德创办诗刊季刊，被推选为笔会中国分会理事。同年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南附近触山，机坠身亡。著有诗集志摩的诗，翡冷翠的一夜、猛虎集、云游，散文集落叶、巴黎的鳞爪、自剖、秋，小说散文集轮盘，戏剧卞昆冈（与陆小曼合写），日记爱眉小札、志摩日记，译著曼殊斐尔小说集等。他的作品已编为徐志摩文集出版。徐诗字句清爽，韵律谐和，比方新鲜，想象丰盛，意境柔美，神思飘逸，富于变化，并追求艺术形式的整饬、华美，具有鲜亮的艺术共性，为新月派的代表诗人。他的散文也自成一格，取得了不亚于诗歌的成就，其中自剖、想飞

25、、我所知道的康桥、翡冷翠山居闲谈等都是传世的名篇。 康桥： 即“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。是徐志摩曾经学习生活的地方，有很深的感情。 1920年秋，徐志摩经美国到伦敦，在剑桥高校、伦敦高校学习，1922年上半年由剑桥高校皇家学院特殊生转为正式讨论生。过了半年的正式同学生活后，8月中旬回国。1923年3月在时事新报上发表了第一首记忆康桥的诗康桥在会吧，但艺术上松散冗长，效果不佳；1925年7月再次拜访伦敦，1926年1月写下了为人熟知的现代散文名篇我所知道的康桥；1928年8月第三次来到英国，11月16日快要归国的途中，灵感闪现，挥洒自如地写下了的传世经典

26、之作再别康桥。 三、诵读观赏，整体感知 1诵读观赏，范读正音： 青荇（xng）长篙（go）漫溯（s）笙（shng）箫。 2再别康桥在你的心里留下了什么样的印象？朗读课文，并结合我所知道的康桥（语文读本P118）和刚才介绍的相关资料，发挥自己的想象，口头作文：徐志摩在康桥。 提醒：再别康桥是20世纪中国最精彩的一首别离诗，如同一首轻柔柔美的小夜曲，诗人的自由天性、洒脱飘逸的风格与康桥安静柔美的自然风景融会成了别具一格诗境之美。 四、分析鉴赏 第一节“轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手,作别西天的云彩。” 这一节写久违的学子作别母校时的万千离愁，诗人以“轻轻的”告辞突出了“安静”的基调。短

27、短的四句诗映照出了一个十分安静的夕阳晚照的黄昏，做出了一个十分安静的做别姿势。诗人曾说：“那四五月间最渐缓最鲜艳的黄昏，那才真是寸寸黄金。在康河边上过一个黄昏是一服灵魂的补剂啊！”诗的开始故意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们宛然感触到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了“西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告辞，即使那挥手的招呼，也没有一点点喧哗，来打破康河的安静之美，给人一种安静和睦的意境。这也正是康河给诗人最漂亮的印象。 第2节至第6节，通过诗人在康河里泛舟寻梦，集中描写了康河的漂亮与

28、安静，抒发了自己对康河的依恋和柔情。 其次四节“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘；波光里的艳影,在我心头荡漾。软泥上的青荇,油油的在水底招摇；在康河的柔波里,我甘心作一条水草。那榆荫下的一潭,不是清泉是天上的虹；揉碎在浮藻间,沉淀彩虹似的梦。” 披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。 两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；其次个是将清亮的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，

29、做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。 “招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥”一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由拘束的情态。这种“拘束逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草，又更显生动、形象。 “油油的”“招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增加了水草的拘束感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清亮，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波往返轻摆，拘束安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。 “在康河的柔波里，/

30、我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解后面所说的这句诗深刻的含义和诗人剧烈的情感体验。 文心雕龙情采说：“情者，文之经。”徐志摩挑选这样的词语，制造这样的意境，全是为情驱使。徐志摩是大自然的崇拜者，他主见人类临近自然，回归自然，融合自然。初到伦敦，康桥平息、闲适的环境景物特征逗起的诗人久寻而不得的逍遥拘束的心情，他发觉“康桥世界”是人类心灵共同的“自然庇护区”。这在徐志摩康桥，再会罢中已初露端睨，而在其次次到剑桥后，诗人的散文我所知道的康桥中，这种感情表达的更为清楚、鲜亮“我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是肯定单纯的机会。说也惊奇，竟象是第一次，我辩认了星月的明亮，草的青，花的香，流水的殷

31、勤。” 康河的流水、水草在眼中所展现的那份安闲、拘束，正是诗人心憧憬之的境界，由此而生出“在康河的柔波里，我甘心做一条水草！”。在这首诗中，他与大自然似乎有一种本能的感应和认同，与大自然达成和睦，如“我”与“西天的云彩”的感情沟通，感觉到“金柳”具有“新娘”的魅力，“我”想化入康河柔波之中，作“一条水草”的体验等。 “金柳”：柳树是中国传统诗词中离别的象征。如：“昔我往矣，杨柳依依；今我来斯，雨雪霏霏。”诗经小雅。 第五六节“寻梦,撑支长篙,向青草更青处漫溯；满载一船星辉,在星辉斑烂里放歌。但我不能放歌,静静是别离的笙箫；夏虫也为我缄默,缄默是今晚的康桥!” 第5、6节，诗人接着梦的浮现，翻出

32、了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦，撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的剧烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就由于康河太漂亮了，夜色、星光、水草、金柳、深潭里的清泉、彩虹揉成的梦安静而和睦。诗人宛然在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在了一起。而此时此刻的静默与无言，正是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告辞。“静静是别离的笙箫

33、；夏虫也为我缄默，缄默是今晚的康桥！”诗人用欲放即敛的办法，采纳警句或新颖美丽的比方或朴素无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“安静美”，并由景的安静转为情的安静，使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种洒脱与肤浅相结合的美。 第七节“静静的我走了,正如我静静的来；我挥一挥衣袖,不带走一片云彩。” 诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情颜色，诗人又回到了开始的告辞。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句，但这种复踏已不是容易的民歌体的复踏，它传达出了更深的情感意义“不带走一片云彩”是诗人在经受了康

34、河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个潇洒的意象，一个极富动态感的姿势，给全诗平添了几分诗意，增加了几分飘逸与洒脱，并在出人意外的奇想中，透出了诗人独特的共性美。全诗也由此完成了一个漂亮的圆形抒情结构。 五、整合小结 中国诗词中写离别的诗作不胜枚举，下面我们就任凭举几个例子，拿来与再别康桥比较一下，大家看看再别康桥有什么特殊新颖之处？ 例1此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今天水犹寒。（骆宾王于易水送人一绝）与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天边若比邻。（王勃的送杜少府之任蜀州） 寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。（王昌龄芙蓉楼送辛渐） 李白乘舟

35、将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白赠汪伦） 明确：离别的对象特殊。普通离别诗离别的是人，这首诗离别的却是“西天的云彩”，告辞对象由人间向天空转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。 例2执手相看泪眼，竟无语凝噎。（柳永雨霖铃） 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。（柳宗元别舍弟宗一） 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。（王维送元二使安西） 故关衰草遍，离别正堪悲。路出寒云外，人归暮雪时。少孤为客早，多难识君迟。掩泣空相向，风尘何所期。(送李端卢纶) 明确：营造的气氛轻松。“多情自古伤离别。”自古以来，离别总是免不了一种沉重愁绪，但这首

36、诗只着色绘景而不摹声，以“轻轻的”“静静的”“缄默”造成一种寂然无声的沉寂环境，排解了离别中因伤别而产生的沉重感，增强了飘逸的成分。 例3设想一下，假如是你们要远行，面向父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？结合你们自己的阅历，设身处地地为徐志摩设想一下。 明确：意象的挑选新颖。照普通状况设想，诗人告辞康桥时，当有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水马龙，耳中也会听到机械的轰鸣。但这一切，诗人都没有摄入镜头，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星辉”等自然物，这些物象给我们一种什么样的感觉？就好似是一位不食人间烟火的神仙，营造出的是一种清爽之感。 六

37、、总结：从思想内容上来说，这首诗只表达了一种微波轻烟似的心情，社会投影很含糊，表现不出五四时代的时代精神。但从诗歌艺术的角度来讲，这首诗却地位崇高，达到了炉火纯青的境界。 （1）意境悠婉怡人。徐志摩笔下的康桥具有生命、灵性，带有诗人严厉飘逸的风度，与诗人的感情融为一体。而诗人的情怀也不是直白的显露，它是热情而有分寸；淡淡起头，又淡淡结尾，却包含了许多复杂心情，使人产生丰盛的联想和回味。再别康桥既继承了古典诗歌的传统，又在别离诗中，注入了现代人对自己生长的母校深情厚爱，并超越了普通离别眷恋人情感叹，更具有了现代学问分子崇尚自我的共性颜色和追求自由的谈谈的象征意蕴。 （2）诗人很懂得主观心情和客观

38、景物的和睦融合，很好的处理了情与景的关系。全诗淡化了离别诗对离别之情的宣泄，着重于对康桥漂亮的自然景色的描绘，并将自己的爱和眷恋与对自然景色米的歌咏熔于一炉，景中含情，融情于景，在亦情亦景、情景交融的意境中，使诗人的离别之情，表现得更深、更美、更为浑厚和洒脱，朴素自然，如一个圆润发亮的的珍珠，给你的不是零星的闪光和魅力，而是一种人与自然、情与美的和睦统一的完整。 （3）形式结构，四句一行，错落有致，回环呼应。 （4）语言清爽，富于音乐美。这首诗的语言有着突出的浅白流畅的特点，但又深得锤炼，不露雕琢痕迹。诗中各个比方，新奇精确，形象生动，宛若流水一样自然淌出，毫无当初新诗欧化的倾向。同时，作为新

39、月社的代表，徐志摩十分同意闻一多关于新诗的“三美”主见（建造美、绘画美、音乐美）。而在诗的音乐美上，他又有自己的独创性。除了节奏整齐，押韵和睦之外，他又强调音节的波动性，注重完整的音乐旋律。再别康桥：全诗共七节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这柔美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地罗列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。音节抑扬合度，声调回环反复，全诗构成一阕完整的乐曲，带来了音乐美与造型美统一的品行。 七、迁移应用 1音

40、乐朗诵 2试和徐志摩的另一首离别诗比较赏析： 沙扬娜拉 赠日本女郎 最是那一低头的温和 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁 沙场娜拉！ 再别康桥教案5 教学目标: 1、基础学问目标：感知再别康桥的诗意美（建造美、音乐美、绘画美），体味本诗章法整齐、韵律柔美的艺术特点并学习这种写法。 2、思想教导目标：志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的融合。 3、能力培养目标：学会新诗的观赏办法，通过老师的指导朗读学会观赏诗歌的音乐美。通过老师的分析赏析，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 4当堂背诵全诗。 教学重点：新诗的鉴赏（从诗歌的意象和形式入手赏析

41、）。 教学难点：诗的观赏办法。 教学办法：诵读观赏。 课时支配：1课时 教具使用：投影仪、录音机。 教学过程： 教学环节老师活动同学活动 一、导入新课(2)课前两分钟播放音乐回家营造气氛老师通过对古代作品中“离别”的诗句的叙述，导入现代人笔下的别离之情：古人云：黯然销魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相会时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢？那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。徐志摩，他就这样静静地来，又

42、这样静静地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起再别康桥，走进诗人内心。同学逐渐沉醉于音乐声中，注重力集中到课堂上来。同学明确：“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”是诗人徐志摩的一首带有淡淡哀愁的离别诗。诗题是再别康桥同学质疑：诗人志摩是怎样一个人呢？和教师一起再别康桥，走进诗人内心。 二、讲授新课 （一）、徐志摩及写作背景（投影）。教学环节通过投影，引导同学了解徐志摩及写作背景。老师板书：康桥：即“剑桥”1928年11月6日，再别康桥。老师活动同学明确： 1、徐志摩（18961931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位

43、。再别康桥这首诗，较为典型地表现了徐志摩诗歌的风格。诗歌登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪。 2、康桥：即“剑桥”（Cambridge），英国闻名的学术、文化中心，风景胜地。同学活动 （二）、朗读全诗(8)抽查同学，老师正音；再播放黄磊朗读的再别康桥，教师指导朗读。注重诗歌的节奏及饱含的深情。同学朗读。读准字音、节奏读出诗中饱含的深情。 （三）、整体鉴赏再别康桥。 三、归纳总结 老师小结：明确： 1、感知再别康桥的诗意美（建造美、音乐美、绘画美），体味本诗章法整齐、韵律柔美的艺术特点并学习这种写法。 2、了解志摩感情方式与个人的体验在其诗歌中的

44、融合。 3、学会新诗的观赏办法，学会观赏诗歌的音乐美，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 四、布置作业。 板书设计： 1、诵课文(继续播放音乐,同学边听边背)。 2、试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。 写一篇赏析文，不少于五百字。再别康桥徐志摩志摩其人及写作背景从诗歌的意象入手赏析诗歌。 1、离别的对象特殊 2、营造的气氛轻松 3、意象的挑选新颖从诗歌的形式入手 赏析诗歌 1、形式：建造美 2、语言：音乐美3、意境：绘画美（客观物象）（主观情谊）意象 再别康桥教案6 【教学目的】 1、引导同学感触康桥优美秀媚的体面，体会对康桥依依惜别之情。 2、引导同学体会诗中的意象美。 3、

45、当堂背诵全诗。 【教学重难点】 1、诗情的领会是难点与教学的重点。 2、意象的掌握与体会。 【教学设想】 以诵读为主，以课件贯通始终，集音乐、画面、相片、朗诵等视听手段为一体，充分感触诗歌的柔美境界。 【课时支配】 1课时。 【教学步骤】 一、导语(12分) 古人云：黯然销魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的无奈，又有“天下谁人不识君”的豪迈，还有“相会时难别亦难”的苦涩，那么现代人是如何理解离别的呢?那么我们现在就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情! (解释：康桥=剑桥=Gambriage) 然后问同学知道哪些世界名校，同学会说出哈佛高校、牛津高校、

46、剑桥高校，播放高校图片。让同学指出剑桥高校，引出对徐志摩的介绍。 二、徐志摩个人资料(5分) (课件介绍) (简要状况康桥情结，由此引出对再别康桥的示范朗诵。) 三、观赏配乐朗读再别康桥，先让同学读，再用范读，同学能找出差距(5分) 四、朗读直至背诵全诗(配乐)(10分) 五、引导同学感触意象美(16分) 先引导同学掌握诗中的意象(提问诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?再让他们说出这是为什么有诗人的情感融入;再让同学分析这些意象分离融入了的哪些感情) 进而由老师总结出意象的含义是融入了诗人主观情谊的客观物象。 这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了对康河的永远的恋情。他甚至想永久留在这里“在康

47、河的柔波里，我甘心做一条水草“全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。 (协作板书) 六、课后小结(1分) “作诗本乎情景，孤不自成，两不相背。景乃诗之媒，情乃诗之胚：合而为诗以数言而统万形，元气浑成，其浩无涯矣。” (选自谢榛四溟诗话) 七、课后作业(1分) 1、每人写一首小诗，借景物抒发某种感情。 2、选学徐的其它诗歌。 八、结束语 偶然徐志摩。 再别康桥教案7 【学习目标】 1、通过诵读，了解诗中的意象 2、感触诗歌的独特意境，培养同学的审美情趣 3、通过咀嚼、吟诵，学会鉴赏现代诗歌的“意象美” 【学习办法】 以诵读为主，反复朗诵鉴赏诗之美。 【导学过程】 一、

48、导入 迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣!所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相会时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢?今日我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情!(板书：再别康桥) 二、 自主学习 1、了解及背景 徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京高校、清华高校教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥高校讨论文学期间是他一生中最幸福的日子。这首再别康桥是在1928年第三次来到康

49、桥后的归国途中写下的切身感触。很惋惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。 2、同学自由朗读，注重语速、节奏、情感。 3、朗读竞赛，注重感情与节奏。 4、分析鉴赏感触意象美 (1)自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较认识的还记得有哪些诗词? 明确：骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今天水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天边若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不

50、及汪伦送我情。” (2)假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗一下，在送别的对象上有什么不一样呢? 明确：普通离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象(云彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何挑选意象来表达自己的感情，正是我们要重点赏析的部分。 (3)本文在意象的挑选上独具特色，请学生们找出本文的意象分离是哪些? 明确：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。 (4)研究这些意象的挑选有什么作用? A、全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。 第

51、1节，连用三个“轻轻的”，实写只身静静来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳动的节奏，映衬了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。 第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。 第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永远的恋情。 第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋一致融入康桥的体面中。 第5节，诗人感情达到了高潮。他梦想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。 第6节，诗人由梦想回到现实。静静吹奏别离的签萧，在缄默中体会别离的惆怅。诗境依然复归和沉醉于寂然。 第7节，跟开始呼应。“云彩”原来是不能

52、带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不肯惊动他心爱的康桥的一片情谊。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“缄默”、“轻轻”、“静静”中表现了出来。 诗人告辞康桥时，避免送行的人，周围的高楼大厦，车水马龙等平时物象，而选取云彩等自然景物，这就避免了人间烟火，造出一种清爽感。 如把河畔的金柳喻成夕阳中的新娘，这样就把无生命的景物化作有生命的活动，温润可人。柳树倒映在康河里的情景，浸透了诗人无限欢喜和眷恋的感情。夕阳照耀下的柳枝，渡上了一层妖娆的金黄色。那金色的枝条随风轻轻摇晃，影子倒映在水中，像漂亮的新娘

53、。这波光里的艳影，在水中荡漾，也在诗人的心头荡漾。景中见情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的挑选也如此。绿油油的水草在柔波里招摇，宛然在向诗人招手暗示。而到晚上泛舟归来，水波与星光交相辉映，所以诗人情不自禁地要“在星辉斑斓里放歌”。诗人的欢乐通过恰当的意象挑选达到了顶点。这正是本诗意象挑选的独具特色之处。 (5)再别康桥在形式上具有三美：绘画美，音乐美， 建造美。 1、形式：四行一节 错落罗列 字数相近 回环呼应建造美 明确：首句连用三个轻轻的，使我们宛然感触到诗人踮着足尖，象一股清风一样来了，又悄无声息地荡去;而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了西天的云彩。最后一节以三个静静的与首阙回环

54、对应。洒脱地来，又洒脱地走。挥一挥衣袖，抖落的是什么?已毋须赘言。既然在康桥涅槃过一次，又何必带走一片云彩呢?首尾回环呼应、结构严谨，给人以整体之美。 2、语言：节奏感 旋律美 弹跳性音乐美 明确：这首诗像一首肖邦的小夜曲。四行一节，每一节诗行的罗列两两错落有致，每句的字数基本上是6.7字(间有八字句)，于参差变化中见整齐;每节押韵，逐节换韵，追求音节的波动和旋律感。此外，“轻轻”“静静”等叠字的反复运用，增加了诗歌轻快的节奏。诗的第一旋律上带着细微的弹跳性，宛然是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;诗的尾节与首节句式相像，遥相呼应，给人一种梦幻般的

55、感觉。 如诗歌的第一节，便三次用了“轻轻的”，这个形容词，显得节奏轻盈、旋律严厉，带着细微的弹跳性，宛然是诗人用脚尖着地走路的声音;诗的第2节在音乐上像是用小提琴拉满弓奏出的快乐的曲子;韵式上严守二、四押韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这柔美的节奏象涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。七节诗错落有致地罗列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些长袍白面，郊寒岛瘦的诗人气度。可以说，正体现了徐志摩的诗美主见。 3、意境：金柳 新娘 招摇 彩虹似的梦绘画美 明确：八节诗，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面，给人视觉上美的享受。画面表现之一是，诗人使用了颜

56、色较为绚丽的词语，制造了一系列鲜亮生动的意境，披着夕 照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将河畔的金柳大胆地想象为夕阳中的新娘，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人;其次个是将清亮的潭水疑作天上虹，被浮藻揉碎之后，竟变了彩虹似的梦。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两忘，直觉得波光里的艳影/在我的心头荡漾，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功;第5、6节，诗人翻出了一层新的意境。借用梦/寻梦，满载一船星辉，/在星辉斑斓里放歌，放歌，/但我不能放歌，夏虫也为我缄默/缄默是今晚的康桥四个叠

57、句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折!而他在青草更青处，星辉斑斓里跌足放歌的狂态终未成就，此时的缄默而无言，又赛过多少情语啊!。诗人宛然在悉心呵护一个情人的睡梦，生怕这个梦境有丝毫的残损，轻柔的叹息般的旋律与依依别情离绪完善地统一在一起。画面美表现之二是，诗人通过动作性很强的词语，如招手荡漾招摇揉碎漫溯挥一挥等，使每一幅画面变成了动态的画面，给人以立体感。 【展示沟通】 1、 朗读 2、 挑选预习导学中的内容 【反馈检测】 一、填空 1、再别康桥中的“康桥”指的是_ 2、再别康桥的中心愿象是_ 3、再别康桥整首诗的感情基调是_ 二、阅读再别康桥，回答下列问题。 1、诗的开始三个“轻轻的”

58、表达了怎样的情感? 2、时而放歌，时而缄默，你觉得这样写冲突吗?说说你的理由。 3、本诗在结构上采纳了什么写作手法，作用是什么? 4、古人云：“黯然消魂者，唯别而已。” 从诗经的“昔我往矣，杨柳依依”到柳永的“多情自古伤离别”时至今天李叔同“晚风拂柳笛声残，夕阳山外山”抒离别之情的诗作可谓数不胜数，大家比较认识的还有哪些呢? 明确： 与君离别意，同是宦游人。 海内存知己，天边若比邻。( 王勃的送杜少府之任蜀州) 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。 桃花潭水深千尺，不 及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 渭城朝雨邑轻尘，客色轻轻柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 执手相看泪眼，

59、竟无语凝噎。(柳永雨霖铃) 零落残魂倍黯然，双垂别泪越江边。 (柳宗元别舍弟宗一) 相会时难别亦难，东风无力百花残(李商隐无题 再别康桥教案8 教学目标： 1.学问与技能目标：了解诗歌的三美，掌握蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与办法目标：同学诵读感触诗歌三美。老师指导同学研究诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培养目标：新诗的观赏办法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象挑选。 教学难点 ：诗的观赏办法。 教学办法：诵读观赏法 问答法 课堂教学设计： 一、 导入 。 上高中的第一天，我们好多学生离开了家。这就是离别。固然是临时的离别。在每个人的一生当中，都会经受更多更另人伤感的离别。

60、由离别这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。下面请学生们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 (同学思量，发言。) 刚才学生们说得很好。教师也搜集了一些，我们一起来共享。 关于别的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。(李白赠汪伦) 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。(李白黄鹤楼送孟浩然之广陵) 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。(王维送元二使安西) 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君! (高适别董大) 师：那么，我们今日要学的再别康桥，是谁别谁? 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的别呢?我们都知道，感情越深，离别越难。诗人与康桥到底有着怎样的情分?我