小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第七单元-四季之美wsy

1、四季之美教学设计 双加小学 王思媛教学目标：有感情地朗读课文，背诵课文。借助关键语句，联系上下文，初步体会景物的动态描写。联系自己的生活体验，体会作者笔下四季之美地独特韵味。体会想象地妙用，能仿照课文用几句话写一写自己印象最深地某个景致。教学重点：理解课文内容，感受四季情趣的不同，学习作者的表达顺序。教学难点：体会想象的妙用，并能学以致用。教学准备：课件教学过程：激情导入，引入新课 1、大自然中四时的风景各异。我们感受过“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的喜悦，欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的明丽，品味过“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”的热烈，更体验过“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段

2、香”的情趣。季节的交替，带给我们不同的感受。同学们，你们最喜欢哪个季节呢？快和大家分享你眼中的四季之美吧！（出示课件四季变化视频）2、学生自由发言，说说自己眼中的四季之美。3、教师简单总结学生的发言，引出新课。小结：春天给人以生机，夏天给人以热情，秋天给人以丰盈，冬天给人以沉静。是啊，“春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪”，四季轮换，为我们呈现出不一样的风景。接下来，让我们跟随日本女作家清少纳言，一起去感受她笔下的四季之美吧！4、教师板书课题，理解课题。（板书：四季之美。）二、探究文本、感悟四季1、选择喜欢的方式读课文。(1)读文思考：每个自然段主要写了什么？哪句话最能体现本段主要内容，用“_”画

3、出。(2)组内交流读书收获，教师根据学生的总结，相机出示每段的首句，即中心句，引导学生边读边品味。(3)教师引读，引导学生初步感受四季之美：“春天最美是黎明。”美在哪里？学生接读后面的内容。“夏天最美是夜晚。”什么最美？学生接读后面的内容。“秋天最美是黄昏。”看到什么？学生接读后面的内容。“冬天最美是早晨。”一起感受。学生接读后面的内容。(4)引导学生交流汇报文章的表达顺序：是按春、夏、秋、冬的顺序写的。(5)小结：作家用优美的语言把四季之美描绘得如同一幅幅风景画，又不失动感之美。品读课文，想象画面，我们仿佛置身美丽的大自然中，这是我们学习阅读的好方法！2、学习第三自然段（1）孩子们自由读这一

4、段，动笔圈出作者描写的景物。（2）你欣赏到了哪些景物？（课件颜色变红：归鸦、雁群、风声、虫鸣）（3）这些景物在我们眼里很平常，很普通，在作者的笔下却如此动人。哪句话感动了你，让你仿佛看到了怎样的画面 ？（a）“夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。”你仿佛看到了怎样的画面？想象一下，乌鸦急急匆匆地飞回去干什么？（适时总结。）这种孝心，或这种爱心就藏在它“急急匆匆”往家赶的身影中。试着读出这种情感。（指名读。）老师听出了归巢反哺乌鸦的着急。像这样，处于活动、变化时的景物描写，就是动态描写。（板书：动态描写）（女生读。）（b）“成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。”你仿

5、佛看到了什么景象？（生答）这种团结协作的精神，多令人感动啊！谁能把这种美的动态画面通过自己的朗读演绎出来。（指名读，男生读）（c）当夕阳西沉，夜幕降临，那风声、蝉鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡。什么情景下你会觉得心旷神怡？（指生说）体会体会这种感觉，你来读。你们小组来试试。 全班同学用最美的声音抒发心中的那份感动。（齐读） 此时此刻，相信这感人的画面已经深深地烙在你的心中，根据老师的提示试着背一背这段文字。 借助关键词能帮助我们背诵，借助画面，也能帮助我们背诵。愿意接受挑战的孩子们请起立。（师引读）3、总结写法（1）短短的时间里，我们完成了从读准字音，到读出感情，再到背诵的飞跃。看来，好的学习方

6、法，能让我们的学习事半功倍。（2）我们一起来回顾一下学习这一段的方法。我们首先朗读课文，（课件：朗读）边读边圈画，（课件：圈画）接着感悟，（课件：感悟）最后背诵。（课件：背诵）（3）我们就用上这种方法分小组合作学习另外的三个自然段吧。4、合作学习（1）请各小组根据学习要求进行合作学习。（小组合作学习，师适当指导。）（2）哪个小组先来汇报？（小组合作展示，师相机点拨。）第一段：引导关注彩云的颜色变化的动态之美。“一点儿一点儿”，读得轻而舒缓。老师给你们一点帮助。（课件出示画面）第二段：引导关注作者写了“明亮的月夜，漆黑的暗夜和蒙蒙的雨夜”，这三种夜蕴含的画面非常丰富，但是作者却写得十分简洁，留给

7、我们无限的想象空间。这种表达很独特。老师用朗读引导关注有画面感的词语：固然、也有、即使、也有。第四段：第四段中哪个词写出了冬天的早晨人们的心情？闲逸：充分表达了冬天的早晨端着火盆的人们安闲舒适的心情。若学生关注“扫兴”，引导找到“未免有点儿”，理解仅有一丝半点儿、稍纵即逝的扫兴，不影响她对大自然的热爱。3.引读全文。（1）“四季风景皆图画，不同时刻韵不同。”春天黎明中变换的色彩，那悠然的气息，一起读。（全班齐读）夏天的夜晚，蒙蒙细雨中，点点萤火的动态之美，你来读。（指名男生）秋天的黄昏，高远背景下飞鸟的点点动态，那温柔而深情地凝望，你来读。（指名女生）冬天的清晨，那份闲适，那份和谐，你来读。（

8、指名男生）三、深入研读，提炼写法1.过渡：作者之所以能感受这些情趣，是因为她内心有爱，爱生活、爱自然、爱生命。(板书：对自然和生命的热爱)2.组织学生小组讨论：结合板书，你发现了作者注重对景物哪两方面的描写？(静态和动态)3.小结：写景的文章，抓住动态景物与静态景物进行描写，可以使文章充满情调而且具有极强的画面感。这是一种很好的写作方法，我们可以尝试在自己的习作中使用。 设计意图：在体会情趣之后提炼动静结合的写法，更容易让学生自主发现和体会这种写法的妙处，有助于学生做到学以致用。四、读写结合，升华学习1、教师引导学生在小组内互相交流自己眼中的“四季之美”。2、在你心中，最美的景致是什么呢？想一

9、想，动笔写下来吧。（出示要求，生动笔写，师巡视指导。）3、教师点拨写作方法：段首句做中心句，采用“总分”结构，描写一个季节的情趣。最好抓住这个季节的动态与静态进行细致描写。(板书：动静结合)4、学生小组内练习说写，教师巡视指导。5、谁愿意展示自己的作品？（指名展示，师相机点评）设计意图：通过上面的学习，启发学生运用学到的方法练笔，既是对情感的陶冶，更是对学习效果的检测和反馈。五、课堂小结、拓展延伸1、教师小结：在作者的笔下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的温馨都是那样的细腻真挚。细细品味，这份溢于言表的对自然和生命的热爱感染了你，感动了我。让我们带着这份热爱去享受自然的馈赠，享受生活

10、的情趣吧！2、“四时景物皆成趣。”课后，建议孩子们去读读朱自清的春，汪曾祺的夏天，郁达夫的故都的秋天和老舍的济南的冬天。板书设计第一自然段1.让我们随着作者这种独特的视角，走进春天的黎明。自己读读，尽可能的把你感受到的美读出来。指名读。2.读的真好，你们听出来没，它那一点点泛着鱼肚色的天空，好像让你看到了什么？预设1.天空慢慢的亮了。没错，这是一种动态的变化，谁还想说？预设2.:我想到的是太阳一点点的升起来，天边的白云都被太阳染成了红的或者金的，五颜六色的，大地也被阳光照耀着发出了美丽的光彩。你是一个会读书的孩子，她能从文字当中看出颜色的变化画面，你来读一读。预设3.孩子们，你们欣赏过黎明吗？

11、在我们的生命之中，我们又欣赏过几个美好的黎明呢，但是清少纳言不一样，她爱着这每一个黎明，她爱这黎明中变化的色彩，她爱这黎明里面悠然的清新，春天，读第一段第二自然段1.走过春天的黎明，我们来到夏天的夜晚，自己读一读文章，想象文字当中的画面。看到什么样的画面能描述一下吗？预设1：看到在美丽的夜晚中，时常飞过几只美丽的萤火虫，给这夜晚增添了一份乐趣。她看到的是明亮的月夜，月色迷人。预设2:夏天最美的夜晚就是明月和萤火虫，在漆黑的夜晚显得比较幽静。预设3:我看到清朗的夜晚，天很黑，萤火虫给人一种幽静而快乐的感觉。2.其实我们想着想着就会发现，作者其实写了三种夜，第一种夜，明亮的月夜，第二种夜，你们说漆

12、黑漆黑的暗夜，第三种蒙蒙细雨的夜晚，没错，这三种夜中蕴含的画面非常丰富，但是作者写的却非常的简洁，明亮的月夜他只用了三个字：固然美，后面几种用他也一两句话，为什么他要写的这么简洁？琢磨琢磨。预设1:我认为他第一个写得比较简洁，因为我们都见过比较普通。预设2:作者总的笔墨写的后面，没有用过多词语就写出了动态。3.也就是说这些画面作者没有给到你眼前，而是给到了你脑海里，心里，这种表达也是也在文章中处处可见（板书：表达），我们来读一读这三种夜，带着我们的想象。指名三个学生读（相机指导学生朗读，先肯定学生再扣关键词句）4.同学们我们可以发现有些词他们没有画面感但是可以把这三种夜连起来，一层一层细腻的送

13、到我们心里，咱们接着再听。指名生读。5.这情景着实迷人，是什么把清少纳言给迷住了呢？预设1:生命的美。预设2:写了夏天的三种夜，各有各的特色，她被迷住了。6.那如果我们就看第三句，她在第三句中，这情景着实迷人是什么把她迷住的呢？预设1:被灯光迷住。7.如果大家闭上眼睛想象一下，迷住清少纳言的不是单一的事物预设1:我觉得是蒙蒙细雨衬托出萤火虫微光的感觉。8.同学们，这蒙蒙细雨的夜晚就是一个大的背景，那种宁静那种深邃的映衬，其中点点萤火的动态之美，更加的迷人。这种宁静的背景之下的动态之美，也是一种非常独特的表达。孩子们，你们有谁用心感受过夏夜呢？快节奏的生活已经几乎让我们忘记去感受夏夜的美好，清少

14、纳言不同，她爱着这每一个夏夜，明亮的月夜她觉得美，漆黑漆黑的夏夜她觉得也美。就算是蒙蒙细雨的夏夜她还是觉得美，她静静地看，静静地听，静静地微笑，全班读第三自然段1.走过夏天的夜晚，我们来到秋天的黄昏，自己读一读，看看写了哪些景物。预设1:秋天写了在太阳快落山时，大雁和鸟都比翼而飞飞到自己的巢里，在夜晚还有风刮起来，让人有心旷神怡的感觉。2.同学们，蒙蒙细雨的夜晚，那点点萤火的动态之美，让清少纳言着迷，而夕阳斜照点点飞鸟的动态描写，则让他感动，同样是对鸟的动态描写，我们曾学过鸟的天堂里也有：起初周围是静寂的3.有什么不一样吗？预设1:四季之美描写的鸟是安静的，静谧的，鸟的天堂里描写的是鸟的热闹。

15、这种心境不一样，情绪不一样，感觉不一样，还有哪不同？预设2:第一句有点悲伤，灰鸦到底干什么，无从知晓。但第二句，这是个鸟群幸福的家，这两句时间不一样，第二句没有时间，给人对比的感觉，给人的情感不一样。但是这两位作者有相通之处，他们都要写飞鸟，但是一开始却都不写飞鸟，为什么？预设3:我觉得她应该先把环境写出来，第一句是悲伤，一般描写诗人悲伤都在夜晚，这里环境衬托出心情。4.大家从大的背景衬托，这点点飞鸟的动态之美才更加生动，才更美，同学们像这种写法，这段里面还有，你们能找到吗？同学们，你们看，上面也有。指名读。（相机指导阅读。孩子，那种辽远空旷你感受感受，再读。夕阳西沉，夜幕降临的声音，你再感觉感觉）5.同学们，读着读着我们会发现，大的背景下动态美如此生动，指名读6.同学们，有句古诗说的很好，它说“自古逢秋悲寂寥”，听过吗？也就是秋天往往会引人伤感，但他眼中的秋天却不伤感，他感动着凝望着秋天，读7.同学们走过秋天的黄昏，我们来到冬天的早晨，冬天的早晨我们常常会说“好冷啊”，但是你猜一猜清少纳言她可能会说什么？自己读读。预设1:今天早上我去跑步一点都不冷，感觉这首诗是一个小孩子写的，不是大人写的。她有一颗少女的心。预设2:我觉得作者可能会说今天下雪了，好高兴，想起自己的童年