试卷讲评教学反思

1、 试卷讲评教学反思试卷讲评教学反思 身为一名优秀的人民老师，我们的任务之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么教学反思应当怎么写才合适呢？下面是我帮大家整理的试卷讲评教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。 试卷讲评教学反思1 在开班级组会的时候，黎校长就在会上具体提到关于如何批改试卷如何讲解的问题。黎校长提出，在课堂上讲评试卷最重要的是做好了预备工作，就是认真仔细的做好批改试卷，并做好统计，这样，对每位同学、每道题都能心中有数，在讲评试卷的时候才会有着重点。 我根据黎校长说的方法仔细的批改讲解了一张段考卷子。由于任务安排，我被分到了批改翻译题，全班级几乎一半的翻译题都从我手中

2、打分，然后在改完后语文组全部老师一起总结各自改的题目的出错点，我认真记祝最终拿到本班试卷，根据黎校长说的方法进行统计，哪道题出错较多，而最多的又出在哪个问题上，这样统计完，最终发觉，整张卷子都非常清晰，还有同学考试的状况及出错的缘由都很了解。在讲解的时候，我依据统计结果着重讲解大家普遍错的地方，同时也从同学的角度去分析该如何做题。所以讲评的非常细致。 最终问了同学，感觉这样讲评试卷的效果如何，大部分同学还是很喜爱的，说这样讲很好，重点突出，而且以后遇到类似的题目也知道该怎么回答了。这是值得兴奋的。不足的地方是这样前期预备的时间太长，遇到考试时许多卷子练习的时候根本忙不过来，这是值得解决的问题。

3、 试卷讲评教学反思2 一、期中试卷讲评课设计 批改玩试卷后，发觉绝大部分同学是由于马虎马虎、审题不认真而丢分。例如：大小些问题、标点符号问题、人称弄错等问题，这些问题只要同学看到错误就立即能订正过来，针对这个现象，我把试卷讲评课设计如下： 1、我先让同学自己改错，比较两次答案，给自己提个醒。 2、接下来是针对错误较多的题进行讲解。先让同学说出错误的缘由，能改正的自己改正，不会的，让优秀生帮忙讲解。主要想通过这个环节，剖析错误缘由，引起重视，也是警示其他同学，来加深同学印象。 3、订正讲解完后，让同学小组内相互检查订正的状况，并争论解决另外一些没讲的题。 4、然后，让同学总体扫瞄试卷，并且自己分

4、析缘由，结合自己的平常表现，谈谈自己在学习中和考试中存在的问题，找出缘由对症下药，表目标和决心。结合同学实际，老师总结：马虎和审题，可以看出，我们不是学习方法的问题，而是学习态度的问题，今后要端正学习态度，不要浮躁，尽快提高。这样激励同学戒骄戒躁的学习。 5、最终是针对错题集中的进行巩固性反馈练习，达到准时巩固的效果。 二、课后反思 这次期中试卷讲评课的设计和想法是好的，关键在实际操作上。以下是我对这节课的课后反思： 这节课前两个环节进行的很顺当，效果也较好。但是，再让同学讲解订正的过程铺张时间太多了，唯恐同学改不好。所以下一个环节的反馈练习没来的及做，只能当作家庭作业了。今后要多放给同学，信

5、任同学的力量。而且由于紧急，让同学到黑板上写单词加深印象环节也忘了，只让他们说和口头拼写了，以后也要提高心理素养，克服紧急心理。 试卷讲评教学反思3 数学试卷讲评课不同于新授课和一般的复习课、习题课，它应当属于那种反馈同学学习信息的一种综合课型。把所学学问的考察都要在试卷中体现出来，在学问整合、试题编排等方面都很科学。那么如何上好一节试卷讲评课，就不是一件可有可无的事。经过多年探究尝试，我认为可以从以下几个方面进行操作比较接近新课标思想，适合目前的教学实际。 一、讲评应当充分做好课前预备工作，反思常规教学中课前预备的是否充分。 讲评前，首先对通篇试题进行分析，包括评价试题的难易程度、学问点的分

6、布、典型题的得分率，查找同学在应用学问上存在的症结，挖掘同学所在的共同性问题，就同学对各类题型解答状况，找到老师在教学中的疏漏。另外，在分类讲评的预备上要通过抓住典型问题，带动相关问题，对个别因学问点应用不娴熟、思维形式不合理、思想方法不到位的现象，提出相应的变形、变式题目，以提高同学的应用和辨析力量。在此基础上，仔细编写教案，明确讲评的目标及重点、难点及关键所在。总之，课前预备工作做得越充分，讲评效果就越好。 二、讲评要有针对性，要分清主次，反思常规教学中盲从，重难点不突出等倾向。 许多人不管同学试卷答的如何，又考虑到同学学习水平参差不齐的状态，把试卷从头到尾、无遗漏地给同学讲一遍，过程祥细

7、，且分析透彻，其实学的在听，没学的末在意，讲完后让同学把自己没做的和做错的重做一遍，结果错误仍旧许多，这样做能说明效果好吗？ 其实，消失上述缘由很简洁。一份试卷的合理结构是由浅入深，由基本题到综合题，而老师开头讲的一部分题，恰恰是难度比较小的，同学易懂的基础题，同学大多数解题正确，导致同学留意力不够集中，待讲到同学出错误较多的题目时，也未引起高度留意，而是精神已经疲乏。其二，老师多为正面讲解，并未切中同学错误的要害所在，一些错误的观点并未予以澄清。总之，老师的讲解针对性不强，且目的不明确，结果是费时费劲，效果不佳。因此，我认为讲评时没有必要面面俱到，泛泛而谈，而要对那些普遍存在的问题要作为重头

8、戏，急躁细致地分析讲评。对一些一看就会、一做就错的试题不妨列举出几种典型错解。例如：求81的算术平方根。同学就易出问题，大部分同学只是对进行化简，而没有把81当作被开方数对待，实际上是求9的算术平方根，在概念的理解与应用上出了问题。对于难点应当花大力气分析解题思路，给出解题方法，同时留意一题多解。 三、讲评要有启发性，要留意发挥同学的主体作用，反思常规教学中情景创设、主导与主体关系的地位是否摆正。 讲评是考试的连续，通过讲评，可以更好地发挥数学试题的教学功能和进展功能。讲评时，老师应依据同学在答题中的实际，细心设疑，恰当引导，急躁启发，让同学通过独立仔细地思索，从中获得学问和方法。 在讲评教学

9、中，老师不能只满意于把正确答案抛给同学，或者按自己所预备的解题思路诱使同学就范，而应当引导同学乐观参加讲评，充分发挥同学的主体作用。对于消失典型错误的同学，可以让他们自己说出解题的思维过程，自己反思，发觉问题的症结，并由此得出正确的解法，老师给他们以鼓舞性讲评。对于一题多解，一法多用要分类争论。例如已知，直角ABC的周长为2+7，斜边上中线为1，试求ABC的面积。许多同学只会想法去解方程组，而且难度大出了问题，不会从问题的另一面来考虑，即通过恒等变形，只要求出a与b的积问题就可解决，同学缺乏这方面的学问与技巧。特别解法的问题，要引导同学从不同角度去思索问题，熬炼和培育制造思维力量，鼓舞同学提出

10、质疑，对老师的讲评提出看法。 四、讲评要留意归纳方法，总结规律，反思教学环节中学问归纳、课堂小结的作用。 数学题浩如烟海，若不留意归纳，盲目做题，搞题海战术，势必加重同学的学业负担，因此在讲评课教学中要留意引导同学总结规律，归纳出一般解题方法，力求达到举一反三，触类旁通的目的。如讲评有关等腰三角形的性质与判定类的题目时，老师可引导同学归纳总结下面的规律。1、留意“三线合一”定理的作用，利用定理可以证明线段相等，角相等及两线垂直；2、在证明两边或两角相等时，若它们在同一三角形中，可用等角对等边，等边对等角来证。若它分属两个三角形，则可通过证明两个三角形全等来实现。3、有两种常见的帮助线作法：一种

11、是作等腰三角形的顶角的平分线（或底边的中线，底边的高线）；另一种是作一条线段等于已知线段构成等腰三角形。 在引导同学归纳方法、总结规律时，要着眼于以下几个方面。1、试题的学问结构。2、试题涉及学问点的敏捷运用。3、解题思路和解题技巧。4、对重要题型的端详和入手方法。这样每讲一次，都能使同学运用数学学问的力量得到进一步提高。 五、讲评要有激励性，反思教学中激励性是否充分发挥。 讲评的目的是反馈测试的结果，让同学了解自己的学问、力量水平所达到的程度，以便提高成果，订正错误，弥补缺陷，激发求知欲。 一堂好的讲评课，首先应当是发觉同学已经学会了什么，并确定同学的成果，激励和表扬同学的进步，以期盼同学处

12、于爱学数学的最佳状态，激发同学学习的乐观性。老师对考试后的讲评要一分为二，但重点必需放在确定和激励上，特殊是对于数学基础较差的同学，更要因人而异，要从解题思路、运算过程和书写格式、仔细程度上，细心查找他们的闪光点，从而赐予表扬和鼓舞，使他们感到自己的进步，激发他们学习的乐观性。 试卷讲评教学反思4 在初三数学综合复习期间，我上了一节试卷讲评课，我讲评的试题是20 xx年吉林省学业水平考试题，通过这套题的讲评，培育同学如下力量： 1.通过题型的分析了解数学来源于实际，用于实际的新课程理念。 有部分同学由于审题不细和不能活学活用以至于出错，因此培育同学的综合思维力量和解题力量就显得极为重要，填空题

13、和选择题就是最好的例子，特殊是简单出错的题，结合同学实际想法讲解有助于同学思维力量的培育。 2、采纳生教生的教学环节熬炼学习自主性，培育同学的数学力量。 数学讲评不能因时间紧，因量大只顾教者讲，上成老师的一言堂。数学讲评课应是师生沟通，生生沟通的群言堂。要给表述自己思维过程的机会，增加老师与同学、同学与同学争论问题的时间。允许同学对试题“评价”做出“反评价”。通过同学乐观主动参加，得到相互启迪，使整个讲评过程同学心情亢奋，简单接受大量的有关学问及解题的信息，有助于学问的把握和发挥同学自主性。 在同学讲解时我结合同学的解题步骤进行考试要求和留意事项，以培育同学的应试力量。 存在不足： 1.题量大

14、，讲评时间长，因此个别题讲解不够透彻，明白。 2.预备好的出错专项练习没能在课堂上准时训练强化，只好留作课后作业。 3.同学的解题步骤和考试要求还需进一步强化，熬炼。今后努力。 试卷讲评教学反思5 一、课前预备与要求 试卷讲评课要避开两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。 1、数据统计。 为了做到对成果、对同学、对试卷心中有数，我们构建了xx界高三语文综合测试分析表。每次月考、模考后都要要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分

15、，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块，往往要详细到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分状况的统计。 2、分析比较 分析即老师依据每题消失的典型错误揣摩同学的答题思路，归纳造成同学答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积累，或语言表达，等等）以明确同学在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉同学学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生

16、与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。 3、确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的： （1）认知试卷。老师首先要让同学对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。 （2）订正错误。订正同学答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给同学正确的思维方法。 （3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。

17、如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。 二、讲评遵循的原则 1、准时性：趁热打铁。 我们经常埋怨同学喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果反馈相对滞后。同学做完一份语文呢模拟试卷需要两个半小时，经理从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别重视，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；此

18、时，同学做题目是产生的思维火花已经消逝，能够刺激他们思维的只剩下分数。因此，准时将考试结果和答案反馈给同学，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2、针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据同学答题状况，老师对某道题或某个板块试题的常见干扰陷阱设置讲清、讲明，以增加同学敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。 3、拓展性：融会贯穿。 试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要关心同

19、学借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使同学形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思维方法适当归类，力争讲活一题同学就能举一反三，触类旁通。 4、互动性：再现情境。 试卷虽然相同，但同学分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时可支配几道题由同学叙述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动同学的乐观性，也可使讲评更贴近同学心理。通过同学自己的讲解，老师会发觉同学得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时属于歪打正着。只有充分发挥同学的主体作用，变讲评课取得最佳效果。

20、5、激励性：增加信念。 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是讲评课所要遵循的重要原则。同学语文学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成果后盼望得到老师的赞扬。但是，每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成果好的同学往往心情高涨，喜悦；成果差的则心情低落，甚至自卑、自弃。因此，每次考试成果下来，笔者总是会强调，语文学习没有常胜将军，一马当先不必沾沾自喜，马失前蹄不必妄自菲薄，语文学习关键在于细、实、慢、活，坚持不懈。特殊是对于考试成果较差的同学，不仅没有过多的指责，而且在讲评时，特殊关注关心他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1、“诊疗”之一：订正错题

21、 要求同学依据答案，针对答错的题目写出对题目的正确理解，解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。 2、“诊疗”之二：考试小结。 要求同学做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表达不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不够重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分，等。 3、“诊疗”之三：巩固练习。 要求同学针对答题时消失的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了，把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让同学永久

22、记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 试卷讲评教学反思6 一、试卷分析是试卷讲评的前提。 分析试卷，从批改试卷入手。从本课设计可以看出，设计了一张表格来进行统计分析，但这张表格没有填写完整，这是在前几次的试卷批改的基础上进行的改进。假如每次都对试卷的每一题都进行分析的话，老师的工作量很大，80多份的试卷，每题都进行统计的话，要半天的时间，所以在批改前就把题按学问点时行了分类，对基础学问的问题，在批改时关注一下错误就行了，而对于错误比较多的问题，就要分析其难易程度时行分类，分为“低级错误”“中级错误”和“高级错误”，在进行教学设计的时候就对各题的教学策

23、略进行不同的设计。 二、试卷讲评要让同学有不同的.进展 第一阶段，独立自主，订正基础错误。同学试卷中的错误并不都是学问点不懂造成的，计算错误，题间理解错误占了很大一部分，而这一部分同学是完成有力量自己独立的进行订正。同时，在这一阶段，也是让后老进生能够通过计算，识记基础的基本学问点，从而完成基础问题的解决，从而得到应有的数学进展。 其次阶段，同伴互助，扩展解题思路。在这一阶段有两个重要的教学任务。一，通过让同学聊一聊，我是怎么解题的。让他把阅历介绍给同组的同学。错误的同学把握了解题的方法，同时对于解题的同学对问题进一步综合分析，可以进一步总结解题过程中所使用的思想方法，对问题的熟悉也将会得到进

24、一步升华，促进其解题力量的提高。二，让同学说说解题中值得傲慢的地方，向同学介绍其思索方法，通过沟通，获得一题多解。开拓同组同学的解题方法，从而提升解题策策略。 第三阶段，老师引领，体验解题策略。对于同学来说，在此前两个阶段的基础上，剩余的问题，应当是“高级错误”了，这些问题的解决，老师的引领就有了特别的的必要。那么这一阶段要讲什么呢？一，典型错误要讲，这一问题可以引发同学的认知冲突，引领同学深化思索“我为什么会错？我应当留意什么？”的问题，最终形成解题阅历。二，要讲一题多解。优化同学的解题思路。让同学的解题思路更敏捷。解决问题的策略也更多样。三，深挖解题思路，明确解题策略。对于无解题思路的问题

25、，关键在于解题思路的形成，所以要讲的是如何引导同学同学形成解题思路，激发同学的解题制造力。最终让同学提炼出数学思想方法，及更高层次的数学建模思想去解决实际问题。 这是这一教学设计的总体思路。 试卷讲评教学反思7 在高校学习专业课的时候就已经知道，试卷讲评课是英语教学中的一个重要课型。它要求老师遵循试卷讲评的原则，课前做好试卷分析预备，重视和优化讲评过程，适时进行点拨、延长和拓展，让同学在巩固学问与把握解题思路和技巧的基础上，能够做到举一反三，触类旁通。所以，始终以来我都坚持这种系统的讲评方法，感觉从中学到了不少课本以外的东西。 一、表扬鼓舞，增加信念。好的成果，能让同学欢欣雀跃，增加学习的信念

26、；反之，则使人垂头丧气，甚至丢失学习的爱好。因此，试卷讲评课上，对成果优秀的同学，老师应当要鼓舞其再接再厉，向更高的目标攀登。对于学习较为落后的同学，则要时常确定其进步，增加他们的自信念；同时，依据他们的不同，加强个别辅导，循序渐进，使之不断进步。 例如这次测验，同学们考的还不错，相对以前有了很大程度上的提高，我便狠狠的表扬了大家，瞬间感觉到同学的心情高涨起来。同时，我马上提出了更新更高的要求，而且还讲明白有个别人存在有傲慢，散漫的状况，让大家有所思索，从而克服缺点再接再厉。 二、因材施教，有的放矢。就英语学科来说，若讲评的时候面面俱到，逐题讲解，老师至少需要一个多课时的时间，这无疑会造成师生

27、双方的时间和精力的铺张。科学的做法是：有的放矢的讲解。这就要求我们提前对同学普遍性错误以及错误的缘由做到心中有数。科学指出，试卷正确率在60以上的试题大可不讲，低于60的题目则要精讲。因此，我把时间大部分都放在了难度较大的阅读理解和单项选择上，一道道题精讲；至于那些很简单一眼就知道答案的如单项听力题等，我就直接把答案写在黑板上并没多讲，节省了不少时间。 三、讲究方法，提高效率。讲评试卷的时候，老师应依据不同的题型，加强对同学解题方法和技巧的指导。以单项选择题为例，其解题技巧是：结合题干分析备选项，用识别法，排解法快速做出正确的选择。讲解阅读理解题时，则要指导同学留意精读文章首句，擅长从文章每段

28、的首句来提取有效信息，学会理解文章句子间的肤浅含义，学会依据上下文来猜想意思等。我们老师常常引导同学这样理解，对于培育同学的思维力量和阅读力量大有好处。 四、形式多样，不落俗套。千篇一律、平铺直叙的试卷讲评课，听起来难免枯燥无味。因此，老师应当深化讨论试卷讲评课，开发新奇的授课模式。一般来说，一套试题的讲评不肯定要老师全部叙述，适时让思路较为清楚或成果优秀的同学作示范讲解，不失为一种好方法。今日上课时，我就让班上一名成果很好的同学试着讲解，不仅让其他同学有了新奇感，更加专心听讲，而且还能准时了解该名同学是否真正弄懂题目或是侥幸猜对，起到了很好的检测作用。 同时，若所涉及的学问源于课本原句时，我

29、就让同学自己去查阅课本，这样既能起到巩固课本学问的作用，还可以引起同学对课本的重视，促使同学养成背诵课文的好习惯。 一次考试，不仅能检测出同学学习的程度，还能检测出老师教学的得失。我们在分析试卷的时候，除了要了解同学的弱点、关心同学订正错误外，还要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而实行更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。 试卷讲评教学反思8 讲评内容 我会写、把词语补充完整、我会选、照样子写词语、选词填空、按要求改写句子、阅读，习作。 考情分析综合分析从基础学问到阅读、到作文，都是紧系书本的，而且在考查基本学问的基础

30、上，也注意了理解力量、运用力量的考核，可以说，本试卷检测范围从点到面都一一照看到了，对同学的语文素养进行了一次很好的全面检测。两只乌鸦故事选材有新意，问题合理，充分体现同学的阅读力量。 成果统计全班共有33人，参与本次考试的有30人，其中优秀的有15人，良好的有10人，待及格的有5人。王胜凯、刘晓雪、刘景华因病未参与考试。 答卷状况及实行措施 第一题看拼音写词语。“鼓舞”、“富裕”“马上”好多同学写错。这是这次出错较高的词语。 其次题把词语补充完整。同学把握的很好，但是有消失错别字的状况。无精打采和兴高采烈的“采”会写成彩色的彩了。 第三题选择正确读音，把握特别好，但是他俩的俩很多同学混淆。（

31、lia）不是（liang） 第四题照样子写词语。ABB类型的词语同学记得比较坚固，都能很好的作答。 第五题三字经内容接龙。袁俊泉、刘硕同学表现不尽人意，根本不能娴熟的背诵，所以不能默写出相关内容。 第六题选词填空。关联词选择都会做，但是赞扬和赞许，这两个词理解不是很好，全部做对的同学并不多。 第七题按要求改写句子。比方句的改写不够娴熟。 第八题阅读。本次阅读很能体现同学的读书力量，两只乌鸦中在横线上填上合适的语句，特别好。但是同学的做题状况并不是很好，充分证明读的不够。 第九题作文，生活中哪个人给你留下的印象最深刻。 测试反思 反思本次的试卷，作为老师，在平常教学时，我认为有一下几点还需要去做

32、好： 1、“赞扬”“赞许”的用法还要集中讲解。 2、比方句的改写，要加强练习 3、查字典的方法还要连续练习。 4、阅读要把握住肯定的方法，多读，只有读懂了，才能找出每道题的答案，三班级的阅读并不是很难，都能直接从文中找到答案。读了这个故事，你想对乌鸦兄弟说些什么？要给出忠诚的建议。 补偿练习 一、我是小机智。 “不假思考”中的“假”用音序查字法应先查字母（），用部首查字法查（）部，再查（）画。这个字的正确读音是（），在这个词语中的意思是（）。 二、.我把词语串成句。（把下面词语连成句子，再加标点。） （1）珍惜我们要幸福生活今日的_ （2）冬天寒冷北方的特别我国_ （3）送给和不但棒棒糖还仁爱

33、她我们和善 三、.课文精彩回放。（按课文内容填空。） （1）英子给我来信说：“我永久不会（）那掌声，（）它使我明白，同学们并没有（）我。大家的掌声给了我极大的（），使我鼓起士气（）着面对生活。” （2）女孩（）地说：“有了（），应当让别人（）。” （3）学了本单元课文，我又熟悉了许多新伴侣：（）的英子，（）的金吉娅，（）的查理我最想对（）说： 四、写出急喜爱的几个比方句和同学们沟通 试卷讲评教学反思9 为了对错误学问准时进行点拨、拓展与深化，指导同学理清解题思路并有效地进行学法指导，同时开展有针对性的思想教育工作，我首先搞好正误统计，依据统计状况与同学的学习品质对产生错误的缘由进行分析，明确矫

34、刚要点，以便做到合理支配讲评时间，因材施教，提高矫正课的效率，我是这样做的： 1、首先组织同学对试卷进行争论 试卷下发后，组织同学进行争论、反思；虚心听取同学的见解，从而发觉解决问题的不同思路，更好地对试题进行补充和讲评。 2、其次，对同学答卷的正误状况进行有针对性地讲评 依据答卷的正误统计状况以及同学的争论所反馈的问题，针对同学答卷的失误集中点，从学问的实际到答题思路两个方面进行点拨，让同学分清是学问的实际导致错误的产生，还是答题思路影响了问题的解决。 3、最终，对错误学问进行补偿教学 在试卷的讲评过程中，对大部分同学产生错误的学问点要进行强化训练，以便有针对性地进行查缺补漏。对产生错误的学

35、问点，不要就题讲题，而要先分清产生错误的缘由，再运用训练题对这个学问点进行强化训练，同时培育同学的发散思维力量。 试卷讲评教学反思10 一、课前预备与要求试卷讲评课要避开两种做法： 一是从头到尾逐题讲解，没有重点； 二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必需广泛收集试卷信息，认真分析答题状况。因此，讲评课前的预备工作非常重要。 1.数据统计。 为了做到对成果、对同学、对试卷心中有数，每次月考、模考后都要求老师做好烦琐而精确的统计工作。除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一学问板块的得分率。 2.分

36、析比较。 分析即老师依据每题消失的典型错误揣摩同学的答题思路，归纳造成同学答题错误的主要缘由（或审题意识，或学问积累，或心理因素，或卷面书写，或语言表达，等等），以明确同学在各个板块复习中的总体优势和劣势。比较是为了充分利用试卷的检测功能，发觉教学中的进步和薄弱环节，发觉同学学习的基本状况，更好地指导以后的教学。比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试状况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分状况作比较分析；还可以从优等生与后进生的对比分析中，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的缘由。 3.确定重点。 数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略

37、的高度，对得分率低的试题仔细查找失分缘由，发觉教学中的漏洞和不足，并确定讲评的学问重点和板块重点，做到有的放矢。重点学问的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。老师首先要让同学对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达成的目标和已达成的目标有一个总体上的熟悉和把握。（2）订正错误。订正同学答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给同学正确的思维方法。（3）提要钩玄。老师对每一道题涉及的学问考点应有一个基本方法的归纳。 二、讲评遵循的原则 1.准时性：趁热打铁。 我们经常埋怨同学喜爱把眼睛盯在分数上，不重反思，太过功利。其实造成这种结果的缘由之一是试卷讲评和结果

38、反馈相对滞后。同学做完一份语文模拟试卷需要两个半小时，经受了从识记、理解到鉴赏、评价、表达的简单的思维过程，因此，他们对自己的劳动成效如何特别关注，这也在情理之中。但是，教学中，由于我们备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久；而此时，同学做题时产生的思维火花已消逝殆尽，能够刺激同学思维的就只剩下分数了。因此，准时将考试结果和答案反馈给同学，是取得良好讲评效果的一个重要因素。 2.针对性：选题典型。 一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。老师应选择这些试题作为讲评的重点，而不应面面俱到。依据同学答题状况，老师对某道题或某个板块

39、试题的常见干扰陷阱设置应讲清、讲 明，以增加同学敏锐的识别意识；对某道或某个板块能体现本阶段教学内容的试题，应讲好其基本解题思路、答题策略，最好采纳专题式讲评模式。 3.拓展性：融会贯穿。 试卷讲评从肯定程度上讲是一个重新整理学问的过程。讲评过程中，老师要关心同学借题发挥，类比延长，调动已有的学问积累，理清相关的学问结构，使同学形成一个经纬交织、融会贯穿的学问网络。讲成语运用，讲语病辨析，讲语言连贯等，应将相关考点的思索方法适当归类，力争讲活一题同学就能举一反三，触类旁通。 4互动性：再现情境。 试卷虽然相同，但同学分数凹凸不一，答题思路方法也各有差异，学问缺陷和错误状况也不尽相同。讲评试卷时

40、可支配几道题由同学叙述答题思路，还原考试情境，甚至让他们提问、质疑，这样既能调动同学的乐观性，也可使讲评更贴近同学心理。通过同学自己的讲解，老师会发觉同学得了分的题目未必是由于学问学得扎实，有时得分属于歪打正着。只有充分发挥同学的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生沟通、生生沟通的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。 5激励性：增加信念。 充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。同学学习的心理动机经常表现为盼望得到好的分数，取得好成果后盼望得到老师的赞扬。但是每次分数下来，总是几人欢快几人愁。考试成果好的同学往往心情高涨，喜悦、骄傲；考试成果差的则心情低落，甚至自

41、卑、自弃。特殊是对于考试成果较差的同学，不仅没有过多地指责、批判，而且在讲评时，特殊留意关心他们恢复信念，使其保持和强化学好语文的心理动机。 三、讲评课后要“诊疗” 1.“诊疗”之一：订正错题。 要求同学依据答案，针对答错的题写出对题意的正确理解、解答过程等。老师要做好个别辅导和答疑工作。 2.“诊疗”之二：考试小结。 要求同学做好每次考试小结。小结的内容包括本次考试的预备状况、答题状况、得分状况、出错缘由，认清自己是识记不牢还是理解不到位，是表述不规范还是题干隐含意义挖掘不清，是教材学问迁移不够还是阅读思维方法欠缺，是思想上不重视还是心理上过度紧急导致的临场发挥不佳，所得分是实力分还是运气分

42、，等等。 3.“诊疗”之三：巩固练习。 要求同学针对答题时消失的错误，查找相关资料，自主选择相关试题进行巩固练习，以检测自己是否真的明白了、把握了。若又出错，仍要连续查找缘由。我们应让同学永久记住：语文力量的形成，是一个不断同错误进行斗争并战胜错误的螺旋式上升的渐进过程。 试卷讲评教学反思11 第六单元试卷讲评课结束了，回顾反思整节课的教学状况，做如下总结： 一.同学参加乐观性较高。由于有积分卡的激励，有小组的竞争机制，还有嬉戏的设置，所以同学参加的乐观性很高，每一个同学在课堂上也都有表现的机会。 二.小组合作学习，提高了课堂效率，节省了时间，让四号同学通过查，讲，问，听，改，解决疑难，牢记了

43、学问点。 三，让优秀同学当小老师进行讲解，给他们提出更高的要求，训练了他们的演讲口才，提高了他们分析问题，解决问题的力量。 四.课堂容量稍大了，以至于课堂检测没进行完，留做了作业。应当把阅读理解题放在下一个课时讲解。在卡片嬉戏之后，进行课堂检测，突破本节课的重难点。由于课堂检测题也是针对本节课句型转换这一难点设计的。 五.同学质疑问难的力量有待提高。今后教学中要引导同学好问，多问。 六.在卡片嬉戏之前，应当先把红色卡片上的三个重点内容突出强调一遍，总结出方法再去嬉戏，这样效果会更好吧！ 试卷讲评教学反思12 今日上午，我最终将跟岗学习的6节课上完了，心里似乎放下了一块大石头。说句实在话，上课对

44、于我来说是一件再平常不过的事，由于老师的职业就是上课教书；再说了，自己已经教了那么多年，对于教材已经有了肯定的了解，对课堂的驾驭有了肯定的阅历，对课程设置也有了肯定的看法，所以上课应当是没有什么太大的压力的。 但是，我在备课前无形中总感觉有一种很大的压力在心里，不知是由于跟岗的工作室谢晓霜老师要求严格而让自己觉得不能任凭应付了事呢，还是由于跟岗的学员们都很仔细使得自己也不得不跟着仔细，或是自己对自己此次的培训有一个较高的要求。在备课过程中，我不断地在思索着这样一个问题：是保持自身原有的教学风格去上这6节课，还是做好充分的预备上6节“公开课”。若是按我以往的教学设计，我会讲的少而让同学在堂上做的

45、多，由于只有同学做了我才能发觉他们的问题在哪并有针对性地讲解、补充学问点，当然这需要足够的课堂时间做保障。 但是，z二中的课堂时间有限、而授课速度相对较快。思索中，我在不断地调整自己的教学设计，但是我始终坚持这样一个原则：让练习回归到课本基础学问，充分利用好现有的学习资料。任何题目的设置本质就是考察同学对课本基础学问的理解和运用力量，因此在问题的分析上要不断地引导同学将问题回归到课本学问点，让他们学会举一反三。 肯定量的练习能够对学问的复习与巩固有关心，但过量就会成为同学的一种负担而适得其反，所以擅长利用好现有的复习资料，关心同学归纳、分类，就会让同学对你充分地信任而踏实仔细地完成你布置的作业

46、。高三的复习不是一个简洁枯燥的重复过程，而是一个有谋有略的行进过程。 跟岗学习的这一阶段，每天虽然很忙、很累，但是过得很充实。这个过程，我学会了很多，从工作室支持者谢晓霜老师身上学到了乐观进取、不断提升个人力量的精神，从跟岗的其他学员身上学会了仔细踏实、勤勤恳恳的工作态度，从二中生物科组的老师身上体会到了团结协作、共同进退的集体荣誉感。感谢这次跟岗培训，让我在一个新的阶段获得了一次珍贵的学习、提升的机会! 试卷讲评教学反思13 期中考试试卷讲评课教学反思六月的段考已经落下帷幕，数学科目从分数的反馈来看，孩子们停课不停学期间学得并不算好。本周周一至周三，我们组织进行了青年老师试卷讲评课，各位老师

47、都进行了乐观仔细的预备，也都有不少自己的特色。周四班级对我们的课进行了总结，并且进一步对我们青年老师如何进行试卷讲评课进行了特别深化的指导，受益匪浅。本次讲评课我的课堂存在以下问题： 第一，没有很好地进行考情分析，上课前未对所考试卷的答题卡进行二次批阅，对班级的考情把握不够到位； 其次，上课前未能准时将答题卡发到同学手中，讲解解答题时，同学对自己的答题状况有遗忘，导致课堂体验不够好； 第三，难题前置，导致接受力量弱的同学听课比较吃力，后期需要调整讲解难度，难度难易穿插进行； 第四，难题的一题多解要慎重使用，题目本身就难，假如再花费过多时间，指挥让课堂变得晦涩难懂； 第五，缺乏合适的导入过程，后

48、面要加入导入，可以让孩子更快进入学习状态； 第六，教案的预备过于依靠电子课件，后期要加强纸质教案的预备，并要留意在教案上注明时间，做好时间的把控； 第七，试题讲评课，尤其像数学这样的理科科目，适当的留白可以让孩子把握得更好，本次讲评课只有一处留白，太少，后面要适当增多留白时间。 试卷讲评教学反思14 每年到这个时候，都是毕业班复习迎考的日子，在复习教学中总要检查教学的效果，老师们往往通过测试的方法来达到这个目的，一般“有测必评”，那么如何进行试卷讲评呢？ 首先必需走出误区： 1、书面张贴答案或在黑板上公布试卷答案就完了。这种只公布答案而不讲评的形式，使同学无法知道试题为什么事这个答案，特殊是填

49、空题和选择题，更谈不上订正、强化、提高。 2、从试卷的第一题开头讲起，始终讲到最终一题，题题都不放过，一张试卷往往要花许多时间才能讲完，其弊端是话费的时间多，同学刚到厌倦。 3、依据测试状况，有所侧重，多数同学作对的试题不讲，错误多的重点讲评，这种作法比前两种好，但照旧是老师讲、同学听，形式单一，就题论题。同学的收获是只会解一道题，不会通一类题。 那么试卷讲评怎样才能达到最好的效果呢？ 第一，物理讲评课不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，老师要通过试卷和访问同学弄清晰同学中存在的最突出的问题，有针对性很侧重性地在讲评课上进行解疑纠错和扬优补缺。其次，物理讲评课应特殊重视“想不到”问题的处理，要克服“

50、一听就会，一做就错”的局面，是同学真正的理解和把握。这就应当精讲，让同学自悟和争论，不仅要讲推理，更要讲道理，坚决杜绝就题论题。第三，讲评课要以同学为主体，让同学自行发觉问题、自行争论问题、自行纠错、自行归纳总结、自行解决问题，老师是组织者、参加者，既多一点“启发式”，少一点“告知式”的教育。试卷讲评课还要多角度、全方位细心编制几组练习，使同学从各个角度来加深对该问题的理解和把握，已达到最佳的效果。 试卷讲评教学反思15 试卷和练习讲评课在政治教学中是不行缺少的一环。尤其在复习阶段，更加显示了它的重要性。但作为一个初任老师的我来说,政治试卷与练习的讲评大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律

51、与操作方法的讨论与熟悉，以致存在着只测试不讲评或把讲评课上成“对答案课”或“思想教育课”等现象。结果效果自然是比较糟糕,后来,自己经过不断地反思,与指导老师的不断沟通,特殊是在这学期陈校长和卢新渠主任听完我的一次试卷讲评后,给我提出了许多特别好的建议,感受颇大,收益颇丰!现指导老师的指导,领导们的建议,以及结合平常的实践和思索，现将我对政治试卷讲评课的反思总结如下: 一、政治讲评课的大致类型 依据讲评的内容，政治学科的讲评课可分为四种类型：章节练习随机性讲评，课外作业常规性讲评，单元检测阶段性讲评和学期大考总结性讲评。 章节练习随机性讲评。每一章节讲完后都要有肯定量的练习或提问，以巩固所学学问

52、，这样的练习，一般题量少，内容单一，讲评比较简洁，但肯定要准时，对消失的问题通过讲评准时订正、补遗。 学期阶段总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用一两节课的时间讲评。它要对试题的难易，得失分状况，考查学问的范围、类别，考查力量的层次，消失的问题及缘由、解决问题的方法，留意的事项，有侧重地讲评，对同学某一阶段的学习赐予精确准时评价，使师生都能吸取前一段教学的阅历教训，明确今后努力的方向。 二、政治试卷讲评课易消失的错误倾向 在实际教学中，讲评课简单存在着下列几种错误倾向，在讲评中是应当避开的。 只对答案型。在刚开头从事教学时，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。此外便不知如何下手，

53、不知道该讲什么、评什么、分析什么。在讲评课上，不能对详细题目讲清晰解题思路、错误缘由及实行的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导同学如何审题、如何思维、如何答题（含格式、书写规范等），不擅长通过指导，训练同学的思维方法、解题技巧和应试力量。 不分主次型。一份试卷，试题有难有易，这打算了试题难度之区分，同时，同学把握的学问水平和力量有高有低，又打算了答题质量的参差不齐，在讲评中应当认真分析、区分对待。但是以前的我对试卷不能作出高质量的分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管同学答题状况如何，也不管该题难度大小，条条流水式讲下去。一来铺张讲课时间，二来影响同学爱好，三则重点不突出，那只能算作为失败之课。 老师主讲型。政治讲评课也应体现“老师为主导，同学为主体”的启发式教学原则，在老师总体分析的基础上，使同学乐观参加，可以让同学自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进同学自我评价和独立矫正失 误力量的提高，但是在这个过程中必需避开老师一讲究竟，同学仅作记录的错误做法。 放任拖拉型。测