小学语文低年级识字教学方法改革对策优秀获奖科研论文

1、小学语文低年级识字教学方法改革对策优秀获奖科研论文 【摘要】众所周知，识字是阅读与写作的基础，是获得知识的第一步。在识字教学过程中，不仅要关注学生识字的数量与质量，更应关注学生学习生字的兴趣与主动积极性。而低年级又是识字的关键期，其识字数量的多少直接影响到学生的阅读时间，而提早进入阅读，又是学好语文的前提。 【关键词】小学语文；识字教学；改革对策 一、“趣”字当头，贯穿始终 1.巧用象形 袁玉华在2013年04期发表的论“情境+活动”模式在语文识字教学中的应用中写道：识字教学的方式主要有三种，分别是媒介式、替代式、描述式。例如：在生字“口、人、耳、足”的教学中，就可以运用媒介式，引导学生在观察

2、中知道字形与图画间的联系，进而可以更好地掌握象形字的结构规律，强化学生对生字的识记。这就在无形中渗透了识字教学，让学生在生字与认识间构成联系。因此在教学中，可以巧用象形字，让学生直观形象地理解所学生字。由于学生很少接触这类字体，不仅给他们带来了新鲜感，激发兴趣，还可以帮助学生理解。 2.“情境+活动” 语文课程标准（2011版）的基本理念中指出：“要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”即要以学生的发展为本，创设情境，激发学习兴趣，引导学生运用已有的知识经验开展自主、合作、探究活动，使得主体性和潜能得到充分发挥，促进全面发展，这符合“情境+活动”的内涵。语文课程标准（2011版）还提出：“识字

3、教学要运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情境教学法，既可让学生在具体情境中学到知识，又可受到美的熏陶，它是一座具体到抽象、教材到生活、感性到理性的桥梁。学生是学习的主体，实践的主体，认识的主体。“终身学习”是当今社会的主流，只有充分激发学生兴趣，发挥学生的积极性，课堂才能真正焕发青春的活力。 二、“做”识字袋，动手参与 1.动手做字卡，“动”中识字 新课程改革的具体目标中指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于動手的能力。”识字教学中，为了让学生能够快速有效地识字，先请学生提前做生字卡片，第二天先学生字，然后请同桌两人互相利用字卡帮助对方识字，有时适时让学生做些游戏，复习巩

4、固所学生字。 2.给字配“画”，想象飞扬 加德纳的多元智能理论认为：“人的智力不是单一的能力，而是由多种能力构成的。”我们应该给予学生一个让自身的动手能力、应用能力、想象创造能力、理解能力等得以发挥的舞台。从多角度了解学生，发现他们的闪光点，在学生接受学校教育的同时发现自己的长处，学生就会热烈地追求自己的内在兴趣。给“字”配画的过程，是学生用自身对文字的独特理解和已有的经验加以融合的过程，享受快乐、动手实现快乐、发挥想象创造力、从中获得成就与喜悦的过程，也是培养自身兴趣爱好的有效手段。 三、“串”字连篇，归纳总结 1.部首归纳 低年级的错别字往往是由于没有分清部首的含义造成的。掌握“声旁表音、

5、形旁表义”的形声字结构规律，不仅能牢固地掌握学过的形声字，而且对正字有很大的帮助。那么在教学中，可以引导学生把部首相同的字进行归类，对相同部首的字进行探究教学，引导学生自身发现规律、进行归纳，让学生正确地认识到部首的含义，进而理解这样一组相同部首字的字义。在自我发现、小组探究、师生交流的过程中，学会一系列的生字。 2.“串”字归纳 明白形声字的特点，可促进我们快速识记汉字。学习形声字，可以辨别一些同音字与形似字，避免写成错别字。例如：“根”和“跟”，声旁一样，都是“艮”，但“根”的形旁是“木”，表示与植物有关。形声字的表音声旁具有完全的表音作用，如“皇”在所有含“皇”旁的形声字（如“凰、隍、徨

6、、惶、煌、蝗”等字）中都起着表音作用，掌握了这类声旁的读音，可以准确地类推全部含有该声旁的形声字的读音。教学时，可以通过加、减、换偏旁的方法，使学生在学会一个字的同时，学会一串新字。 四、“巧”连生活，课外拓展 1.阅读识字 阅读和识字是密切联系的，大量阅读是促进有效识字的一种重要途径之一。由于低年级儿童形象思维占主导地位，教师可选择一些以绘本为主的图画书、优秀的儿童文学作品，孩子从心底爱上读书才是阅读的关键。如我有友情要出租、猜猜我有多爱你、皮皮鲁总动员等。 2.家庭识字 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基曾把儿童比作一块大理石，他说：“把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家：（1）家庭；（2）学校；（3）儿童所在的集体；（4）儿童本人；（5）书籍；（6）偶然出现的因素。”从排列顺序上看，家庭被列在首位，可以看得出家庭在塑造儿童的过程中起到很重要的作用，在这位教育学家心中占据相当的地位。为此，家长了解家庭教育的重要性是十分必要的，这样不仅可以培养孩子良好的兴趣及良好的生活习惯，而且家长与孩子面对面、无