小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第七单元-23父亲、树林和鸟

1、23父亲、树林和鸟第2课时课时目标：1.默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。2.能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词语表达的丰富性，能简单说出对这些词语的感受并选择句子摘抄。一、复习导入。1.上节课，我们初读了牛汉的父亲、树林和鸟，初步感受了父亲对树林和鸟的喜爱之情。2.同学们，你能用课文中的一句话来告诉我们课文主要讲了一件什么事情吗？我们今天这节课，就要看看作者是怎样把这个内容写具体的。设计意图：复习中聚焦初读课文中最主要的内容，聚焦“提领而顿”的关键话题，开启本课的开放性对话学习。二、品读欣赏。（一）引导学生品读课文1.按照自己喜欢的方式

2、读课文，一边读一边勾画自己认为最能够说明父亲喜欢树林和鸟的语句。2.学生交流汇报，教师点拨，相机指导朗读。（1）交流一：林子里有不少鸟。（看）课件出示：父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。“幽深的雾蒙蒙的树林”给你什么样的感受？预设：一片树林笼罩在雾气中，树林里朦朦胧胧的，看不太清楚。作者写出了树林幽深朦胧的样子，让人有身临其境的感觉。在如此难以辨认的环境下，父亲依然能够发现鸟的踪迹，凸显出他对鸟的熟悉。从这句话中的哪些词语能感受到父亲喜欢鸟？（“上上下下、望了又望、闻了又闻”是对父亲的动作描写，说明父亲望得仔细，闻得认真，也说明父亲对树林和鸟非常熟悉和了解

3、。）你能尝试着做做这些动作吗？体会一下父亲当时的心情。（学生自由做动作）预设：父亲很高兴。指名读、齐读。指导朗读：读出喜爱之情。课件出示：“看那里，没有风，叶子为什么在动？”父亲看到叶子就知道林子里有不少鸟。这说明什么？（说明父亲善于观察，也说明他喜爱树林和鸟，所以才会这么了解树林和鸟。）关注描写“我”的反应的句子。指名读。课件出示：并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。我仔细找，没有找到动着的那几片叶子。.自己读读这一组句子，看看有什么发现。b.通过“并没有看见、并没有听到、茫茫然、没有找到”这几个词语，你能体会到什么呢？（“并没有看见、并没有听

4、到、茫茫然、没有找到”这些词是通过“我”的反应衬托出父亲对鸟的熟悉和喜爱。）c.从“凝神静气的像树一般兀立”中你体会到了什么？预设：我体会到父亲与树林已经融为一体了。（2）交流二：还有鸟味。（闻）课件出示：“还有鸟味。”父亲轻声说，他生怕惊动鸟。从哪些词语可以看出父亲对鸟的喜爱？（轻声、生怕）生模仿父亲的语气和样子读。文中“我”的表现：课件出示：我只闻到浓浓的苦苦的草木气息，没有闻到什么鸟的气味。引导学生从“浓浓的苦苦的草木气息”体会：父亲能从浓郁的草木气息中分辨出鸟的气味，是一个真正的爱鸟人。父亲的回答：课件出示： “有。树林里过夜的鸟总是一群，羽毛焐得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽

5、毛，要抖净露水和湿气。“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。.这两段对比起来读，你有什么发现？（在鲜明的反差中看到了一位了解鸟儿的父亲。）读到这儿，你有什么疑问吗?b.听老师朗读父亲的话，看又能够体会到什么。（读出父亲对鸟儿的了解。）.指名读。（3）交流三：鸟要准备歌唱了。（听）课件出示：父亲和我坐在树林边，鸟真的唱了起来。“真的”这个词可不可以去掉？教师指导：不可以。通过这个词，我们看到一个对鸟儿习性十分了解的父亲。“真的”体现了一种惊喜之情。指名读，齐读。指导朗读：读出惊喜之情。课件出示：“这是树林和鸟最快活的时刻。”父亲说。我知道父亲此时也最快活。思考：“此时”指的是什么时候？为

6、什么说“父亲此时也最快活”？（“此时”指鸟儿歌唱，树林和鸟儿最快活的时刻。因为父亲爱鸟，所以树林和鸟儿最快活的时刻也是父亲最快活的时刻。这句话是“我”对父亲爱鸟的具体说明和赞美，与第1自然段相照应。）指名读，男女生赛读。指导朗读：读出赞美的语气。（4）交流四：容易被猎人打中。（忧）课件出示：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”思考：父亲的这句话说明了什么？.小组讨论交流。b.教师指导总结：父亲的话既有对鸟飞离树枝的愉悦，又有对鸟被猎人打中的担忧，这一矛盾心理足以说明父亲爱鸟的情怀。指名读。指导朗读：前半句语气要欢快，后半句语气中要带有忧虑。“我”的表现

7、：课件出示： “为什么？”我惊愕地问。.“惊愕”这个词是什么意思？（吃惊而发愣。）b.你从中读出了什么？（“我”对鸟的习性一无所知。）指名读父亲前后说的两句话。课件出示：过了几天，父亲对我说：“鸟最快活的时刻，飞离树枝的那一瞬间，容易被猎人打中。”父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”思考：这些话说明了父亲是一个怎样的人？父亲的表现与“我”的态度形成鲜明的对比，体现了父亲是一个善于观察且对鸟的习性十分了解的人。（二）讨论升华课件出示：我真高兴，父亲不是猎人。1.你对课文最后一句“我真高兴，父亲不是猎人”是怎样理解的？2.全班交流。师小结：因为父亲善于观察，对鸟的习性十分了解。如果父亲是

8、猎人，小鸟们的生命就会有危险，所以“我”很高兴父亲不是猎人。由此，更加表现父亲的一生最喜欢树林和鸟。（三）摘抄积累摘抄自己喜欢的句子。预设：我喜欢“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句，因为“我”和父亲都是十分爱鸟的人。设计意图：在建构主线话题的基础上，带领学生积极钻研文本，在多句对话中关注学生对文本独特的感受、体验和理解，在“我”与“父亲”鲜明反差的描写中，从“看、闻、听、忧”多维度感受，逐步形成对父亲、对树林、对鸟儿喜爱的立体认知。三、拓展延伸。1.课题为“父亲、树林和鸟”，“父亲”可以和后面的词语调换位置吗？预设：不可以。2.你还搜集到哪些人与自然和谐相处的例子？这是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了“我”，使“我”有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。在教学生朗读的过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和体验，让学生自己体会文中的语气。通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情，读出对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中想象画面，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的弦外之意。成功