2022高中数学古典概型教案设计

1、 2021高中数学古典概型教案设计 古典概型也叫传统概率、其定义是由法国数学家拉普拉斯 (Laplace ) 提出的。假如一个随机试验所包含的单位大事是有限的，且每个单位大事发生的可能性均相等，则这个随机试验叫做拉普拉斯试验，这种条件下的概率模型就叫古典概型。接下来是我为大家整理的2021高中数学古典概型教案设计，盼望大家喜爱! 2021高中数学古典概型教案设计一 教学目标：(1)理解古典概型及其概率计算公式， (2)会用列举法计算一些随机大事所含的基本领件数及大事发生的概率。 教学重点：理解古典概型的概念及利用古典概型求解随机大事的概率. 教学难点：如何推断一个试验是否是古典概型，分清在一个

2、古典概型中某随机大事包含的基本领件的个数和试验中基本领件的总数. 教学过程： 导入：（故事）引入 探究一 试验： (1)掷一枚质地匀称的硬币的试验 (2)掷一枚质地匀称的骰子的试验 上述两个试验的全部结果是什么? 一.基本领件 1.基本领件的定义： 随机试验中可能消失的每一个结果称为一个基本领件 2.基本领件的特点： (1)任何两个基本领件是互斥的 (2)任何大事(除不行能大事)都可以表示成基本领件的和。 例1、从字母a，b，c，d中任意取出两个不同的字母的试验中，有几个基本领件?分别是什么? 探究二：你能从上面的两个试验和例题1发觉它们的共同特点吗? 二.古典概型 (1)试验中全部可能消失的

3、基本领件只有有限个;(有限性) (2)每个基本领件消失的可能性相等。(等可能性) 我们将具有这两个特点的概率模型称为古典概率模型，简称古典概型。 思索：推断下列试验是否为古典概型?为什么? (1).从全部整数中任取一个数 (2).向一个圆面内随机地投一个点，假如该点落在圆面内任意一点都是等可能的。 (3).（射击）运动员向一靶心进行射击，这一试验的结果只有有限个，命中10环，命中9环，.命中1环和命中0环(即不命中)。 (4).有红心1，2，3和黑桃4，5共5张扑克牌，将其牌点向下置于桌上，现从中任意抽取一张. 2021高中数学古典概型教案设计二 (一)教学内容 本节课选自一般高中课程标准试验

4、教科书人教A版必修3第三章其次节古典概型，教学支配是2课时，本节课是第一课时。 (二)教学目标 1. 学问与技能： (1) 通过试验理解基本领件的概念和特点; (2) 通过详细实例分析，抽离出古典概型的两个基本特征，并推导出古典概型下的概率计算公式; (3) 会求一些简洁的古典概率问题。 2. 过程与（方法）：经受探究古典概型的过程，体验由特别到一般的数学思想方法。 3. 情感与价值：用具有现实意义的实例，激发同学的学习爱好，培育同学勇于探究，擅长发觉的创新思想。 (三)教学重、难点 重点：理解古典概型的概念，利用古典概型求解随机大事的概率。 难点：如何推断一个试验是否为古典概型，弄清在一个古

5、典概型中基本领件的总数和某随机大事包含的基本领件的个数。 (四)学情分析 学问储备 学校：了解频率与概率的关系，会计算一些简洁等可能大事发生的概率; 高中：进一步学习概率的意义，概率的基本性质。 同学特点 我所带班级的同学思维活跃，但对基本概念重视不足，对学问深化理解不够。擅长发觉详细大事中的共同点及区分，但从感性熟悉上升到理性熟悉有待提高。 (五)教学策略 由身边实例动身，让同学在不断的冲突冲突中，通过“老师引导”，“小组争论”，“自主探究”等多种方式渐渐形成发觉问题，解决问题的思想。 (六) 教学用具 多媒体课件，投影仪，硬币，骰子。 (七)教学过程 情景设置 有一本好书，两位同学都想看。

6、甲同学提议掷硬币：正面对上甲先看，反面对上乙先看。乙同学提议掷骰子：三点以下甲先看，三点以上乙先看。这两种方法是否公正? 处理：通过生活实例，快速地将同学的留意力引入课堂。提出公正与否实质上是概率大小问题，切入本堂课主题。 温故知新 (1)回顾前几节课对概率求取的方法：大量重复试验。 (2)由随机试验方法的不足之处引发冲突冲突：我们需要寻求另外一种更为简洁易行的方式，提出建立概率模型的必要性。 探究新知 一、基本领件 思索：试验1：掷一枚质地匀称的硬币，观看可能消失哪几种结果? 试验2：掷一枚质地匀称的骰子，观看可能消失的点数有哪几种结果? 定义：一次试验中可能消失的每一个结果称为一个基本领件

7、。 处理：围绕对两个试验的分析，提出基本领件的概念。类比生物学中对细胞的讨论，过渡到讨论基本领件对建立概率模型的必要性。 思索：掷一枚质地匀称的骰子 (1)在一次试验中，会同时消失“1点”和“2点”这两个基本领件吗 (2)随机大事“消失点数小于3”与“消失点数大于3”包含哪几个基本领件? 掷一枚质地匀称的硬币 (1)在一次试验中，会同时消失“正面对上”和“反面对上”这两个基本领件吗 (2)“必定大事”包含哪几个基本领件? 基本领件的特点：(1)任何两个基本领件是互斥的; (2)任何大事(除不行能大事)都可以表示成基本领件的和。 处理：引导同学从共性中查找共性，提升同学发觉、归纳、（总结）的力量

8、。设计随机大事“消失点数小于3”与“消失点数大于3”与课堂引入相呼应，也为后面随机大事概率的求取打下伏笔。 二、古典概型 思索：从基本领件角度来看，上述两个试验有何共同特征? 古典概型的特征：(1)试验中全部可能消失的基本领件的个数有限; (2)每个基本领件消失的可能性相等。 处理：引导同学观看、分析、总结这两个试验的共同点，培育他们从详细到抽象、从特别到一般的数学思维力量。在提问时明确思索的角度，让同学的思维直指概念的本质，避开不必要的发散。 师生互动：由同学和老师各自举出一些生活实例并分析是否具备古典概型的两个特征。 (1)向一个圆面内随机地投射一个点，假如该点落在圆内任意一点都是等可能的

9、，你认为这一试验能用古典概型来描述吗?为什么? (2)08年北京奥运会上我国选手张娟娟以精彩的成果为我国赢得了（射箭）项目的第一枚奥运金牌。你认为打靶这一试验能用古典概型来描述吗?为什么? 设计意图：让同学通过身边实例更加形象、精确的把握古典概型的两个特点，突破如何推断一个试验是否是古典概型这一教学难点。 三、求解古典概型 思索：古典概型下，每个基本领件消失的概率是多少?随机大事消失的概率又如何计算? (1) 基本领件的概率 试验1：掷硬币 P (“正面对上”)= P (“反面对上”)= 试验2：掷骰子 P(“1点”)=P(“2点”)=P(“3点”)=P(“4点”)=P(“5点”)=P(“6点

10、”)= 结论：古典概型中，若基本领件总数有n个，则每一个基本领件消失的概率为 处理：提出“假如不做试验，如何利用古典概型的特征求取概率?” 先由同学分小组争论掷硬币试验中基本领件的概率如何求取并规范同学解答，同时点出甲同学提出的“掷硬币方案”的公正性;再由同学分析掷骰子试验中基本领件概率的求解过程并得出一般性结论。 (2)随机大事的概率 掷骰子试验中，记大事A为“消失点数小于3” ，大事B为“消失点数大于3”，如何求解P(A)与P(B)? 2021高中数学古典概型教案设计三 教学背景分析 (一)本课时教学内容的功能和地位 本节课内容是一般高中课程标准试验教科书人教A版必修3第三章概率第2节古典

11、概型的第一课时，主要内容是古典概型的定义及其概率计算公式。 从教材学问编排角度看，同学已经学习完随机大事的概念，概率的定义，会利用随机大事的频率估量概率，学习了古典概型之后，同学还要学习几何概型，古典概型的学问在课本当中起到承前启后的作用。古典概型是一种特别的概率模型。由于它在概率论进展初期曾是主要的讨论对象，很多概率的最初结果也是由它得到的，因此，古典概型在概率论中占有重要地位，是学习概率必不行少的。 学习古典概型，有利于理解概率的概念，有利于计算大事的概率;为后续进一步学习几何概型，随机变量的分布等学问打下基础;它使同学进一步体会随机思想和讨论概率的方法，能够解决生活中的实际问题，培育同学

12、应用数学的意识。 (二)同学状况分析(所授对象接受学问状况和对本教学内容已知的可能状况) 1、同学的认知基础： 同学在学校已经对随机大事有了初步了解，并会用列表法和树状图求等可能大事的概率。在前面的随机大事的概率一节中，已经把握了用频率估量概率的方法，即概率的统计定义。了解了大事的关系与运算，尤其是互斥大事的概念，以及概率的性质和概率的加法公式。这些学问上的储备为本节课的基本领件的概念理解和古典概型的概率公式的推导打下了基础。同学在前面的学习中熟识了大量生活中的随机大事的实例，对于掷硬币，掷骰子这类简洁的随机大事的概率可以求得。 2、同学的认知困难： 我调查了学校的数学老师，和高一的同学对这部

13、分学问的理解，发觉同学学校学习了等可能大事的概率，对简洁的等可能大事可计算其概率，但没有模型化，所以造成同学只知其然，不知其所以然。依据以往的教学（阅历），假如不对概念进行深化的理解，同学学完古典概型之后，还停留在原有的认知水平上，那么，由于概念的模糊，会导致其对简单问题的计算错误。 教学目标 1、同学通过对大量生活实例的对比分析，了解基本领件的特点，理解古典概型的概念、特征及其计算公式。 2、同学经受从生活实例抽象数学模型的过程，体现了从详细到抽象、从特别到一般的辩证唯物主义观点;同学能够用随机的观点理解世界。 3、同学通过各种好玩的，贴近生活的实例，体会数学来源于生活，感受如何用数学去解释

14、现实世界中的现象，解决生产生活中的问题。 教学重、难点及分析 本节课的重点是通过实例理解古典概型的两个特征及其概率计算公式。 由于同学已经在学校学过等可能大事的概率，对于古典概型的概率计算公式的理解和应用并不难，因此，我认为本节课的难点是对基本领件的概念的理解和对古典概型的两个特征的精确理解。 教学过程 由于我的问题开放性比较大，所以这里只能预设一下过程，实际教学过程中，要依据同学的回答状况做相应的调整。 1、提出问题： 问题1、生活中你能举出哪些随机大事的例子? 对于这个问题，同学可能举的例子特别多，例如：掷一枚质地匀称的硬币消失正面朝上;掷一枚质地匀称的骰子消失1点;汽车到十字路口正好遇到

15、红灯;从（围棋）罐中摸出白子;买一张彩票中奖;射击正好中10环;种一粒种子正好发芽。等等。 假如同学举例困难，老师可以引导同学从某个生活场景中提取例子，比如上学路上，体育竞赛当中，扑克牌等等。 我的设计意图是让同学从生活中举出大量随机大事的例子，继而可以从中分析讨论，归纳出古典概型的特征。让同学举例，可以激发同学的求知欲，吸引同学主动探究。另一方面，也让同学从中体会到数学是解决实际问题的工具。 由于贯穿始终都要用到大家举出的实例，所以，这些实例当中应当含有古典概型的例子，也包括了不是古典概型的典型例子，假如同学没能举出，在同学举出实例之后，我会依据同学的例子状况进行适当的补充。必需具备的例子：掷硬币，掷骰子，种一粒种子，等车时间问题，向圆盘扔黄豆。 2、分析实例： 这一环节我想先让同学通过其已有的阅历去求这些随机大事的概率。可能有的同学会用前面一节学习的统计方法，用频率去估量概率，对于这种方法，要赐予确定，同时要启发同学这种方法的缺点是费时费劲，有时由于条件所限，也比较难操作。也有同学会利用学校求等可能大事概率的方法，求得一部分随机大事的概率，对于这一方法，先确定。我的设计意图是，让同学联系前面所学，从其已有的认知基础动身，去感受新知。 在求概率的过程中，同学会发觉有些随机大事的概率求出来了，