低年级语文作业的有效性优秀获奖科研论文

1、低年级语文作业的有效性优秀获奖科研论文 作业是课堂的延伸，更是检验学生学习情况的有效手段，有效的作业设计更能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的学习意识和创新能力。对小学低年级学生的语文作业设计，首先要充分考虑学生的年龄特点及学科特点，使两者有效结合，充分调动学生的作业积极性，使低年级学生在愉悦的氛围中轻松有效地完成语文作业。然而现阶段的语文低年级作业中充斥着机械重复，作业数量与质量不成正比；作业内容单一，不能发挥作业的实际作用的现象。要改变这一现状，教师必须以作业的有效设计为目标，充分发挥主观能动性，从作业的设计、实施和评价三方面入手，使作业设计真正有效。 一、作业设计的不足与改进 1.抄写

2、任务过重 教师很多时候都有这样的体会：为了让学生把基础知识记得更牢，让学生多抄多写总不会错。很多时候，学生在抄写上面花了大力气：抄写生字，抄写词语，更甚者抄写课文。然而教师也会恨铁不成钢地发现：仍然有不少孩子记不住生字、词语，更别提课文了。由此充分说明这样的抄写效率并不高。我们不妨改变抄写的形式，比如利用更为有效的练字组词法进行抄写，每个生字练字3遍，再抄写一个关于本生字的词语，这样的抄写把学生本不熟悉的生字进行了强化，而对已经熟悉的词语中的字则进行了弱化抄写，有效减少了抄写的压力。同时，教育学研究表明，大脑的有效参与会把短时记忆加工成更为有效的长时记忆，因此，不动脑筋地机械抄写数遍不如动脑地

3、默写一遍。 2.作业答案统一 语文作业不同于数学作业的一个标准，即答案不唯一。在传统的语文作业中，老师对于作业答案的要求太过于统一，导致学生为了追求统一的答案而丧失了对作业乃至语文学科的学习兴趣，更有不少老师太过注重答案的整体性，在做练习的时候直接把答案告诉学生，以至于抹杀了学生的创造性及个性思维。作为语文教师，我们更应该树立这样的意识：只要学生言之有理即是答案，个性化答案的背后是学生思维活跃的表现。 3.作业形式单调 在低年级的语文作业设计中，更多的是抄与写。其实作业的形式无穷无尽，如背诵、阅读、小组讨论、预习等，即书面作业与口头作业相结合。这些多样化的作业更能体现出语文这一学科丰富多彩的学

4、科特点，也更符合低年级学生注意力维持时间不长的年龄特点。如果教师能在设计作业的时候糅合各種形式的作业，让学生“读写诵论”相结合，相信低年级学生的语文作业会更有效率。 二、作业实施的要点 1.把握时间，事半功倍 实践表明，不少老师为了节省课堂时间，往往在临近课堂结束的时候布置作业，让学生课后完成。这样的作业侵占了低年级学生的课间休息时间，学生即使能做到全部完成，作业质量也差强人意。如果教师一味追求作业的完成度而不是作业的质量，久而久之，学生将会把马马虎虎做作业当作是顺理成章的一种作业态度。从效果来看，这样的作业效率极低，甚至是负效的。那么为了提高作业质量，改善作业效率，笔者认为每个低年级语文教师

5、的课堂都应该为学生留足作业时间，让学生能有一个安静闲适的作业环境去静心思考，哪怕是教师口中最简单的抄写作业，教师也应该在课堂上留有充足的时间，以让低年级学生保证抄写的认真度及写字的质量。又比如背诵作业，对象是低年级学生的语文背诵课文篇幅往往不长，内容又浅显易懂。结合低年级课堂读写为重的特点，教师在请学生多读的基础上已经可以初步要求学生尝试进行背诵。对大部分学生而言，在课堂的结束铃声响起时，背诵作业已经基本完成，而不是放在课后请学生各自进行背诵作业。 2.控制进度，杜绝拖拉 几乎所有的教师发现，在低年级学生做作业的时候，经常有学生边玩边做的现象发生，甚至于翻着作业本就开始发呆。这样的情况直接导致

6、部分学生来不及完成作业，而当老师放学时候去催促时才想起来自己作业都没完成，为了赶作业就马马虎虎，敷衍了事，作业字迹不仅难看，错误率更是极高，这样的作业是无效的，甚至是负效的。面对这样的情况，老师首先要认识到低年级学生的年龄特点决定着这样的情况无法避免的，老师更应该多多关注，时时督促这些注意力不够集中的学生及时完成作业，并常与他们的家长进行沟通，取得家校合作，杜绝拖拉与应付。 三、作业评价的趣味化探讨 1.巧改等级制 作业评价是作业过程中极为重要的一个环节，这是作业的反馈，是评价学生作业完成度的重要指标。在现阶段，教师的作业评价中往往使用“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”的等级制。对于低年

7、级学生而言，这样的评价不能很好地引起他们的注意，很多学生对自己作业的等级并不在意，这一现象使得作业评价丧失了本该具备的意义。考虑到作业对象是低年级学生，教师在评价其作业的时候，不妨设计一些符合他们年龄特点的评价标准，如优秀的作业可以贴上一个可爱的小贴纸，画上一幅简笔画以示鼓励多次得到鼓励的学生作业可以获得一次展览机会等，这样有趣的评价形式让学生耳目一新，做作业也更有动力了。 2.多形式评价 考虑到语文多种形式的学科特点，教师也可以采取同桌互评、小组互评等方式来丰富语文作业的评价，让学生也来体验一次当“小老师”的愉悦，对于低年级学生而言，这样的体验会使他们乐在其中，不知不觉就提高了作业的参与度与完成度，进而改善了作业的效率。 总