浅析研究性学习模式在中学信息技术课堂的应用

1、浅析研究性学习模式在中学信息技术课堂的应用摘要：研究性学习模式强调以主体参与、动手探究的方法来构建以生为本、以学定教的现代中学信息技术课堂，适应了当前新一轮课程改革的需要，也更好的促进了学生身心健康与终身发展。笔者在多年的中学信息技术教学过程中，积极导入研究性学习模式，其在激发学生信息技术兴趣、提高信息技术教学效率、提升学生探究能力与创新思维方面表现出了巨大的优势，在此从学理上加以分析，提出坚持自主性、协作性、体验性、差异性、多元性这五点研究性学习模式的实施策略，以此与一线岗位的中学信息技术教师共享。关键词：研究性学习模式；初中；信息技术课堂引言：随着社会信息技术的发展，对每个社会个体信息技术

2、水平的要求也越来越高。在新课改的背景下，中学信息技术课程的开设不仅仅是为了保证学生掌握基本的信息技术技能，更重要的是要通过课程培养起学生的终身信息技术学习能力，从而保证向社会输入更多适应现代社会发展的专业复合型信息技术人才。研究性学习教学模式与信息技术课堂的结合，彻底改变了传统的接受性学习模式，借助研究性学习活动有效促进学生创新意识与实践能力的发展，让学生成为了信息技术学习的主人。如何科学合理的使用研究性学习模式来优化信息技术课堂，是每位中学信息技术教师应该时刻思考的问题，这也是本文研究的重要问题。一、坚持自主性，以探究夯实学习主体研究性教学模式强调教师在教学的过程中要尊重学生的主体地位，发挥

3、学生学习的自主性，正如郭思乐教授所言：“课堂要像开动汽车一样，老师给学生钥匙，去开启自身的动力系统。” 郭思乐，教育走向生本M.人民教育出版社，2001年版，第30页将研究性教学模式与信息技术课堂相结合，信息技术教师要把学生置于与自己平等的位置，以教学活动的参与者、合作者身份来定位学生，尊重学生、相信学生，由学生来担当课堂活动的主体，而教师则扮演学生信息技术学习的引导者与鼓励着，从学生自身知识需求衍生信息技术课堂学习活动，促进学生信息技术知识的构建和个体的健康成长与发展。以广州版初中教材为例，在信息处理与计算机等理论性知识学习时，笔者改变了以往的填鸭式教授方法，而是采用了问题导引的方法，将重难

4、点知识以几十个小问题的方式呈现在学生面前，让学生利用这些问题初读教材内容，教师在学生周围巡视，随时帮助学生解答疑问，这种问题引导、教师解惑、学生动脑思考、动笔整理的方式比教师单纯的灌输知识要高效的多。二、坚持协作性，以合作提升学习效率新课程标准明确指出，中学信息技术课程提倡实验、实践、参与、合作与交流的学习方式，研究性教学模式契合了新课改的需求，强调学生以互助合作的方式来开展探究活动，提高信息技术学习效率。笔者一般以信息技术课堂为阵地，以计算机与书本为载体，将学生结成帮扶对子开展合作学习，以广州版PowerPoint演示文稿制作这一知识学习过程中，教师首先为学生简单介绍PowerPoint和基

5、本操作技巧，随后以“春天在哪里”为主题布置课堂练习作业，让帮扶对子两人互相帮助、指点插入图片、文字、音乐，这样一方面能够有效弥补优等生“吃不饱”而导致的无事可干情况，另一方面有能够避免学困生由于不懂又不好意思提问而导致的学不好现象，学生两个人通过互相摸索尝试、互相探讨交流碰撞出思维的火花，既提高了信息技术课堂的教学效率，又在潜移默化中培养了学生的交际能力，实现了知识与能力的双重发展。三、坚持体验性，以实践延伸课堂知识信息技术课堂的研究性学习模式强调立足于行动，置身于社会生活，鼓励学生在实践中获取更多的信息技术知识，并在知识学习过程中渗透德育，让原本纯机器操作的信息技术课堂变成一种洋溢着生命情感

6、与人生体验的学科，促进学生信息技术知识的应用与深化。再以PowerPoint演示文稿制作这一知识学习为例，教师可以要求学生以“慈母情深”为命题布置PowerPoint课后作业，让学生将自己与父母相处的点滴与感受制作成PPT，并配以音乐和文字，将此送给为了自己无私付出的妈妈。一方面培养了学生的动手能力，另一方面渗透了德育教学，培养起了学生的感恩情感，促进学生性格的完善与发展。这种坚持体验性，以实践延伸课堂知识的研究性学习方法贯彻落实了新课标情感教学目标，在学习的过程帮助学生培养正确的世界观、人生观、价值观，有效提高学生的思想道德修养，使其成为全面发展的个体，为以后走上社会成就人生和事业夯实基础，

7、是真正以学生为本的信息技术教学模式。四、坚持差异性，以分层实现因材施教著名教育家陶行知先生曾经说过：教师教的法子应该是学生学的法子，怎样学就需怎样教，学得多教的多，学的少教的少，学得快教的快，学得慢教的慢。” 中国陶行知研究会编，陶行知教育思想、理论和实践M.中国轻工业出版社，2006年版，第89页信息技术课堂的研究性学习模式强调将学生的整体培养目标与个体发展目标有效结合，根据学生认知内驱力的实际情况，实现学生多元化的发展。笔者在研究性学习过程中，一直坚持以差异性来协调信息技术课堂，在以全班同学共同进步的基础上，帮助有信息技术独特天赋的学生拔高学习目标，根据学生的兴趣爱好为其制定个人发展计划和

8、目标，并鼓励学生自己进行自学，如PPT学习过程中，有的同桌很快便学会了PPT，这个时候笔者便鼓励学生合作学习FLASH制作，并将相关辅导材料交给学生，在这个时候教师采取的态度是“学生能够自己学会的教师不进行指导，对于学生钻研不透的知识给予提点，而不是直接讲解”；同时笔者积极顾及班里步伐较慢的学生，给予充分关注和单独辅导，帮助学生克服信息技术学习上的自卑和恐惧心理，在帮助学生重新树立学习信心后进行知识补习，使其能够在最短的时间内消化知识，跟上课程进度。五、坚持多元性，以评价提高教学效果评价是中学信息技术课堂研究性学习模式的主要组成部分，教师在评价过程中必须遵循多元性的原则，以形成性评价对学生的学

9、习过程、信息技术能力等给予全方位的评价，教师可以采用学生自评、同桌互评、教师评价相结合的方式，使学生的信息技术评价更趋于客观与合理。另外，评价的多元性还应该包括对于学生纵向比较的评价，即教师评价的标准不能仅仅停留于班级内学生的横向比较，而应当着眼于学生的发展，以学生的实际表现为基准，给予学生动态性的评价。以Excel电子表格的应用这一堂课的学习为例，在课堂中笔者布置了许多竞赛内容，让学生在最短的时间内根据学到的电子表格知识进行数据运算，在最短时间内做好所有试题的学生给予“速度奖”，失误最少的学生给予“细心奖”，在自己做完试题知识给予其他同学指点的学生给予“爱心奖”，只要在信息技术课堂肯努力、愿

10、意表现自我的学生都能得到教师的阳光评价，给予学生信息技术学习的自信。教师要明白，教师实施评价的目的不是为了甄别学生的好差，而是通过评价来支持每一个学生的发展，使学生感觉到被重视并产生兴趣，怀着自信进行信息技术探究活动，也在潜移默化中成为了信息技术课堂的探究主体。结语：总体上说，研究性学习模式在中学信息技术课堂中的运用能够调动更多的学生参与课堂、以积极的姿态投入到信息技术学习中，并且在学习过程中中更容易获得成就感与满足感，有利于学生信息技术学习的终身发展。但是不能否认研究性学习模式作为一种动态的教学方法，由于不稳定因素多从而导致教学难度也会相应增大，研究性学习模式在中学信息技术课堂的实践尚处于起步阶段，需要一线信息技术老师的共同研究与优化，以寻求更加科学合理的、更适应学生发展需求的实践策略。参考文献：1叶平、姜瑛俐等，研究性学习原理、方法及