《画杨桃》评课稿

1、第 页画杨桃评课稿一、板书课题，质疑激趣齐读课题画杨桃说说你想知道些什么？生质颖谁画杨桃，怎么画的？画得怎么样？二、同学读课文、思索1课文一共多少自然段？2课文哪些段落是写画杨桃的？3你读了课文你知道了些什么？同学读课文，简要作答，老师适时引导，理清了课文共19自然段，其中218自然段讲画杨桃，同学初步了解“我”画杨桃的立场是认仔细真，老诚实实。三、析读课文1、课文重点写什么？课文主要的并不是写“我”如何画杨桃，更多的部分是写老师同学对“我”画的杨桃的看法。1同学们是怎么的状况？嘲讽2老师看了“我”的杨桃怎么做的？端详让同学们到我的座位上看老师引导同学留意了老师的表情动作，引发思索：老师端详后

2、明白了什么？假如你是老师，你想怎么做？2、分角色朗读课文课后思索1、纵观整堂课教者有肯定的目标意识，采用了较为恰当的教学方法。从课堂教学而言可看出教者课前仔细地解读了教材，在课堂教学中力求以同学为中心，顺学而导，重视语文基础知识标点、词语关注读的训练，有意识地进行了概括技能的培育，教者基本功扎实，教学中擅长适时引导。2、课文教学目标解析画杨桃一课系三班级上册第三单元的内容，这一组课文是围绕思想方法的专题来组元的，核心是培育同学的制造精神。课文的目的是让同学通过对文本的学习，初步懂得要敢于相信自己，讲究实际；明白同一事物从不同的角度看，结果不完全相同；不要轻易的否定别人。当然要达到这样的教学目标

3、，不是一节课就行的，但作为老师要有这样的教学意识。3、老师要仔细读教材，分析教材、设计教法。从表面而言，课文讲的是图画课上，“我”照实地画出了自己所看到的杨桃，却遭到了同学们的嘲讽，老师借此奇妙地对同学们进行了教育，让同学明白了“不要轻易的否定别人”的道理。假如我们通过教学仅仅只让同学达到上述认识，那么教学只能说是完成了一小部分，因这我们假设对文章加以分析，我们会发觉一些问题：作为主人公的“我”，在画杨桃之前其实已经发觉杨桃不是平常所看到的那样，可为什么还要那样画呢？缘于父亲的严格要求常常嘱咐；文中老师的表情有哪些改变？为什么先是严厉，后来却又态度温和？缘于同学知错能改；同学们到“我”的座位上

4、看了杨桃后说话变得“吞吞吐吐”这是为什么？标点的妙用，标点后面还有什么意思？文末提到老师的话与父亲的话那么“相像”，那相像之处是什么？诸如此类的问题，是同学不太明白的，也是用作训练同学思维、引发同学感悟的“切入点”，教者应予以关注。同学学习文本就需要切实了解文本大意，这就需要同学仔细地反复地读，但只是“读通”、“读顺”，了解文章大意还远远的不够，教者还得仔细引导思索，也就是说要求教者设计好精当的牵一发而动全文的问题。教学设计宜整体把握细处入手，问题的设计要留意充分地与本文的教学目标结合起来，让同学思有所悟，学有所得。画杨桃评课稿2细细品读单老师的课堂，精彩之处层出不穷。在教学过程中，老师从微小

5、处着手，让同学整体感悟的基础上，进行了重点指导，让同学抓住文中的重点词、句、标点，抓住课文中的关键之处、精妙之处，反复读，认真品，仔细想，把感悟活动引向深入，从而使同学明白事理“实事求是”。如引导同学理解“实事求是”的作画立场时，老师紧紧地抓住“我认仔细真地看，老诚实实地画，自己觉得画得很精确。”这一句子开展，如“自己读读这句话，可以结合其中的一个字或一个词谈谈自己的感想。”、“你是如何理解“我”这种“老诚实实”的作画立场的呢？可以联系上文1-2段结合句子去发觉。”、“在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严厉地语重心长地说：”；再如探究“同学们”的心理转变过程时，老师紧紧扣住句中的标点符

6、号，通过情境模拟、换位思索等，让同学体会同学的心理改变，从而理解“实事求是”的内涵。从单老师的课堂教学中，我们不难发觉他对环节的细心把握，通过层层设计，诱其深入感悟。环节不仅仅只决断精彩，环节更决断胜利！匠心设计课堂：古希腊哲学家亚里士多德说：“假如把一只胳膊从躯体上砍下来，那就不是胳膊了。”就阅读教学而言，每一篇课文都是一个活的、有机的整体。老师应引导同学从整体出发，感知课文写什么、是怎样写的。只有进行整体感悟，同学才能感受到课文的整体美，在头脑中形成比较完整的印象。观照单老师的这堂课，感觉整体设计精致有余，大气不足。课堂上老师走得很急，留给同学的思维、学习空间过于狭窄，对于文本中如何实现言

7、和理的统一有待深入思索。对于这类说理性较强的文章，由于同学的阅历、技能的限制，老师不能过早地把深刻的道理做强行灌输，而要让同学自主地、充分地、全面地感悟文本，使他们在对文本所塑造的形象中去获得其中蕴涵的道理，从而达到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。画杨桃一课故事性很强，而且同学的立场改变尤为明显，在整体构架上，是否可以围绕“笑”开展，通过指导讲故事，以达到悟理的目的。总之，特别感谢单老师为我们献上这样一份丰富的精神大餐，让我们上心去倾听课堂上生命的节奏和快感，努力查找缩短抱负和现实之间的距离的.金钥匙。画杨桃评课稿3李*老师讲授了画杨桃这篇课文，依据教材内容，在施教过程中出示杨桃让同学亲自体验画

8、杨桃的过程，以此为理解课文主题的突破口，这样同学的理解会更加深刻。这一环节的设计最重要的是让同学明白看问题或做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思想方法，一切从实际出发，实事求是，不要轻易下结论的道理。教学中还有很多亮点：一、图片导入，形象生动通过十张漂亮真实的杨桃图片导入课堂，先让同学从感官上了解杨桃的外形，尤其对我们北方的同学来说很有须要，进而增加对课文的爱好。二、收集材料，积极展示提问有哪位同学自愿展示搜集到的杨桃的资料的时候，同学们都很积极活跃并举手发言，甚至有的同学主动到讲台上用投影仪给大家展示收集到的资料。这说明同学们课前预备都很充分，为课堂的顺当开展奠定基础。三、解读字意，援

9、助理解在读生字的时候，同学们常常把“教导”的“hu”读成“hu”，意识到同学们把“诲”和“悔”混淆了，灵机一动，在黑板上写下这两个字，并向同学们说明道：“懊悔”是发自内心的，所以它是竖心旁，而“教导”是用语言教育，所以它是言字旁。这样说明后援助同学区分和记忆。四、齐画杨桃，体验道理为了更简单让同学理解本篇课文所蕴含的道理，出示了一个真实的杨桃，让同学当场画杨桃。在画的过程当中课堂看似很乱，其实同学们都在积极画出自己看到的杨桃的样子，这也激起了同学的学习爱好。五、加强引导，援助理解全班画完杨桃之后，挑了两个同学画的杨桃到讲台上展示并问道：“为什么一个画成了五角星另一个画成了杨桃平常的样子？”这时

10、同学们都宁静了，都在思索组织语言，可是没有同学主动回答，此刻李老师就转换思路引导同学，就问他们：“同学们，你们发觉老师手里这两幅画的主人坐在哪里？有什么不同？”同学们立即回答：“他们坐的位置不一样！”老师接着问：“位置不一样说明什么？”同学们接二连三的说：“看到杨桃的角度不一样！”“角度不一样会导致什么？”“画出杨桃的样子就不一样！”就这样经过这样引导提问，同学们慢慢明白了其中的道理，也加强了对课文的理解。存在不足：一、辨别多音字的时候，忽视了“似”也有两种读音。总结课文大意的时候，ppt是以段落的形式展示，应当是关键词用填空的方式展示，这样有利于对同学思路进行引导，更好地把握课文大意。二、课堂上让同学读得课文太少，尤其是老师和同学的对话以及老师说的那段话，这样不利于同学通过老师和同学的动作、语言、神态的改变，把握他们的立场改变，进而理解课文主题。另一方面，ppt的字号太小。三、对于同学回答的