浅谈在小学数学中设疑解难

1、浅谈在小学数学授课中设疑解难浅谈在小学数学授课中设疑解难PAGEPAGE7浅谈在小学数学授课中设疑解难PAGE浅谈在小学数学教育中设疑解难在数学教育中，教师安妥而科学地组织课堂教育经过，灵便地策划疑点，谆谆教育，调动学生学习的主动性、积极性，培养学生的研究本领，掌握获取知识的科学方式，并充分地发挥教育民主的气氛，建立友善的师生关系。设疑解难使“数学是熬制思想的体操”的修养和外延得以充分的解说。一、科学地设疑，创办最正确的学习心情。想法是推动学生进行有意义学习的内在动力，这类动力又可称为内驱力。因此，教师必要依据教育目标，充分认识学生心理因素的能动功能，最大极限地利用小学生好奇、好动、好问等心理

2、特质，并亲近结合数学学科的自己特质，创办使学生感觉传神、离奇、幽默的学习情境，激发学生心理上的疑难以创办学生“心求通而未得”的心态，促使学生的认知感情由隐藏情况转入积极情况，由自觉的好奇心变为强烈的求知欲，发生蠢蠢欲动的主体研究认识，达成课堂教育中师生心理的同步发展。如在教育“能被3整除的数的特质”这一课时，我策划了以下经过：(1)新课开始，我指点学生复习了能被2和5整除的数的特质，为本节课学习能被3整除的数的特质供应了设疑的源泉。(2)让学生任意报几个数，我赶忙地说出能否被3整除，其他同学用笔算或计算机考据。当学生说出的数都被我判断出能否被3整除时，学生显现了惊异、敬重的神态，个个蠢蠢欲动。

3、(3)学生的求知欲被激发后，我组织学生谈论“39、1236”这两个数能否被3整除。学生赶忙说能被3整除。这两个数确实是能被3整除，但当我问到你能说说为什么时，学生回复说：“我想个位上是3、6、9的数都能被3整除，因此39、1236能被3整除。”学生这样回复，一是遇到了依据个位数来判断的思想定势的影响，二是“直观”地以为教师之因此能赶忙说出一个数能否被3整除，也是以此为依据的。学生的回复在我的猜想中间，因此对学生这样的回复，我微笑不语。(4)学生回复后，我又出示了这样一组数：83、216、3829、483、1066、2069，并让学生察看这些数的个位有什么特质。学生察看后发现这些数的个位上都是3

4、、6、9。我要修业生算一算，看这些数能否被3整除。学生计算后发现，这些数中有的能被3整除，有的不能够被3整除，因此学生自然对前面的结论发生了思疑。(5)在学生百思不解的时候，我再出示其他一组数：42、330、1284、8001、2898、7887，并让学生观察，这些数的个位是不是3、6、9，今后算一算，这些数能否被3整除。学生经过计算发现，这些数的个位诚然都不是3、6、9，但这些数却能被3整除。这是如何回事呢？学生疑窦丛生，百思不解，教师的设疑已经深刻了一步。经过对上头两组数的比较察看和考据，学生诚然思疑更深，不知道终究应该依据一个数的什么特质来判断它能否被3整除，但也最后发现，用旧方式（看个

5、位上的数）不能够了，因此发生了研究新方式的强烈欲望。至此，教师步步设疑的目标抵达了，也很快地办理问题。二、设疑经过中，掌握重要的几点重点。在进行设疑的经过中，为了更好地抵达最正确的学习情况，让学生主动思虑和主动学习，我们要掌握好以下几点重点。(1)设疑要看重内容的兴趣性和学生的年龄特质。科学地策划充满研究和疑点的内容，巧妙地激发学生心中的疑团，调动学生学习的浓厚兴趣，这样才能使学生爱学、乐学、善学。为低年级学生设疑要注意简单易懂，使他们既感觉离奇、思疑，又能在教师的启迪引诱下很快想通真谛。为高年级学生设疑既要有兴趣性，又要有必然的思虑性。要利用数学知识的优秀的地方来激励学生遍及地联想，灵便地思

6、虑，精巧地推理，正确地计算。(2)设疑要反响数学知识的本色特质，拥有模范性。所采用的事例必要鲜亮地反响出数学的基根源理，使数学知识的本色特质经过模范资料显现给学生。如例中的第二组数里的42、330、1284、8001，它们之因此能被3整除，就是由于它们各个数位上数的和能被3整除，这就是能被3整除的数的本色特质。设计事例要留神数量适合，并有必然的代表性。事例太少，学生不简单综合、总结概括出数学规律；事例太多，又会打搅学生的思路，迟误教育时间。如前面事例中的两组数，其中有两位数42，三位数330，四位数1284、8001，而且每组数的数量适合。(3)设疑要抓住知识的联系点，拥有针对性。教师设疑应该

7、依据新旧知识的联系点，抓住新旧知识矛盾矛盾的重点的地方。如上头的例子中，我就是抓住能被2和5整除的数的特质与能被3整除的数的特质不同这一矛盾发生比较。设疑要针对学生学习知识时在推理和判断上的误区，使他们对自己的判断、推理发生思疑，发生解惑的迫切感。(4)设疑要层层深刻。在课堂教育中，学生需要对一个又一个的拥有必然梯度的数学知识进行认识，这就需要教师一次一次地设疑，环环相扣，层层深刻，使学生向来保持旺盛的求知欲。正如上头例子中，学生还没有搞清“有些数的个位上是3、6、9却不能够被3整除”这一疑难，又出现了“有些数的个位上不是3、6、9而能被3整除”这一矛盾。三、灵便地释疑，理解抽象的数学知识。在

8、小学数学教育中，常常遇到理解见解、规则、认识数学规律这类内容，这些内容逻辑性强，也比较抽象。而小学生的思想特质多以详细形象为主，渐渐向抽象逻辑思想过分，这样，知识的特质与学生的思维特质之间就发生必然的间隔，学生理解就会有必然的困难，因此，在教育中，教师就是想方法最大极限地减小这个间隔。如继前面设疑举例第(5)步后，在学生急于研究能被3整除的数的特质时，教师仍是不忙于告诉结论，而是积极指点学生经过操作发现规律，自己找出特质。我按必然的次序板书出前面两组数中能被3整除的数，指点学生用小棍在准备好的数位上摆出来，让学生察看每张数位表中小棍的总数是多少。在察看的基础上组织学生谈论：用几根小棍摆出的数能

9、被3整除？学生经过察看和谈论发现，用3根、6根、9根,（3的倍数）摆出的数能被3整除。我让学生不改变数位表中小棍的总数，任意交换或调治小棍的地点，看能不能够摆出一个能被3整除的数。操作达成，我即时组织学生谈论：经过这一步操作我们发现了一个什么规律？指点学生总结出：只要小棍的总数是3根、6根、9根,（3的倍数），无论如何摆，摆出的数总能被3整除。经过设疑与出手操作，能被3整除的数的特质在学生的思想中形象地发生，我再指点学生抽象概括出能被3整除的数的特质，今后结合各样模式的练习，学生就能够坚固地掌握这部分知识，抵达释疑解难的目标。灵便地释疑时要留神以下几点：(1)教师要充分研究教材，依据教材的重点、难点和知识的抽象程度和学生的本色本领而部署不同样样的教育手段。推行不同样样的教育辅助手段要确实直观形象地反响出知识的特质，利于学生形象地理解知识。(3)要充分做好推行、操作的准备工作，特别是要让每个学生都能参加知识的发生经过。(4)释疑要依据知识的内在联系和学生的认识规律层层深刻，一步一步地提示规律，以抵达“明理”的目标。(5)掌握好机遇，严实地部署在教育的哪一环节中进行什么操作。操作活动应生动幽默，能吸引学生。在学生经过操作，鲜亮算理、规律后，要组织学生抽象、概括（用自己的语言概括）算理、规律等，使学生的思想从形象思想过分到抽象思想。“学起于思，思源于疑”