小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第八单元-《掌声》教学设计1

1、部编版小学语文三年级上册第25课掌声第2课时教 学 设 计 长乐小学校 申镐华一、设计理念语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。本文是一篇典型的以“爱”为教育主线的课文。因此，我抓住情感这条主线，引领学生深入文本，研读语言，感悟蕴含在字里行间的英子的情感变化，进而激起学生情感的共鸣。教学中，我立足文本而又超越文本，让学生在情境诵读中入情，在切身体悟中融情，在拓展延伸中升华，充分体现了语文教学人文性与工具性的和谐统一。二、教材分析掌声这篇课文写的是残疾女孩英子的内心很忧郁、自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目

2、光。想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。掌声从此改变了英子的生活态度，使她变成了一个活泼开朗的女孩，开始“微笑着面对生活”。课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充沛的情感。作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。根据课文的内容，可分为讲故事之前的英子和讲故事之后的英子两部分，因为课文提到，故事讲完了，有了掌声鼓励后的英子“就像变了一个人似的。”三年级学生年龄小，学生的情感不容易与作品的情感、教师的情感，产生共鸣。如何引导学生整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化，深刻领会掌声的含义，是本课的教学重难点。三、学情分析通过两年多的语文学习，学生对阅

3、读有故事情节的课文有着极为浓厚的兴趣。他们喜欢阅读，乐于用朗读表达心中的喜怒哀乐。通过平时的培养与训练，大部分学生能够通过引导、阅读来理解语言，感悟其情，而且学生善于把文中的语言文字转化成自己的语言表达出来。本班学生在平常的学习中，乐于抓住文中的重点词句来表达心中所想、所感、所悟。还有部分学生也能在别人的带动、感召下，努力向他人学习，阐述自己的想法和感受。但是班中绝大部分学生是独生子女，平时他们感受更多的是别人对他们的爱，却很少能理解他人的内心感受，缺少关爱他人的情感体验，理解英子的内心感受对学生来说有一定的难度。因而丰富学生的情感体验，学会换位思考在本课的教学中尤为重要。在本课的教学设计上，

4、我以英子的内心变化为切入点，通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的声音，在读读说说中与文本对话，进而，在情景诵读中入情，在自己体悟中融情，在拓展延伸中升情。四、教学设计【一】教学目标知识与能力1.通过情境体验、揣摩内心、抓关键词、对比品评、朗读感悟等方法，理解课文内容，体会人物的内心情感。 2.体会关键词语在表达情意方面的作用，体会人物的神态、动作描写的好处。3. 人与人之间需要尊重、鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励。 （二）过程与方法1通过媒体课件复习字词。2发动学生采取朗读、默读、分段读等多种方式读课文，领会大意。3引导学生抓住重点字词和句段理解人物

5、心理和活动。4让学生互相交流，感悟文中人与人之间的真情。（三）情感、态度与价值观通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关爱和鼓励。【二】教学重、难点重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。【三】教学准备教师准备：多媒体课件。学生准备：复习第一课时所学字词，了解课文主要内容。【四】教学过程（第2课时）：一、谈话交流，“掌声”导入1.谈话导入，指导书写“掌、声”。齐读课题。二、复习词语，回顾课文的主要内容1.复习词语。2.根据

6、提示概括文章的主要内容。设计意图：复习词语后，让学生根据提示回顾课文主要内容，可加深学生对课文主要内容的感知。三、走近人物，感受英子的“情感”变化（学习1、4自然段）（一）感受英子的忧郁、自卑（学习第1自然段）1.从前的英子是什么性格呢？指名读第1自然段。师：掌声前，身体残疾英子，是个怎样的女孩呢？忧郁、伤心、自卑、孤独（指导把话说完整）2.这一段话中哪些句子让你感受到了英子的忧郁、自卑？引导学生找出描写英子自卑的句子，帮助学生理解。课件出示句子：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”3.想象：当我们干什么的时候，她总是默默地坐在教室

7、的一角。4.指导朗读。（二）感受英子的开朗、自信（学习第4段）谈话：掌声前的英子是忧郁的、是自卑的，可掌声后，英子就像变了一个人似的，快读书，看看第几自然段写出了英子的变化？1.指名读第4自然段。读完提问：那你知道掌声后的英子变成了怎样的女孩呢？2. 你从哪里看出来英子变得开朗、自信了？从课文中找出相关的句子。3.这些改变都说明了什么？生：说明英子对自己充满了信心。4.指导朗读第4段。设计意图：把第一自然段中从前英子的性格了解后，直接引导学生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生好奇心，是什么力量如此神奇？四、品析段落，体会“情感”变化原因（学习2、3自然段）（一 ）感受英子的

8、紧张、害怕1.孩子们，是什么让英子有这么大的变化呢？（同学们的掌声）师：掌声真有这么神奇的力量吗？现在请同学们一边看书，一边听老师读自然段，我们一起走进那天的故事会。2.老师范读自然段。师：刚才大家听得都非常认真，那老师想问问你们，轮到英子的时候，她愿意上讲台吗？从哪里看出来的。课件出示句子：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”3.学生交流，分析句子。通过讨论体会：英子为什么把头低了下去呢？引导学生说出：不愿意上讲台，紧张、难过、害怕4.角色转换，引导想象、说话：英子英子，你的心里会想些什么？预设：生：她会想我不想走上讲台，这样别人就会看见我走路的姿势师

9、：从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张。（二）理解英子为什么犹豫1.后来又发生什么了？请同学们默读第3自然段，划出描写英子动作的句子。（强调划句子要划完整。）课件出示句子：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”2.分析句子。预设：师：从这个句子中你知道了什么？生：我知道英子不愿意上台讲故事。师：怎么看出来的？生：谈感受3.角色转换，引导学生想象，理解英子的“犹豫”。师：英子你在担心什么？害怕什么？ 生：怕别人看见我的腿。师：可是，不去行吗？ 生：不行师:那该怎么办呢？英子左右为难，拿不定主意，这种感觉就叫做犹豫。4.指导朗读

10、。（三）读文感悟，体会两次掌声的内涵第1次掌声课件出示句子：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。” 1.师引读。2.换词法理解“骤然间”。（突然间、忽然间）3.指导朗读。4.想象：假如英子就在我们班，你想用掌声告诉她什么呢？预设：生：英子，英子你别害怕，加油！师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！生：英子，我们并没有歧视过你，大胆走上去吧！ 师：真的吗？谢谢你！生：英子，你是最棒的，加油！5.引导全班同学一起为英子鼓掌加油。老师和学生一起喊：英子，加油！英子，加油！6.师：这掌声是同学们对英子最大的生：鼓励！（板书：鼓励）7.掌声里，英子的泪水流

11、了下来。这是怎样的泪水？（感动、激动）第2次掌声1.正是同学们的鼓励，才让英子勇敢地讲述了自己的小故事。故事讲的怎么样？2.引导全班同学再次把掌声送给英子！（鼓掌）3.这一次掌声，是同学们对英子的？引导学生体会出“赞扬、夸赞”。(板书：赞赏或夸赞）3.角色转换，想象体验：听到同学们赞扬的掌声，英子有太多的话想对大家说，英子英子，你想说什么呢？4.对比体会两次“一摇一晃”英子内心发生的巨大变化。课件出示两个句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。英子向大家常常地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这个词语。同一个词语，同一个姿势，英

12、子的心情有什么不同吗？预设：生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉快的。5.体会掌声源自同学们对英子的爱。师：同学们送给英子的不仅难是鼓励和赞扬，如果把这一切化做一个字，那就是同学们对英子深深的爱（板书）。（四）体会两次掌声给英子带来的变化。课件出示第5自然段1.品读第5自然段师总结：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。所以，她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的（指投影），读！2.师：这掌声为什么让英子难忘。（指导理解第5段的最后一句话。）设计意图：如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学生对比；英子经历