小学语文人教五年级上册（统编2023年更新）第七单元-《枫桥夜泊》教学设计

1、枫桥夜泊教学设计教学目标：1.读通读懂诗句，理解诗句意思。2.学会用平仄的方法吟诵诗句。3.了解古诗中钟声的文化。教学重、难点：学会吟诵诗句；体悟诗的意境。教学过程：一、 导入1.出示陈小奇、王士祯、高启、陆游的诗句。（1）留连的钟声，还在敲打我的无眠（2）十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。（3）几度经过忆张继，月落乌啼又钟声（4）七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟2.质疑：千百年来，为什么这么多人对这钟声如此迷恋呢？3.板书课题。二、初读古诗，读出诗的韵律1.提出要求,初读古诗：读通诗句；读出节奏。2.抽生读及评价。三、学会吟诵古诗1.了解韵脚，指导读。2.了解平仄，画出平仄，平长仄短。3.练习吟

2、诵。四、细读古诗，感受“愁眠”意境1.如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？读枫桥夜泊，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是凄凉，也有人读出的是寂静。2.默读诗句，找到体现“愁眠”的词语.请大家静静地默读枫桥夜泊，看看注释，看看插图，联系联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。（生默读，圈点批注）3.交流张继看到了什么？4.因为愁眠，张继又听到了什么？5.交流张继感受到了什么？想一想，夜泊枫桥的这个晚上，张继冷不冷？秋霜那么重，穿得又那么单薄，还是在江上、在船上，能不冷吗？其实，身体的冷还在其次，更要紧的是张继的心，他的心也是为什

3、么？预设：因为他很孤独，他考试落榜了，他思念他的亲人了，他觉得自己很无助。6.“对”与“伴”对比，体会“愁眠”之苦.想到这些，诗人感觉冷上加冷，寒上加寒。此时，他最希望谁来安慰他？可是都没有，只有眼前这些让人感到凄清的景物。所有这些景物与愁眠之间用一个字形容他们的关系是对月落是愁，乌啼是愁；江枫是愁，渔火是愁。一个看起来极其普通、极其简单的“对”字，“对出”的是诗人心中的无限（寂寞、 孤独、忧愁、凄凉）7.配乐朗诵因为无限伤感、忧愁、孤寂，诗就这样诞生了！配乐，师范读，生齐读。五、结合练笔感受“钟声”的魅力1.月亮已经落下去了，天地之间，一片幽暗，一片朦胧，似乎已经没有什么景物可以相对了。只剩

4、下诗人独自愁眠。忽然，就在这时侯，你听（钟声和音乐缓缓响起）一声！一声！又是一声！声声敲打着愁眠，声声陪伴着愁眠，声声抚慰着愁眠。2.这钟声，仿佛在说，张继啊张继孩子们，展开你想象的翅膀，接着“张继啊张继”，写一写钟声的诉说。3.师生交流让我们一起像张继那样，用心去感受这寒山寺的夜半钟声。这悠悠传来的钟声，好像在对孤独的张继这样说六、渲染气氛，升华情感夜渐渐深了，只有钟声在陪伴着张继，短短的28个字，既是一首诗，也像一幅画，更是一首歌。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。我们一起跟随枫桥夜泊这首歌曲，轻声地唱起来。师：也许将来，你有机会去苏州，你一定会去看一座桥，哪座桥?了解钟声文化。1.夜渐渐深了，只有钟声在陪伴着张继。钟声会对张继说什么呢？写一写。交流写话内容。2.钟声文化：张继之前，人们把愁思诉诸给明月，而张继之后，中国文人心中多了一个可以寄托愁思的景物，那就是钟声。七、小结课文回顾陆游、王士祯、陈小奇的钟声。也许将