小学语文人教四年级上册（统编）第五单元-第二课：《爬天都峰》教学设计

1、爬天都峰教材分析：爬天都峰一文按爬山前、爬山中、爬上山顶后的顺序来写的，是习作单元的第二篇主体课文。这篇课文不同于其他记叙文，它并没有将爬山的过程作为描写的重点，而是侧重描述了爬山前后的人物对话，这样是为了表达面对困难要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量这中心思想的。通过第一篇课文麻雀的学习，我们教会了学生叙事要有一定的顺序，在此基础上，我们再来学习爬天都峰，学习的重点应当引导学生思考把事情写清楚的方法。对27自然段的学习时要了解作者抓住怎么想、怎么说、怎么做的内容进行研究。教学目标：1.会认6个生字，会写10个生字，掌握多音字“相”的读音，能根据语境正确运用。能正确、流利朗读

2、课文，能读出不同人物的语气，从而读好对话。2.抓住文中语言描写，感悟“我”和老爷爷如何鼓励爬上天都峰的。3.继续学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。教学重点：继续学习抓住怎么想、怎么说、怎么做，把事情发展过程中的重要内容写清楚的。教学难点：抓住文中语言描写，感悟“我”和老爷爷如何鼓励爬上天都峰的。教学时数：一课时教学过程：创设情境，导入新课1.上课前老师要带着大家“跟着课本去旅行”，猜猜我要带你们去哪里？（预设：黄山）【CAI】多媒体出示天都峰的图片，教师对天都峰的相关知识进行介绍：“天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有

3、公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。”2.欣赏完黄山的奇景，跟着镜头攀上了“天都峰”，谈谈你的感受吧？（预设：天都峰险峭雄奇、雄伟壮丽、高耸入云。登天都峰真不容易，通往天都峰的“鲫鱼背”只1米宽，两侧是万丈深渊，只站在上面都让人战战兢兢，要想攀登得要克服内心的恐惧才行。）3.你们都觉得这是个挺艰难的事是吗？我们今天要学习的爬天都峰这篇课文里，就记录了一老一小爬天都峰的故事。（引出本节课所学内容，并板书课题，齐读课题）【设计意图：多媒体的运用，让学生直观感受天都峰的险峻，为后来体会爷爷和“我”相互的影响，汲取力量克服困难奠定了基础。】

4、二、自读自学，整体感知1.读完课题说说你想知道些什么？（预设：他们爬上天都峰了吗？他们怎么爬的？）2.你们的问题有的针对事情的经过，有的针对事情的结果，就让我们走进课文，去找寻答案。自学提示：朗读的过程中注意字音，自学生字词，画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。3.学好了吗？我们来做个小测试吧。【CAI】检查字词情况： = 1 * GB3 读准下面的词语：笔陡 铁链 发颤 攀登 辫子 鼓舞 笑呵呵 汲取 （提示发颤的“颤”是个多音字，这里指身体抖动，该读“chn”；区别“吸”和“汲”的字形。） = 2 * GB3 选出加点字正确的读音： xing xing du d 我们相互

5、（ ）鼓励，克服了山高路陡的困难。最后我们登上了天都峰，还在“鲫鱼背”前，我们一起照了相（ ）。我和爷爷都（ ）要去爬天都（ ）峰。 = 3 * GB3 能把这三句话排列成通顺的一段话吗？4.读读这段话，有什么发现？（预设：这段话就是文章的主要内容。）5.我们按照爬山前、爬山时、爬上山后的顺序，抓住人物间发生的事件串联起来就能概括出文章的主要内容。【设计意图：根据语境填写正确的读音，学生对题目分析、判断、综合的解析过程就是高阶思维训练的过程。三个语句也是文章的起因、经过和结果的表述，能帮助学生梳理出故事的主要内容。】三、感受山险，体味人心1.刚才一组组图片已经让我们感到爬天都峰的艰难，那文中怎

6、么介绍天都峰的？去读读2自然段,勾画有关句子。 = 1 * GB3 “我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”（预设：山高耸入云，感受到它的高。） = 2 * GB3 再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！ “笔陡”什么意思？换个词。（山路直上直下，十分陡峭。）（预设：这个句子用到了夸张手法，铁链像从天上挂下来的，写出了山的陡峭。） = 3 * GB3 对比这两个句子，不仅体现了天都峰的陡，还介绍了什么内容？（预设：这两个句子还写出了“我”的心理。）2.站在这么高，这么险的天都峰下，我此刻有什么想法？（预设：我怀疑自己，怕自己爬不上去

7、。心中还有畏惧。）3.这一段话作者写出了自己看到的天都峰的险，还写出了心里产生的畏惧、怀疑，让我们如同与他一道，成为了同行人。（板书：所见、所感）4.最后，他们爬上天都峰了吗？从哪知道的？（预设：7自然段告诉我们他们爬上了天都峰。）5.你觉得这一老一小能爬上天都峰，是靠的什么？（预设：靠自己的努力。学生很可能只看到自身的努力，而忽视对方非自己的鼓励。）6.你觉得仅仅靠自己奋力爬还靠了什么？（提示：读8、9自然段）（预设：他们还从对方身上汲取力量。）【设计意图：多媒体辅助教学手段的运用，调动了学生的各种感官器官，从视觉、听觉上感受天都峰的艰险，从而知道文中“我”登山为难情绪的来源，为下文理解从“

8、别人身上汲取力量”这句话做了铺垫。】四、品读对话，感受力量1.真会读书，读着读着就有了新的想法。这一老一小怎么从别人身上汲取力量的？请你快速浏览课文，看看文中哪些地方是对老爷爷和我爬山过程的描写？（39自然段）2.这些自然段大部分是属于什么描写？（语言描写）3.老爷爷和“我”有几次对话？（预设：两次，爬山前和爬山时）4.我们先来读读他们的第一次对话，你们读小朋友的话，我读老爷爷的话【CAI】“小朋友，你也来爬天都峰?”“老爷爷，您也来爬天都峰?”“对，咱们一起爬吧！” = 1 * GB3 思考：你从他们的问话中竟然有一个字是相同的?从这个相同的字中，你有什么感受？（预设：小朋友会想：老爷爷年龄

9、那么大了，还来爬这么陡峭的天都峰，真让人不敢相信。老爷爷会想：小朋友这么小小年纪就敢来爬天都峰？）（指导：你从对话中读出了心中的怀疑、惊讶。你可以用这样的语气读读对话。）（预设：老爷爷年纪那么大，比我爷爷年纪还大，也来爬天都峰，真让人敬佩。）（指导：你一定是被老爷爷的精神感染了。）（预设：老爷爷会觉得小朋友“人小志气大”，面对陡峭的山峰，依然向前，勇气可嘉！）（指导：你从话语中读出了心中的佩服。请你也用这样的语气读读对话。） = 2 * GB3 所以老爷爷坚定说“对，咱们一起爬吧！” = 3 * GB3 你们读书已经读到老爷爷和小姑娘的心里去了，读出了他们对对方的佩服，也读出了他们从对方身上受

10、到的鼓舞，我们再来读读这段对话，我想你们会有更深的体会。5.我们一老一小在彼此的鼓励下，是怎么爬天都峰的?划出与动作相关的词语。请生读六自然段。(预设：我是“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)6.教写“攀”字，这个字看上去很复杂，但你仔细发现一定有好方法可以记住它。（预设：“攀”就是要用手抓住其他东西向上爬，说文解字里说到上面的部分是牵引而行的意思，是个会意字。）7.老爷爷又会怎么爬呢？课文里没写，你能想象得出吗？（预设：老爷爷也和小朋友一样，手脚并用，攀着铁链往上爬，不过他年龄大了，有些气喘吁吁，总是走走停停，但他没有放弃，仍然坚持向上爬）8.刚才你们想象的情景都藏在了“省略号”里，但不管

11、是我俩谁爬山的过程中遇到了什么困难，我们都挺了过来，最后能“会当凌绝顶，一览众山小”。看看那时他们又说了些什么？【CAI】“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”9.他们的第二次对话里，又有相同的地方，发现了吗？（都在感谢对方。）为什么他们要感谢彼此呢？（预设：汲取别人的力量。） “汲取”是什么意思？（吸取）他们从彼此身上吸取了什么？（预设：吸取了战胜困难的力量，吸取了坚持到底的决心，吸取了相互鼓励的温暖。）10.榜样的力量真是伟大呀，当我们遇到困难时，从别人的身上汲取力量，就会有战胜困难的勇气和决心。【设计意图：文中略写了爬山过程，是因为“通过鼓励汲取力量从而战胜困难”才是本文表达的中心，而通过语言描写更能突出一老一小相互的鼓励，所以抓语言描写是文本学习测突破口。】五、总结全文1同学们你们看看，这篇课文题目是爬天都峰，为什么作者只短短用几十字描述爬山的过程？为什么呢？（预设：文章要表现善于从别人身上汲取力量的中心，而语言描写就能表现出别人带给自己的影响。）2.你懂得了根据文章表达的主题不同，我