小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第二单元-将相和第二课时教案

1、6将 相 和文本分析：本文以秦赵两国矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾全大局的品质，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。文中讲述的故事虽然离我们很久远了，但今天让学生学习，他们仍然觉得趣味无穷，仍然能深受教益和启发。教学设计中，教师要引导学生掌握用较快的速度默读课文的方法与技巧，在默读中把握文章的主要内容、理清文章思路，领悟三个故事之间的内在联系，掌握文章描写人物的方法，进而分析人物的性格特点。教师还要注重读、说、写的结合，以读促说、以读促写，要求学

2、生能用自己的话复述文中的故事，能用自己的话改编古代的文言小故事。此外，通过学习本课，要让学生感受到“和为贵”的优良传统对家庭、集体、国家的重要现实意义，激发学生养成机智勇敢、心胸开阔、顾全大局、热爱祖国的品性。教学目标：1.认识本课“璧、臣、蔺”等16个生字（包括3个多音字），会写“召、臣、议”等12个生字。理解重点词语的意思。2.掌握快速默读课文的方法，把握课文的主要内容，领悟三个故事之间的内在联系，并能复述故事。3.分清事情的前因后果，感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质，从优良的文化传统和人物的美好品质中受到启示和教育，明白“和为贵”的重要意义。教学重点：1.通过默读把握

3、课文的主要内容，领悟三个小故事之间的联系。2.运用抓住人物的言行深入体会人物特点的阅读方法感受人物的品质，并学习这种写作方法。教学难点：1.联系自己的生活，在阅读过程中抓住关键词和人物语言体会人物的特点，理解人物形象，学习蔺相如、廉颇的高尚品质。2.多角度、有创意地阅读，读出自己独特的见解，用学习本文的方法阅读一些经典的文言故事并讲给同学们听。课时安排：2课时第 二 课 时教学目标1.抓住故事要点，复述故事。2.正确、流利、有感情地朗读课文，分析描写人物的方法，感受人物形象，体会人物的美好品质。3.读写结合，用自己的话讲一个古代史书上的故事。要点把握1.复述故事。2.分析写法，把握蔺相如、廉颇

4、的性格特点。教学过程一、温故知新，导入新课1.教师听写上节课中出示的词语卡中的词语，根据学生的掌握情况小结指导。预设：教师在词语听写时仍要把文中出现的成语作为检测的重点。2.教师指名说出文中的三个故事的名称，探讨三个故事间的联系。明确：课文主要讲述了有关蔺相如和廉颇的三个故事，分别是“完璧归赵”“渑池会面”和“负荆请罪”。这三个故事各有因果，既相互独立又联系紧密，其中第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，这三个故事的共同结果是将相和。3.教师过渡，导入新课。过渡：廉颇和蔺相如，由“和”到“不和”再到“和”，他们精诚团结、同心协力，共同维护了祖国的尊严，换来了赵国的

5、安宁，谱写了一段佳话。同学们，廉颇和蔺相如的身上有哪些优良品质？他们的故事为什么影响深远？今天，让我们穿越时空，走近廉颇和蔺相如这两位古代的杰出将相。二、合作交流，复述课文分组讨论，准备复述。（1）将学生分成三组，每组准备复述一个故事，并推举一人发言。（2）分工合作，弄清每个故事的时间、地点、人物，事件的起因、经过和结果。（3）成果展示，每组派代表发言。（4）师生评价。预设：让学生练习复述故事，一是帮助学生熟悉课文内容，二是提高学生的语言表达能力。在学生交流的环节，教师要适时巡视，指导疑难。在复述环节，教师先引导学生在小组内复述故事，尽量让更多的同学展示；然后推荐复述得最好的同学代表展示。在师

6、生评价环节，教师可以设置一些奖项，如“复述故事能手”“最佳音色奖”“最佳表现奖”等，以此激发学生复述故事的兴趣。明确：完璧归赵时间：有一回；地点：赵国秦国；人物：赵王、秦王、蔺相如、蔺相如手下人。起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。经过：蔺相如看出秦王没有诚意，就骗他说璧上有瑕疵夺回了和氏璧，以毁璧相逼。（或蔺相如机智勇敢斗秦王，用计从秦王手中要回和氏璧。）结果：蔺相如安排手下人化了装将和氏璧送回赵国，被封为上大夫。渑池会面时间：完璧归赵后过了几年；地点：渑池；人物：秦王、赵王、蔺相如、廉颇。起因：秦王约赵王在渑池会面，赵王准备赴约。经过：秦王要赵王鼓瑟，并叫人记录下来。蔺相如以死相逼秦王为赵王击

7、缶，并记入史册。结果：秦王没有占到便宜，又知廉颇在赵国的边境上有所准备，只好放赵王回国。负荆请罪时间：一天；地点：路上和蔺相如门上；人物：蔺相如、廉颇等。起因：赵王封蔺相如为上卿，廉颇不服气，要寻衅滋事。经过：蔺相如躲避廉颇并说出理由。结果：廉颇听了蔺相如的话后，到蔺相如门上负荆请罪，将相和好如初，文武共治，保卫赵国。三、深入阅读，研讨文本（一）学习“完璧归赵”1.故事的起因（第14自然段）。预设：学生自由朗读第14自然段，教师引导学生思考以下问题。赵王遇到了什么麻烦事？他为什么着急？大臣给赵王出了个什么主意？他为什么出这样的主意？课文开头写赵王和写大臣给赵王出主意，这对写蔺相如有什么作用？2

8、.合作交流，在课本上圈画出相关语句。3.汇报展示，解决问题。交流后明确：赵王得到无价之宝和氏璧后，恃强凌弱的秦王假意要以城换璧，赵王不想按照秦王的要求去做，又怕秦王以此为借口来侵犯赵国。正在赵王不知所措的时候，大臣推举了勇敢机智的蔺相如来解决这个难题。这是“完璧归赵”故事的起因，从中可见蔺相如是一个机智勇敢的人。4.故事的发展（第58自然段）。（1）学生自由朗读第58自然段，了解故事的经过。预设：这几段详细记叙了蔺相如临危受命出使秦国，智斗秦王并完璧归赵的过程。教师可让学生分段朗读课文，用小标题的形式概括故事的经过。明确：奉命出使、进宫献宝、设计取回、完璧归赵、据理力争。（2）读思结合，了解蔺

9、相如与秦王斗智斗勇的经过。蔺相如“奉命出使”。思考：从“蔺相如想了一会儿”说的话中可以看出什么？明确：这句话是蔺相如分析的两种可能性和对策，目的是造成“秦国理屈”的局面，让秦王“没有动兵的理由”，使赵王变被动为主动。从蔺相如的话中可见他深谋远虑，智慧超群。蔺相如“进宫献宝”。示例：师：蔺相如奉命带着和氏璧来到秦国，为秦王献上了和氏璧，秦王对和氏璧喜爱至极。秦王会信守诺言，拿城来换和氏璧吗？生：不会。师：你从哪里看出来的呢？生：秦王一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。“绝口不提”一词将秦王“骗宝”的丑陋嘴脸暴露无遗。师：蔺相如接下来会怎么做呢？蔺相如“设计取回”。预设：学生带着问题读课文，小组

10、交流感悟蔺相如的性格特点。A.蔺相如怎样用计从秦王手里要回了和氏璧？B.取回了和氏璧后，蔺相如是怎么说的、怎么做的？他为什么这么说、这么做？请将重点动词做上记号，然后说说这些动词表现了他的什么性格特点。C.蔺相如是不是真的要举着和氏璧撞柱子？为什么？D.蔺相如要秦王举行隆重的典礼，目的是什么？预设：学生在体会蔺相如的性格特点时，不仅要抓住蔺相如的语言，更要抓住他的动作，如“上前一步”“捧着”“往后退了几步”“举起”等。这些动词生动地表现了蔺相如的不畏强暴、机智勇敢。蔺相如“完璧归赵”。预设：蔺相如用计拿回和氏璧以后，便悄悄地派人把和氏璧送回赵国。教师可以引导学生从“一就”这组关联词体会蔺相如果

11、断、机智的性格特点。蔺相如“据理力争”。预设：教师指名朗读蔺相如的话，分小组讨论蔺相如对秦王说的话。交流后明确：蔺相如洞悉秦王的本性，料定他没有拿城换璧的诚意，并且以“信用”作为法宝来震慑他，使得秦王即便想杀他也不能，只好将他送回赵国。5.故事的结局（第9自然段）。明确：“完璧归赵”故事的结局是蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。思考：“完璧归赵”这个故事和“将相和”有什么关系呢？预设：教师在这里不必要求学生给出答案，可要求学生带着这个问题学习后面的内容。6.创设舞台，情景再现。过渡：同学们，我们刚刚梳理了“完璧归赵”这个故事的起因、经过和结果，从整体上把握了故事的内容。我们也从秦王和蔺相如的动作

12、、语言中感悟到了这两个主要人物的性格特点。现在，同学们有没有兴趣把这个故事演一演呢？（1）学生根据自己的标注，再次品味文中描写秦王和蔺相如的动作、语言的语句，体会人物的形象特点。（2）学生练习分角色朗读这一部分内容，注意要读出人物说话时的语气，表现出人物的特点。（3）教师指名朗读表现优秀者分角色来表演，学生评价。（二）学习“渑池会面”过渡：在“完璧归赵”的故事中，蔺相如在赵国危难之时、群臣束手无策之际挺身而出，面对强大的秦国毫无惧色，与秦王进行了针锋相对的斗争，为赵国挽回了无价之宝。在接下来的故事中，蔺相如将如何与秦王争斗呢？请大家借鉴学习“完璧归赵”这个故事的方法，与同学自主学习“渑池会面”

13、这个故事。1.学生自主朗读课文第1014自然段，弄清故事的起因、经过和结果。（1）学生在小组内交流。（2）学生在全班汇报交流的结果。明确：故事的起因是秦王约赵王在渑池相见；故事的经过是会见的过程中秦王百般刁难赵王（要赵王为自己鼓瑟），蔺相如挺身而出，保护赵王（要秦王为赵王击缶）；故事的结局是秦王没占到便宜，只好让赵王回去。2.分析描写人物言行的句子，体会人物的性格特点。预设：学生画出描写蔺相如的言行的词句，思考、讨论、交流这些句子突出表现了蔺相如为了维护国家的尊严，对敌人寸步不让、勇敢无畏的精神。教师引导学生解读重点句子。（教师出示描写蔺相如的言行的语句。）蔺相如看秦王存心侮辱赵王，便向前走了

14、几步，说：“赵王听说秦王擅长秦国的音乐，希望您能击缶助兴。”秦王很生气，拒绝了。蔺相如再次上前要求，秦王还是拒绝。蔺相如说：“您现在离我只有五步远。如果您不答应，我就跟您同归于尽！”朗读指导：赵王被侮辱，蔺相如十分气愤，为了维护赵王的尊严，他宁愿以死相拼。因此蔺相如的话要读得铿锵有力、掷地有声。“如果您不答应，我就跟您同归于尽！”要重读。赏析：这几句话描写了蔺相如与秦王进行的针锋相对的斗争。蔺相如以其人之道还治其人之身，反映了他为维护国家的尊严，将生死置之度外，表现了他非凡的勇气和智慧。3.教师点拨疑难问题，助力学生把握人物形象。（1）疑难一：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王击缶后，为什么不

15、敢拿赵王怎么样？学生在小组内展开讨论。全班讨论。交流后明确：蔺相如看到秦王用让赵王为他鼓瑟的方法来侮辱赵王，特别气愤，所以逼着秦王为赵王击缶；秦王击缶以后，之所以不敢拿赵王怎么样，是因为他知道大将军廉颇已经在边境上作好了准备。（2）疑难二：大将军廉颇在渑池会面上起到了什么作用？初步概括廉颇的人物形象。小组讨论，汇报交流。全班小结。交流后明确：秦王听说廉颇已经在边境上作好了准备，就不敢拿赵王怎么样，说明廉颇英勇善战，就连秦王也惧怕他几分。4.学生分角色朗读课文，同桌之间练习讲一讲“渑池会面”的故事。5.教师引导学生思考体会“渑池会面”这个故事和“将相和”有什么关系。（三）学习“负荆请罪”过渡：完

16、璧归赵，蔺相如使赵国免受了秦国的欺骗。秦王很不甘心，几年后又约赵王在渑池会面，企图羞辱赵王。蔺相如再一次以弱胜强，维护了赵王的尊严。蔺相如一再立功，连受嘉奖，被封为上卿，职位高于廉颇，引发廉颇的不满，于是有了下面的故事。1.学生自主阅读课文第1517自然段，画出重点语句，记录自己的感触。（1）学生用自己喜欢的方式朗读第1517自然段，理清故事的起因、经过和结果。明确：故事的起因是廉颇不服气，想羞辱蔺相如；经过是蔺相如处处回避退让；结果是廉颇负荆请罪，将相和好。学生画出描写廉颇的言行的句子，并根据人物的言行分析廉颇的性格特点。明确：英勇善战、光明磊落、知错就改、顾全大局。（3）学生朗读自己圈画的

17、句子，其他同学给予评价。（4）教师相机整理小结。2.抓住重点语句，理解故事内容。（1）“我廉颇立了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。要是我碰见他，一定要让他下不来台！”学生有感情地朗读句子。想一想：廉颇的话说明了什么？（蔺相如因为在“渑池会面”上又立了功，所以赵王加封他为上卿，职位比廉颇还高，廉颇心里不服气。）（2）“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”“秦王我都不怕，还会怕廉将军吗？秦王之所以不敢进攻我们赵国，就是因为有我们两个人在。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来攻打我们。我之所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！”蔺相如的几句话表现了他什么样的品质？

18、（以国家利益为重，顾大局、识大体。）听了蔺相如的话，你有什么感触？预设：蔺相如的这番话有两层含义，其一是蔺相如回避廉颇并不是怕他，而是为了国家的利益。这体现了一种爱国情怀，启示我们要以国家利益为重，为了国家利益自己受点委屈算不了什么。其二是将相和与不和关系到国家的安危将相和，国家则安；将相不和，国家则危。这说明了内部团结的重要性。（3）精读最后一个自然段。指名朗读第17自然段。“于是，他脱下战袍，背上绑着荆条，到蔺相如门上请罪。”这句话表现了廉颇怎样的品质？（勇于承认错误，知错就改。）3.小组内练习讲一讲“负荆请罪”的故事。4.学生回顾全文，讨论交流三个小故事之间的关系。教师小结：蔺相如因“完

19、璧归赵”“渑池会面”两次立功，被赵王封为上卿，致使廉颇不服气，这才有了“负荆请罪”的故事。因此，“负荆请罪”是果，前两件事是因。四、整体感悟，深化认识1.讨论交流，理清关系。（1）讨论：“完璧归赵”“渑池会面”“负荆请罪”这三个故事的顺序能否互换？为什么？（这三个故事之间有什么关系？）预设：教师引导学生弄清这三个故事之间的顺序（按时间先后的顺序）；引导学生弄清这三个故事之间的因果关系（前两个故事的结果是第三个故事的起因）；引导学生弄清将相不和的表面原因和内在原因，弄清将相和的表面原因及内在原因。（2）交流明确。预设：引导学生在充分讨论、充分发言的基础上进行总结。明确：每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系。第二个故事是第一个故事的发展，前两个故事的结果又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这个完整曲折的故事。将相“和”与“不和”，既有表面原因，又有内在因素。蔺相如的一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：“我廉颇立下了那么多战功，他蔺相如就靠一张嘴，反