小学语文人教三年级上册（统编2023年更新）第四单元-学习预测方法体验阅读乐趣

1、 学习预测方法 体验阅读乐趣 预测，就是读者在阅读过程中根据文本内容、自身背景知识以及生活经验，对文本后面的情节发展、结局、人物命运、作者观点等内容进行推测，并在阅读过程中寻找文本信息验证自己的推测，在推测与验证中不断推进阅读。 统编版三上第四单元是策略单元，围绕学习“预测”这一阅读策略，教材编排了总也倒不了的老屋胡萝卜先生的长胡子不会叫的狗三篇寓意深刻、富有童趣的故事。其中，以反复结构叙述的总也倒不了的老屋用旁批的方式示范了预测的过程，提示学生可以依据标题、图画和联系上下文、联系生活实际来预测故事内容或结局，让学生在交流中发现：预测不是无端猜测，需要有文本内容的支持，需要结合生活经验作出有根

2、据的判断；预测没有对错之分，要在阅读中不断修正自己的预测。后两篇课文也是典型的可预测文本，胡萝卜先生的长胡子省略了故事的发展，不会叫的狗呈现了不完整的三种结局。三篇文本由扶到放，由教到用，鼓励学生在有趣的预测中懂得预测有据、预测有法，提升阅读判断力和想象力。 教学小学阶段第一个阅读策略单元，要处理好课文内容教学与阅读策略教学之间的关系。为了凸显阅读策略的教学主线，可以适度降低对课文内容，尤其是细节上的语用实践教学要求，课前不要求预习，以确保课堂教学过程中预测的趣味性和真实性。 1、解读教材要着眼整组，凸显单元核心目标。“阅读策略单元”是一个与其他单元相对独立、单元内各部分内容又密切联系的有机整

3、体。单元内的各个部分教学目标的拟定必须凸显本单元的核心目标。教学本单元，教师要增强整组教学意识，紧扣单元核心目标，突出“一组一得”“一课一得”，注意教学目标层层推进。从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，将策略教学与课文教学有机融合，充分利用随文旁批、课后习题和阅读提示等展开教学，在“一边阅读”和“一边预测”的过程中总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学目标，培养学生边阅读边预测的习惯。对于与核心目标无关联或关联不大的问题可以大胆舍弃或点到为止。2.搞好单篇课文教学，发挥好两类课文的作用。一是搞好精读课文的教学，充分发挥“例子”的功能，学习预测的方法。在教学总也倒不了的老屋一课时

4、一定要做好这几个方面的工作：第一是通过导入，激发学生的阅读期待，了解什么是预测；二是指导学生边读边预测，感受预测的乐趣；三是在预测的过程中，梳理预测的基本方法，让学生明白预测不是随意猜测或者乱猜，而是要有依据地猜测；四是感知预测的结果和实际会有出入。只要是有依据地预测都是值得肯定的。二是用好自读课文，让学生充分运用方法，扎实练习“预测”。胡萝卜先生的长胡子可以这样组织教学。第一步： 熟读课文，小组讨论接下来可能会发生什么事情？让学生大胆预测，并说说为什么这样预测。第二步：教师讲讲这个故事的结尾，班级交流说说自己的预测和故事有哪些相同和不同。适时初识课后练习题一，丰富学生的认知实践。第三步：预测

5、练习读课后练习题二中的文章或书目，小组内交流文章或书中可能会写些什么，说说自己预测的依据。不会叫的狗可以这样组织教学。第一步：熟读课文。第二步：围绕课后前两个练习题自行思考后小组讨论，再全班交流。第三步：小组为单位完成课后第三题。3、加强自主实践：致力于学生阅读能力的形成 本单元的教学重点是在阅读中运用“预测”，体验阅读的快乐，激发阅读的兴趣。教学中要力图体现三个能力层次：第一是“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”，进而培养“预测”的意识和习惯。第二是 “学习预测的一些基本方法”，学会从不同角度有依据地预测，丰富阅读想象。第三是依据基本方法，能在原文基础上创造性地“预测”。要体现这三个能力层

6、次，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，从而建构意义，提升阅读力和思考力。我们需要引导学生在利用好单元导语和两类课文的基础上进行大量的拓展阅读。因为一种阅读策略的习得，仅靠教科书上几篇例文的阅读示范、练习是不足以落实的，我们需要引导学生在大量阅读实践中练习、提高，综合应用所学知识，建构阅读策略。在此基础上，借助“交流平台”，让学生自行回顾、梳理，同伴间相互交流、分享，从而真正掌握预测的方法，养成预测的习惯，提高阅读理解能力。评课：今天美丰实验学校的蒲蓉老师执教的总也倒不了的老屋在教学设计上充分考虑了本单元的人文主题和语文要素。在设计上紧紧围绕本单元的语文要素设计了几个大的环节

7、：读单元导语，初识预测读课题，初试预测边读边猜，学习预测巩固预测方法，运用预测总结方法，鼓励拓展。通过这几个环节的逐步训练，让学生不但了解了预测的几种基本方法（利用插图预测；根据题目预测；联系上下文预测；根据生活经验预测）；明白了预测必须有依据，而不是随意乱猜；练习预测的过程中，老师也注重引导学生，预测的结果和实际内容可能有差别，只要有依据就值得肯定，从而调动了学生预测的积极性，让学生充分体验预测的快乐。在具体引导学生学习预测的过程中，老师首先从课文的旁批入手，引导学生想象老屋的样子，让学生初试身手，习得依据生活经验预测的方法。紧接着，在预测老屋会不会倒这个问题上，教师抓住老屋的话，让学生依据

8、插图、题目、生活经验并联系上下文进行猜测。学生兴趣盎然，积极猜想。很轻松地习得了几种预测的方法，体验了预测的快乐。在此基础上，教师逐步提高预测的要求，在预测最后一部分小蜘蛛求助于老屋时。不仅仅要求学生预测老屋是否同意，还要求学生联系前文，预测老屋的语言、动作、神态，预测老屋又会站多久等。这一小环节重在引导学生进行细节的预测。从小猫、老母鸡、小蜘蛛的语言中寻找预测的依据，在想象中进行口头表达。当然，这个单元是阅读策略单元，我们的重点是引导学生学习预测，运用预测，对于其他的一些人文主题和语文能力的训练，我们要做到有所取舍。比如，本课教学中，教师对于本课老屋的人物形象。教师仅用了一个问题：这是一座怎样的老屋？点到为止。对于学生的朗读指导仍然脚踏实地，一步一个脚印。总之，教学有法，但教无定法。今天蒲老师这样设计总