刘燕：有感于课堂观察之实践

1、PAGE PAGE 7有感于课堂观察之实践season一课中应用课堂观察华东师范大学教育学系 浦东教育发展研究院 刘燕浦东新区民办康桥工友小学 黄正倩先由一次听评课活动说开。某校开展了“国家课程校本化实施”教学展示活动，当天所有学科的课堂都对外开放。借此活动之际，全区来了许多教师观摩学习。其中，笔者参与了语文学科的听评课，连听三节课，听课的教师堂堂爆满。然而到了评课时，若大的会议室，参与评课的教师却是寥寥无几。出于各方面的原因，评课的教师几乎都是给予好评、说好话。本想通过评课，可以有所收获的打算完全是落空了。我想这也就是为什么那么多老师只听不评的原因吧，孰不知参与评课才能学到更多的东西。但现实

2、中走过场的评课已使太多太多的教师望而却步。课堂是学校教育重要的基础性环节，教师则是学校教育的关键；关注课堂，源于教师的使命在于课堂教学、在于促进学生成长，没有了课堂，教师成长、学生成长就都成了水中月、镜中花。在过去很多年中，听评课作为关注课堂教学的重要手段之一，无论是教师的培养，还是骨干教师学科带头人的选拔、考核，其都占据了重要位置。开展听评课活动的本意是要促进教师发展、改善教学的，但在具体操作中，很多环节上存在着不足，比如：听课前，听课的教师只是通过教案对授课教师的教学目的、教学内容、教学重点等进行初步了解，可以说这个初步了解大部分是不甚清晰地，听课过程中又没有一定的规范，从而导致出现“盲目

3、听课”的现象，那么随后的评课效果就可想而知了，出现“只听不评”的情况也就不足为奇了。可以这么说，如今的听评课轻专业性真实性、重程式化过场化，缺少研究技术合作的传统听评课正在变得徒有其表， 吴江林：基于合作体的课堂观察：教研组的视角，当代教育科学，2009年第2期。尤其是公开课形式的听评课俨然已经成了一场秀、一场优秀演员的优秀表演。在这样的背景下，与听评课看似相似却不同的课堂观察走进了教师的视线，或许对于很多人而言，课堂观察是陌生的，但它以它的专业性、有效性逐步在基层中小学教师中生根发芽。一、课堂观察的何谓、何为及为何何谓课堂观察？有学者认为，所谓课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分

4、析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善和促进教师发展的专业活动。它对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有重要作用， 沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课M.上海：华东师范大学出版社，2008.且提出了学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4维度20视角68观察点的课堂观察框架、课堂观察工具等，并将这些研究成运用到了实践中，得到了认可。Borich提出了课堂观察的8个视角及其所对应的可观察的行为，即学习氛围、课堂管理、讲课的清晰度、教学的变化、任务取向、学生的参与、学生的成功、表现结果与高级思维过程8个视角，每个视角都有清晰的行为表征，如“学生的成功”主要是观察学

5、生回答正确或部分正确的次数、教师接受或支持正确回答的次数、教师对学生的反应延迟纠正与立即纠正的次数等。 Borich, G. D.(1994). Observation skills for effective teaching. New York:Macmiltan.p.21-22.笔者认为课堂观察与传统听评课的区别在于课堂观察强调专业性和教师之间的合作。课堂观察包括了课前碰撞、课中观察与课后研讨三个阶段。课堂观察具有很强的专业性，它有详细的观察维度和观察工具。课前通过集体讨论、思维碰撞确定出观察的主题，听课的教师要有各自观察的重点和维度，设计出观察表，做好观察记录，形成观察报告。开展课堂观

6、察对于提高教学有效性、改进学生学习、促进教师专业发展、营造研修氛围，都具有重要的意义。（一）提高教学有效性通过课堂观察，发现教学中存在的真实问题，解决问题，提高教学有效性。从教学准备、如何设计教学问题、如何进行良好的师生交流、如何利用错误资源等问题出发，设计课堂观察的角度，发现自己或其他教师教学中的问题，并在合作观察者的帮助共同找出改善教学的方法、途径，把课打磨成有意义的、有效率的、有生成性的、常态下的、有待完善的好课。（二）改进学生学习学生学习一直是传统听评课中被忽视的一个环节。教学，顾名思义，是教与学的结合体，教师的教是为了学生更好地学，教师教得是否有效最终需要通过学生是否学得有效来体现。

7、通过课堂观察，教师能够了解学生的学，采取措施改进学生的学习方式，促进学生学习方式的转变是课堂教学改革的基本目标，也课程改革的精髓和灵魂所在。课堂观察强调对学生学习的关注，其关注点包括了课前的准备、课中的倾听互动等方面。（三）促进教师专业发展教师专业发展已成为当下的热门词汇，但到底通过什么途径促进教师专业获得发展？专家报告、集体研讨、在线学习等等，这些做法无疑都是可行的，也是非常必要的。但我们必须认识到教师的生命应该在课堂，课堂才是教师专业发展的主阵地。课堂观察能力是教师专业素养的重要内涵，也是教师成长路上不可或缺的一种能力。课堂观察主张教师带着问题走进课堂、观察课堂，从而反思自己的课堂教学。课

8、堂观察对处于发展不同阶段的教师有着不同的作用，新教师通过课堂观察学习间接经验，不断改进自己的教学；成熟型教师通过课堂观察带教指导新教师，同时也向新教师学习，提升完善教学。Boilean(1991)和Waxman(1995)把课堂观察对于教师专业发展的重要价值概括为：（1）提升教师的专业反省知觉；（2）促进班级互动品质；（3）发现教室内教学不公平的事实；（4）反省课程设计的成效等。 转引自陈美玉(1999):第四章教师的教室观察，教师专业学习与发展，台北:师大书苑，第98页。（四）营造研修氛围课堂观察是一种需要团队合作开展的研究，观察教师之间既有分工，又有合作，在改进授课教师课堂教学的同时，又使

9、每一位参与观察的教师都得到发展，有利于学校、教研组等各个层面研修氛围的营造。研修氛围的形成需要全体教师至少是大部分教师围绕教育教学、专业发展，形成一种乐研究、会研究、做研究的大环境。教师开展课堂观察，就要实现从个人主义到自然合作的转变。教师在参与课堂观察研究的过程中，逐步养成合作研究的意识、形成合作研究的关系。教师乐意开放自己的课堂，围绕着课堂教学，授课教师与观察者进行分析交流，双方在此过程中都有所收获，久而久之，就会营造出一种围绕课堂教学的、充满活力与合作的研修氛围。二、课堂观察之实践我们带着对课堂观察的思考走进了一所农民工子女校，开展了一次以“后进生的英语课堂幸福”为主题的课堂观察。或许我

10、们做的比较浮浅，但却勇敢迈出了课堂观察的第一步，虽然不成熟，但是很真实。（一）为什么选定这个观察视角？*小学是一所民办农民工子女学校，生源比较特殊，都是外来务工人员的子女。由于家庭、社会等各方面的原因，孩子们英语学习整体水平不高，而且差距也比较大，虽然已是三年级，有的孩子却是一点英语基础都没有，26个字母都认不全。如何使这些英语基础不好甚至无基础的孩子投入到课堂中来，提高他们在课堂上的幸福度？这成为我们一直思考的问题。于是，我们尝试在Seasons这节课上开展以“后进生的英语课堂幸福”为视角的课堂观察，希望借此方法来诊断课堂教学，以达到改进课堂教学之目的。因为是初步尝试课堂观察，加之seaso

11、ns接近学生生活、教学内容比较简单（新学句型只有“What season is it?”）之考虑，我们选择Seasons一课。（二）我们设计的观察表 全班有49位学生，在授课黄老师看来，其中15位是后进生。这节课的观察重点即是这15位学生在课堂上的表现。共计需要7位教师进行观察，5位进行幸福度观察，1位进行教师鼓励次数统计，1位教师进行教学设计记录。1学生课堂幸福度观察表（需要5位教师观察，每人负责一组，一组是3个学生）根据授课教师的教学设计，具体的观察内容分为参与情况、幸福次数、受鼓励次数三个方面进行观察。学生课堂幸福度观察表 填表人： 游戏幸福指数表（表1）对象参与情况幸福次数受鼓励次数备

12、注A1A2A3对话幸福指数（表2）对象参与情况幸福次数受鼓励次数备注A1A2A3其他幸福指数（表3）对象活动参与情况幸福次数受鼓励次数备注A1A2A32. 教师鼓励次数统计表（需要一位教师观察）鼓励总统计表（表4）鼓励词汇使用次数针对对象备注goodvery goodgreatwonderfulcleverright3.座位表基于研究的需要，我们设计了观察表和班级座位表。49位学生围坐在7张桌子旁，每张桌子有七人。其中有五张桌子的左侧的三个学生则为观察重点。讲台1蓝A1蓝B1蓝C1黄A1黄B2222233333黄黄色色桌桌子子注：前面五张桌子的蓝A、B、C的1、2、3和黄A、B的1、2、3，共

13、计15位学生为观察重点。（三）我们的分析通过课堂观察，经过前后两次上课，我们总结出促使后进生很好地融入到课堂中来的办法，只要教师切合适宜采用这几种方法，我想后进生也会成为优秀生。1让学生感受课堂的生动寓教于乐，追求精致故事一：活跃的小胖我喜欢游戏坐在我旁边的小胖，是个很可爱也很好动的孩子。课堂上，他不时地玩着红领巾、玩着手指、玩着背后的钢琴，甚至还会问我：老师，你在记什么啊？搞得我真是哭笑不得。在“猜季节”游戏的环节，黄老师在纸上写一个季节，让学生猜是哪个季节，谁猜对了就给谁加一分，看看是黄老师赢还是同学们能赢。每次猜，小胖都是很起劲，总是在下面悄悄地说“是冬天；不对，是夏天”，一副兴高采烈的

14、样子。但他就是不举手做一个正式地回答，我忍不住对他说：你举手发言啊？他说我不知道怎么用英语说。此时我才恍然发觉，他总是在用汉语悄悄地猜季节。虽然他不会英语，但他在游戏比赛环节表现出了一个孩子应有的积极性和主动性。小学阶段的孩子爱做游戏、好动，我们在进行教学设计时，一定要符合小学生的认知结构和心理特点；但游戏设计要精致化、要参与面广。要图文并茂，利用挂图、图片等学生喜闻乐见的形式开展教学；能让学生做的就让学生自己做，不要越俎代庖，例如“猜季节”游戏老师可以只组织了第一轮，后面的几轮均是让优秀的学生来组织，一位学生拿着图片提问，另一个学生在黑板上做标示这样既可以节约时间又增加量游戏的互动感，给更多

15、学生参与游戏的机会。2让学生体味成功的喜悦鼓励与表扬，适当适时故事二：在意老师反映的大眼睛我喜欢被表扬在教学的“一问一答”环节，黄老师让大眼睛和对面的学生进行合作。当对面小朋友提问“what season it is?”，而大眼睛却没有任何反映后；对面小朋友有点不耐烦地说：我不和你说了；转而对旁边的小朋友进行一问一答。此时，老师走过来问：你怎么不和大眼睛对话啊？这位小朋友说：他不会说。这时，我留意了一下大眼睛，他不开心了。在老师的要求下，他对面的小朋友又一次和大眼睛进行对话，这次我们大眼睛很认真，还和对面小朋友练习了一个回合。当听到老师说：哪个小组来一问一答时？他们踊跃举手，并得到老师“won

16、derful”的表扬，大眼睛很是开心。自此之后，大眼睛俨然成为了回答问题的积极分子。甚至有次在下面积极回答时，得意忘形地从小板凳上掉了下来，引来全体师生的目光。第二次上课，授课老师总是适当适时地鼓励表扬学生，使得学生的整体投入度比第一次上课要高很多。据统计第一次上课鼓励表扬14次，第二次上课鼓励表扬22次，而且鼓励表扬的词汇也丰富起来，不局限于wonderfulgood。3让学生发现自主学习的快乐合作，发挥优秀生作用故事三：（来自黄老师的转述）这里值得一提的是学生戴*今天自己举手上台表演了。这个学生在英语课上重来没有回答过问题，英语课也是偶尔才听的。他是班级里最调皮的一个，家里人也不管的。他的

17、意外举动得归功于他的搭档，班级里英语水平最好的胡*同学。课堂上要充分发挥优秀学生的作用，以带动后进生的学习。小组合作，尤其是优秀生和后进生坐在桌子的两边，面对面，更容易交流对话。日本教育家佐藤学一直在强调将学校、将课堂打造成学习共同体，小组合作不就是学习共同体的一种形式吗！三、初次试水后的反思初次尝试课堂观察实践后，反过来再看课堂观察，颇有感受。实际上，课堂观察就为解决两个问题,即学生在课堂中是怎样学习的?是否有效?教师是如何教的?如何更有效?那么如何更有效地进行课堂观察呢？（一）以学科性为基点，设计开发课堂观察框架。 在已有的研究中，课堂观察有多种维度，综合起来无外乎“学生、教师、课程性质、

18、课堂文化”。不同学科的课堂观察框架一定要有其学科自身的特点。笔者认为课堂观察的框架不应是统一模板、统一步调的，或者说应该能从课堂观察框架中看出是哪个学科的课堂观察。（二）摆脱各自为政的局面，强调教师间的合作研究。 在传统的听评课活动中，往往是课前几分钟发给听课教师一张“课堂教学评价表”、教案，“课堂教学评价表”基本由教学目标、教学内容、教学方法等几个维度组成，听课教师根据自己的判断来给每个维度打分。课堂观察打破教师各自为政的局面，强调教师间的合作研究。课堂观察是一种需要教师合作开展的活动，它需要观察者与被观察者之间的合作，更需要观察者之间的合作。在课堂观察的准备阶段，观察者要与上课教师进行沟通交流，对本节课的教学目标、教学内容和学生发展水平等进行初步了解；在观察的过程中，有的教学活动由一位教师观察即可，但有一些教学活动